第三章教育与个人的发展习题.docx

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第三章教育与个人的发展习题

第三章教育与个人的发展（）

一、选择题：

在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（　D）。

A．主观性B．普遍性C．基础性D．能动性

2．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（D　）的特点。

A．顺序性B．个别差异性C．不平衡性D．阶段性

3．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（B　）。

A．外铄论B．内发论C．环境决定论D．多因素相互作用论

4．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（　A）。

A．①生理活动B．②心理活动C．认识活动D．③实践活动

5．儿童身心发展有两个高速发展期：

新生儿与青春期，这是身心发展（B　）规律的反映。

A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．个别差异性

6．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：

“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。

我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。

”这是（　B）。

A．遗传决定论的观点B．环境决定论的观点

C．家庭决定论的观点D．儿童决定论的观点

7．我国古代“内发论”的代表人物是（C　）。

A．孔子B．旬子C．孟子D．老子

8．遗传素质为人的发展提供了（D　）。

A．现实性B．必然性C．方向性D．可能性

9．下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是（　D）。

A．教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向

B．教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的

C．学校有专门负责教育工作的教师

D．教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生

10．下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用?

（D　）。

A．教育在成熟的基础上引导发展B．教育始终在整体发展的基础上促进个性发展

C．教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展

D．教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性

11．小学阶段是发展学生个性（B　）。

A．并不重要的时期B．非常重要的奠基时期

C．没有效果的时期D．最不会受外界影响的时期

12．小学生的思维（　）。

A．正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段

B．正处于抽象思维向具体思维过渡阶段

C．正处于具体思维向抽象思维过渡阶段

D．完全属于具体形象思维阶段

13．中国古代“外铄论”的代表人物是（　B）。

A．孔子B．荀子﹙外铄论﹚C．孟子（内发论）D．老子

14．学生发展的个别差异性要求教育要坚持（C　）。

A．全面发展B．循序渐进C．因材施教D．统一要求

15．英国哲学家洛克的“白板说”是（A　）的典型代表。

A．外铄论B．内发论C．遗传决定论D．多因素相互作用论

16．对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（A　）。

A．前提作用B．决定作用C．促进作用D．导向作用

17．在儿童发展过程中起主导作用的是（C　）。

．

A．遗传素质B．家庭环境C．学校教育D．社会人文地理条件

18．强调入的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（A　）。

A．内发论B．外铄论C．多因素相互作用D．白板说

19．关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（B　）。

A．内发论B．外铄论C．多因素相互作用D．平衡论

20．身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（　B）表现出的总体性的阶段特征。

A．儿童期B．少年期C．青年期D．幼儿期

21．在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（C　）。

A．洛克B．华生C．柏拉图D．施泰伦

22．在历史上持“环境决定论”观点的人物是（　D）。

A．柏拉图和霍尔B．柏拉图和华生C．霍尔和洛克D．洛克和华生

23．人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（　）。

A．特殊性B．社会性C．创造性D．自觉性

24．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（　）。

A．小学阶段B．初中阶段（少年期）C．高中阶段D．大学阶段

25．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（　）。

A．阶段性B．顺序性C．不平衡性D．互补性

26．对人的身心发展起主导作用的是（　）。

A．遗传因素B．社会环境C．教育活动D．自然环境

27．任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（A　）。

A．阶段性B．顺序性C．不平衡性D．互补性

28．儿童主体发展的源泉是（　D）。

A．遗传B．环境C．教育D．主体活动

29．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（　）。

A．遗传素质B．个体主观能动性C．环境D．教育

30．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（　）。

A．互补性B．个别差异性C．不平衡性D．阶段性

31．狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的（　）特点。

A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．个别差异性

32．教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明（　）。

A．教育要适应年青一代身心发展的顺序性B．教育要适应年青一代身心发展的阶段性

C．教育要适应年青一代身心发展的个别差异性D．教育要遵循学生身心发展的规律

33．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（　）。

A．阶段性B．顺序性C．不平衡性D．互补性

34．环境决定论的代表人物是（　）。

A．霍尔（遗传）B．华生（环境）C．泰勒D．格塞尔（基因决定论）

35．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的（B　）。

A．顺序性B．个别差异性C．阶段性D．互补性

36．要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（　）。

A．长善救失B．循序渐进C．因材施教D．教学相长

37．人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（　）。

A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．个别差异性

38．遗传素质为人的发展提供了（　）。

A．现实性B．必然性C．方向性D．可能性

39．人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（　）。

A．社会本位论B．环境决定论C．遗传决定论D．教育万能论

40．小学生容易把“B”写成“D”，这说明小学生的（　）还不成熟。

A．感知能力B．注意能力C．记忆能力D．思维能力

41．对残疾儿童的教育要依据（　）的特征进行。

A．顺序性B．互补性C．阶段性D．不平衡性

42．认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（　）。

A．弗洛伊德B．威尔逊C．格塞尔D．华生

43．人的生理成熟以具有（　）能力为标志。

A．学习B．生殖C．创造D．思考

44．人的心理成熟以具有独立自主的（　）为标志。

A．自我意识B．创造能力C．预见能力D．选择能力

45．宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12～13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。

这说明（　）。

A．遗传素质在人的发展中的作用

B．后天的教育对人的发展具有决定性的作用

C．．后天的生活条件和教育对人发展的重要意义

D．社会环境是影响人发展的重要因素

46．对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（　）。

A．遗传对人的发展提供可能性

B．人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程

C．人的发展应完全由教育来承担

D．人的社会实践对人的发展起着决定性的作用

47．为人的身心发展提供前提的因素是（　）。

A．成熟B．环境C．遗传素质D．教育

48．人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（　）。

A．遗传是人的身心发展的生理前提

B．遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征

C．遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

D．遗传素质具有可塑性

49．“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（　）的观点。

A．环境决定论B．遗传决定论C．教育万能论D．二因素论

50．人的身心发展的源泉和动力在于（　）。

A．遗传因素B．环境因素C．教育活动D．个体因素

51．在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。

这种现象说明（　）。

A．人的发展不受环境的影响

B．人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程

C．好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利

D．人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定

52．“孟母三迁”的故事说明了（　）因素对发展的影响。

A．遗传B．教育C．社会活动D．环境

53．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（　）。

A．环境B．遗传C．教育D．主观努力

二、填空题：

把答案填在题中横线上。

1．___促进人的身心发展____是教育的直接目的。

2．人的身心发展的特殊性：

（1）人的身心发展是在_社会实践__过程中实现的。

（2）人的身心发展具有_能动性______。

3．人的心理发展是人的发展的重要内容，包括___认知____和__意向_____两个方面的发展。

4．个体身心发展的动因论有：

_内发论___，___外铄论___，多因素相互作用论_______。

5．个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和____个别差异___性等一般规律。

6．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于__人自身的内在需要____，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

___孟子____是中国古代内发论的代表。

奥地利精神分析学派的创始人____弗洛伊德___认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

美国心理学家___格塞尔____强调成熟机制对人的发展的决定作用。

7．外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠__外在的力量_____，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

中国古代代表人物是__荀子_____。

英国哲学家洛克的“__白板说_____”是一个典型代表。

另一个典型代表是美国行为主义心理学家__华生_____，他甚至说：

给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。

8．瑞士心理学家___皮亚杰____的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

9．辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用_____的结果。

10．关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、___外铄论____、_多因素相互作用论______等不同的解释。

11．个体身心发展的一般规律有：

___顺序行____，__阶段性___，__不平衡性___，___互补性____，___个别差异性____。

12．皮亚杰关于发生认识论揭示了个体认知发展的一般规律，即按照___感知运算水平____、___前运算水平____、__具体运算水平_____、___形式运算水平____顺序发展的特征。

13．人的____遗传素质___是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。

14．美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从_______到_______，再到_______的发展过程。

15．所谓发展关键期是指__身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期_____。

16．个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到__遗传_____、___环境____、____教育___和___个体主观能动性____的影响，___学校教育____是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

17．心理成熟以____独立思考__的能力、较稳定的_自我意识__和_____个性__的形成为标志。

18．遗传是指_______。

19．遗传素质是人的身心发展的__物质前提_____，为个体的身心发展提供了_可能性______。

但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。

20．内发论者一般强调人的身心发展的动力主要是源于人自身的内在需要。

中国古代内发论的代表人物是__孟子_____。

21．前苏联心理学家_______的研究揭示：

___教育____对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平_______；一种是可能达到的发展水平_______，这两种水平之间的距离就是“最近发展区_______”。

22．个体在与环境之间相互作用中所表现出来的_个体主观能动性______，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

个体主观能动性从活动水平的角度看，由_生理______、_心理______和___社会____三种不同层次和内容的活动构成。

23．___小学教育____是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。

24．从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、__心理_____和____社会___三种不同层次和内容的活动构成。

25．人的身心发展包括两个面：

一是___生理____的发展，二是___心理____的发展。

26．影响人身心发展的主要因素有____遗传___、___环境____和__教育_____等。

27．美国心理学家格塞尔强调__成熟机制_____对人的发展的决定作用。

28．内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的__内在需要_____。

29．人的身心发展是在__社会实践_____过程中实现的。

30．“外铄论”在美国的典型代表是_华生______。

31．个体身心发展的__阶段性_____，要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。

32．前苏联心理学家_维果茨基______提出了最近发展区的概念。

33．_______是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

34．个性亦称____人格___，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。

35．____青年期___是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。

36．高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决_认识______问题和____价值___问题。

37．心理学家把少年期称为“危险期”或“_心理断乳期______”。

38．个体呈现能动性，从活动水平的角度看，由生理、__心理_____和___社会____三种不同层次和内容的活动构成。

39．教育教学中提“一刀切”，“一锅煮”违背了__个别差异性_____规律。

40．遗传素质是人身心发展的___物质前提____，为个体的身心发展提供了__可能性_____。

41．____初中___学生的年龄在12～15岁之间，处于少年期，是人生理发育白第______二_个高峰期。

42．内发论者一般认为：

人的身心发展的力量来源于人自身的__内在需要_____，的身心发展顺序也是由__成熟机制_____，所决定的。

43．___青年期____是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，_______是最重要的概念。

44．成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有__独立自主的自我意识_____。

45．儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是__最近发展区_____。

三、简答题。

1．个体身心发展的一般规律有哪些?

2．简述学生个体身心发展的动力。

3．环境对人的发展的影响表现在哪些方面?

4．学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面?

5．简述教育在提升人类地位中的作用。

6．初中教育的个体发展任务有哪些?

7．什么是个体身心发展?

人的身心发展的特殊性表现在哪些方面?

8．遗传对人的身心发展有什么影响?

9．简述个体身心发展的几种动因理论。

10．简述教育对儿童身心发展起主导作用的必要条件。

11．简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。

四、论述题。

1．试论教育必须遵循儿童身心发展的规律。

2．环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用，为什么?

3．个体身心发展有什么特点?

教育对个体身心发展的作用应如何把握?

4．华生说：

“给我一打健康的婴儿，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师、美术家，或者使他们成为乞丐、盗贼……”

试分析这个观点是否正确，并简述理由。

5．试论童年期儿童心理发展的主要特征。

6．试论小学教育的具体任务。

7．影响个体身心发展的因素有哪些?

试加以阐述。

一、选择题

1．D2．D3．B4．A5．B6．B7．C8．D9．D10．D11．B12．B13．B14．C15．A16。

A17．C18．A19．B20．B21．C22．D23．C24．B25．B26．C27．A28．D29．B30．B31．C32．C33．D34．B35．B36．B37．C38．D39．C40．A41．B42．A43．B44．A45．C46．C47，C48．D49．B50．D51．B52．D53．A

二、填空题

1．促进入的身心发展2．社会实践，能动性3．认知、意向4．内发论，外铄论，多因素相互作用论5．个别差异性6．人自身的内在需要，孟予，弗洛伊德，格塞尔7．外在的力量，荀子，白板说，华生8．皮亚杰9．个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用10．外铄论、多因素相互作用论11．顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性12．感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平13．遗传素质或遗传14．前世俗水平、世俗水平、后世俗水平15．身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期16．遗传素质、成熟、环境、个体实践活动、学校教育17．独立思考能力、自我意识、个性18．从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质19．前提，可能性20．孟子21．维果茨基，教育，已经达到的发展水平，可能达到的发展水平，最近发展区22．个体主观能动性，生理、心理、社会23．小学教育24．心理、社会25．生理、心理26．遗传、环境、教育27．成熟机翻28．内在需要29．社会实践30．华生31．阶段性32．维果茨基33．成熟34．人格35．青年期36．认识、价值37．心理断乳期38．心理、社会39．个别差异性40．前提、可能性41．初中；二42．内在需要；成熟机制43．青年期；未来44．独立自主的自我意识45．最近发展区

三、简答题

1．个体身心发展的一般规律有：

（1）个体身心发展的顺序性；

（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不均衡性；（4）个体身心发展的互补性：

（5）个体身心发展的个别差异性。

2．学生个体身心发展受多种因素影响，主要的发展动力包括以下几个方面：

（1）环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，根据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。

在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。

因此，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。

（2）客观环境不断向人们提出新的要求（任务、问题和困难等），当这些客观要求为人所接受，就引起了人们的需求。

这种需求分为生物方面的需求和精神方面的需求。

需求与人的已有的心理发展水平构成了人的心理发展的内部矛盾，这种内部矛盾的活动，就是推动人们心理向前发展的内因或动力。

（3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。

离开人的活动，遗传因素、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。

人的活动包括生命活动、心理活动和社会实践活动。

因此，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。

当然，影响人发展的各种因素是相互作用的、相互影响的，它们共同作用于人的发展，构成了人持续发展的动力。

3．

（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。

4．学校教育对个体发展的特殊功能：

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值，（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

5．教育可以提升人的地位，具体表现在以下四个方面：

（1）教育对人的价值的发现。

人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到尊重。

教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；教育要充分认识到人的生命价值，人的主体地位，人的个体的独特尊严。

教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，要教会人们怀疑和创新知识的能力。

（2）教育对人的潜能的发掘。

人的潜能是人足以区别于动物的重要标志，是能够把人培养成为人的可能性或前提条件；而人的潜能的充分实现，必须通过教育、通过学习才有可能。

在教学中，教师要充分认识到学生潜能存在的实际价值，尽可能地使学生的潜能得到发展，这是教育工作者应该努力追求的目标。

（3）教育对人的力量的发挥。

人的力量包括人的身体力量和精神力量，而只有通过教育才能使人力即体力和心力得到应有的培养与发挥。

在当前，我们必须通过教育和谐地发挥人的力量，逐步使每一个人都获得真正的全面发展。

教育这一功能的充分发挥，必然有助于不断提升人的地位。

（4）教育对人的个性的发展。

个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性，个人化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程；而人的个性化的形成和实现依赖于教育的作用。

教育具有促进人的个性化的功能，这主要体现在：

教育可以促进人的主体意识的发展、可以促进人的个体特征的发展、可以促进人的个体价值的实现。

在教学实践中，教师要注意发挥学生的主体性，要尊重学生的个体差异，帮助其充分开发内在的潜力并充分发展其特长；同时，教师还要使学生认识到自身的价值，增强创造生命价值的信心和力量，促使其个体价值和社会价值的实现。

6．初中教育的个体发展任务是：

（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让学生懂得青春期生理变化的必然性和意义；

（2）在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情意方面，应着重培养学生的道德思想和深刻的情感体验；（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

7．

（1）个体身心发展的概念。

个体身心发展是指作为复杂整