主题阅读生态课堂必修4第二单元导学案桂娟.docx
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主题阅读生态课堂必修4第二单元导学案桂娟
必修4第二单元“主题阅读生态课堂”导学案
1、初中词鉴赏知识回顾
（一）知识点：
（1）词的起源：
词是古代诗歌的一种，产生于隋唐，盛行于宋，在唐代广为流传。
词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。
（2）关于词牌和标题：
词的标题是词的内容的集中体现，它概括词的主要内容；词牌是一首词词调的名称，它规定词的字数、句数、平仄、韵脚。
（3）词的分类：
按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）；按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”）；按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）
（二）能力点：
1.整体感知词的内容。
2.分析词中的意象，体会词中所刻画的形象。
3.体会、理解词所运用的艺术手法和所要表现的情感。
4.理解并表述重要词句在词中的含义和作用，并对优美语句进行赏析。
（三）重点把握
1.整体感知诗词的内容。
2.分析诗词中的意象，体会词中所刻画的形象。
3.体会、理解词所运用的艺术手法和所要表现的情感。
二、本单元学习要点
1.把握词的内容。
2分析词的情感。
三、本单元能力评价标准
评价标准
评价任务
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
把握词的内容
从作者、标题、时代背景、意象、具体诗句中准确把握词的内容。
从作者、标题、时代背景、意象、具体诗句中比较正确地把握词的内容。
学习结束基本把握词的内容。
对词的内容很模糊。
分析词的情感
能结合具体诗句，从词的内容和艺术手法中准确分析词的情感。
能结合具体诗句，从词的内容和艺术手法中比较正确地分析词的情感。
能抓住一个方面分析词的情感。
不会分析词中的情感。
铜仁二中“主题阅读生态课堂”导学案
主备教师：
备课组审核：
教研组检查：
学生姓名：
班组：
作业检查：
课题
4.柳永词两首
课型
精读课讲读型
一、学习目标
1.把握词的内容。
2分析词的情感。
二、评价标准
评价任务1.把握词的内容。
A等：
从作者、标题、时代背景、意象、具体诗句中准确把握词的内容；B等从作者、标题、时代背景、意象、具体诗句中比较正确地把握词的内容；C等：
学习结束基本把握词的内容；D等：
对词的内容很模糊。
评价任务2.分析词的情感。
A等：
能结合具体诗句，从词的内容和艺术手法中准确分析词的情感；B等：
能结合具体诗句，从词的内容和艺术手法中比较正确地分析词的情感；C等：
能抓住一个方面分析词的情感；D等：
不会分析词中的情感。
三、学习重点与难点
目标1和目标2
四、学习方法
诵读法、提问法、讨论法、点拨法
五、设计说明
【课时安排】一课时：
第一课时主要以朗读法为主,在多种形式的朗读中把握词的内容体会词中的情感。
【设计说明】在古诗词教学中，以诵读为主，推行自主、合作、探究的学习方式难度不大。
要求教师按照“生态课堂”理念，结合注释，读懂文章，以鉴赏为重点，反复诵读，揣摩品味，在问题中学，在学中会提问，将古诗文上成具有浓厚文化气息的与鉴赏诗歌艺术美相结合的师生互动、生生互动的“生态课堂”。
六、学习层级
步骤及内容
第一学习层级：
读通
第一步：
任务讨论、自主预习
活动一、讨论任务，评价先行
师生讨论如何把握新闻结构和情感？
（讨论的基础上形成任务清单和评价标准）
活动二、夯实基础，知识积累
1.你能给下列加点字注音吗？
巘（yǎn）奢（shē）重（chóng）羌（qiāng）骑（jì）
第一学习层级：
读通
第一学习层级：
读通
2．你能结合课文解释下列词语吗？
异日图将好景：
用在动词后的语助词
爷娘闻女来出郭相扶将：
扶持
王侯将相宁有种乎：
带兵的人、将领
韩信将兵，多多益善：
带、带领
寒蝉凄切对长亭晚：
面对着
无言以对：
回答
对症下药:
对待
夫一人奋死可以对十十可以对百：
对付
3.阅读作者简介，为了知人论世，你能搜集一点作者的轶闻趣事吗？
集一点
（
（1）作者简介
柳永（约987—约1053年），原名三变，字耆卿，排行第七，世称柳七。
本热心功名事业，但仕途坎坷，47岁才中进士，做过几任小官，终官于屯田员外郎，世称柳屯田。
由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名转而厌倦官场，沉溺于旖旎繁华的都市生活，在“倚红偎翠”、“忍把浮名，换了浅斟低唱”之中寻求寄托。
作为北宋第一个专心作词的词人，柳永是北宋一大词家，在词史上有重要地位。
他扩大了词境，佳作极多，他不仅开拓了词的题材内容，而且写作了大量的慢词，发展了铺叙手法，促进了词的通俗化、口语化，在词史上产生了较大的影响。
内容上，多描绘城市风光和歌女生活，尤长于抒写羁旅愁思。
有《乐章集》，词作《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》等颇有名。
（2）轶闻趣事
奉旨填词柳三变：
柳永《鹤冲天》中有“忍把浮名，换了浅斟低唱”句，北宋仁宗曾批评他：
“此人好去‘浅斟低唱’，何要‘浮名’？
且填词去。
”，将名字抹去。
柳永自称：
“奉旨填词。
”时人将其举荐于仁宗，却只得四字批语：
“且去填词”。
仕途无涯，便自称“奉旨填词柳三变”，流连于歌楼舞榭，沉迷于声色词曲，潦倒终身，竟由群妓合金而葬。
三秋桂子，十里荷花：
据说完颜亮读罢柳永的《望海潮》一词，称赞杭州之美：
“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华……有三秋桂子，十里荷花”，“遂起投鞭渡江、立马吴山之志”，隔年以六十万大军南下攻宋。
（罗大经《鹤林玉露》卷一）
3.了解写作背景
（1）《望海潮》
宋真宗咸平末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江（今浙江杭州）。
柳永与此时任两浙转运使的孙何是布衣之交，柳永想拜访他，但当时官府之家门禁极严，柳永一个平民是很难到孙何家去拜访的。
柳永就写下这首词，并使其在青楼被广泛歌唱以使孙何知道，第二天孙何就亲自前往见面。
所以这是一首投赠词，目的是得到地方长官的召见和赏识。
（北宋初期，历经五代战乱．城市人口均不多，而杭州能有十万人家，可与北宋都城汴京媲美．所以柳永便铺陈其繁华富庶。
（2）《雨霖铃》
柳永大部分生活在城市，经常出入倡馆酒楼间，因而他深深了解歌妓们的生活，深切同情他们的不幸遭遇，在柳永的作品中，很多是反映同歌妓们在一起的悲欢离合。
《雨霖铃》便是其中的一首，这首词是他离开都城汴京时，与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
活动三：
总体感知，了解主旨
（设计意图：
学习通过把握词的内容）
1.你能不能用用一句话概括柳永笔下的杭州？
点拨：
这首词着力描写钱塘（杭州）的繁华，展现了一派物富民康、和谐安定的社会风貌。
2.你能找出《雨霖铃》里作者描写了哪些意象吗？
点拨：
寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天、清秋、晓风、残月
小结：
我的疑问：
第二学习层级：
读懂
第二学习层级：
读懂
第二学习层级：
读懂
第二步：
“主题”学习
（1）.把握词的内容
1.《望海潮》一词描绘了一种怎样的都市生活景象？
试说说作者是从哪些方面描写杭州的繁华与美丽的？
点拨：
《望海潮》描绘了一派太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。
写杭州突出了以下几个方面：
从地理位置上说，它是东南的重镇；从历史传统上说，它自古以来便是繁华都市；从自然景观看，这里有着名的钱塘江，有秀丽的西湖；从市井面貌看，其建筑、设施极美观，人口密集；从百姓生活看，人们安居乐业，笙歌处处，老老少少都心情愉悦。
作者在词中全面、细致地描绘了古都杭州的繁华与美丽，充分表达了作者对杭州风物的惊叹、赞美与艳羡之情。
2.“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。
”表现了怎样的生活场景？
点拨：
这几句极富生活情趣，晴天丽日，处处音乐悠扬；菱舟泛夜，传来阵阵歌声；老叟怡然垂钓，幼童嘻嘻采莲，好一派歌舞升平，百姓富足的盛世景象。
3.《雨霖铃》在词的开头写到“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”作者这样写的目的何在？
点拨：
交代时间地点和特定环境，渲染了一种凄楚悲凉的气氛，全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。
4、《雨霖铃》里描写了哪些离别情景？
词的上片和下片所描写的景色有什么不同？
整首词具有怎样的意境？
点拨：
《雨霖铃》描写了饯别时暗淡、低落的心情，船要出发时难分难舍的痛苦，设想中"今宵酒醒"后的凄凉、怅惘以及日后"良辰好景"不再的极度孤独、无聊。
词的上片所描写的景色是离别时实际的环境的，下片则是对第二天清晨酒醒后所见到的景物的设想。
整首词意境缠绵悱恻、凄凉清丽。
（2）分析词的情感（通过具体诗句和艺术手法分析）
1.根据预习，结合填词的背景和“异日图将好景，归去凤池夸。
”分析《望海潮》一词中抒发了怎样的感情？
点拨：
作者在词中全面、细致地描绘了杭州的繁华与美丽，充分表达了作者对杭州的惊叹和羡慕之情。
同时这首词是作者路经杭州时，写给地方长官的投赠之作。
作者想通过它获得长官的召见和赏识，那么必然会对长官进行夸耀和奉承。
2.清代刘熙载在《艺概·词曲论》中说：
“词有点，有染。
”说的是词的一种表现手法“点染”，它既有抽象的评点，又有具体的描述；二者紧密相连，表现鲜明的情态。
本词就运用了“点染”的手法，请加以说明。
点拨：
阕先点“钱塘自古繁华”．然后展开描写：
“烟柳画桥，风帘翠幕，参整十万人家。
云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。
市列珠玑．户盈罗绮，竟豪奢。
”寥寥数语运用了动静结合、比喻、夸张等手法．极力铺排，从不同角度表现了抗州的繁荣、美丽、富饶，西湖与钱塘胜景尽收眼底。
点染手法分析：
本是国画的术语。
绘画时，有的地方点，有的地方染，从而绘出一幅和谐统一的画面。
借用到古典诗歌中来，指的是作者在有些地方正面点明旨意，有些地方侧面渲染。
这在写景抒情诗中比较常见，一般用景物来染；用一句话，一个词来点出要抒发的感情。
渲染是为了突出旨意，旨意引导渲染，相互依存，和谐统一。
如马致远的《天净沙•秋思》：
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
”其中的“断肠人在天涯”是点；其余各句均是“染”，渲染相思之情的伤悲。
2.“今宵酒醒何处？
杨柳岸晓风残月”历来被人们传诵，甚至有人拿它来代表柳词，你认为它好在哪儿？
点拨：
“杨柳”与别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。
自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已具有了必然的联系。
“晓风残月”是天未亮时的景象，这时一切景象都特别凄凉。
这句词把杨柳、风、残月这三种最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。
这样一幅凄清的画面使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤单，并渴望再次团聚，言外之意无穷。
这幅画面又是出现在一个特定的时刻里－－“酒醒”之后。
离人饮酒为的是消愁。
然而“举杯消愁愁更愁”更何况是在“酒醒”之后呢？
小结：
活动三：
勤于动脑，学会提问，设擂辩论
你能提出关于本文内容理解的问题吗？
提出来共同讨论。
小结：
我要提问
我要表达
第三学习层级：
读好
第三步：
“主题”探究
活动一：
教师补充探究问题
统观《雨霖铃》全词，分析作者运用了那些艺术手法表达自己凄凉哀婉的离别之情?
点拨：
①直接抒情间接抒情（写景）相结合。
上片：
都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
下片：
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！
此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说！
②情景交融。
上片（离别时难分难舍的心情）
寒蝉 长亭 骤雨—环境悲凉
执手相看 无语凝噎—难分难舍
千里烟波 楚天辽阔—惆怅伤感（融情入景 ）
下片（想象中的别后情景）
伤离别 清秋冷落 — 愁意浓浓
杨柳岸 晓风残月 — 酒醒伤情
好景虚设 风情难言 — 惨不成欢（以情带景 ）
③虚实结合。
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”写实；“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”念”字告诉读者下面为想像的景物，是虚写。
“今宵酒醒何处？
杨柳岸晓风残月。
”词人设想旅途中的情景：
待今宵酒醒之后，我将身在何方呢？
我的身边还能有我的知心人陪伴我吗？
不会有了，陪伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风，天边残月！
把杨柳、晓风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面，烘托出那种说不完诉不尽的离愁别绪。
小结：
我的观点
我的理由
第三学习层级：
读好
同步训练
1、词的起源：
兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。
词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等.
2、词牌和标题：
词牌是一首词的词调的名称，词的标题是词的主要内容的集中体现。
3、词的分类：
按字数可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）长调（91字以上）
按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等。
（词的段落叫：
阕或片）
按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦等）
4、作者简介：
柳永（约987—约1053），北宋词人。
原名三变，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“柳三变”“柳七”“柳屯田”。
他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。
铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。
5.阅读下面这首宋诗，完成1—2题。
题李世南画扇①
蔡肇②
野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。
逢人抱瓮知村近③,隔坞闻钟觉寺深④
[注]①李世南：
北宋著名画家，擅画山水。
②蔡肇（？
—1119）：
字天启，丹阳（今属江苏）人。
曾任吏部员外郎、中书舍人等职。
③瓮：
这里指水瓮。
④坞：
地势周围高而中央的地方。
这里指山坞。
1.请简单描述一下李世南画的扇面中应有的景物。
这样一幅画面呈现出什么样的气氛？
点拨：
有条小溪从两山之间流出，树林里树叶飘落，一个人抱着瓮在路上（或在溪边），山谷那边隐约露出寺庙。
这画面呈现出的是乡村野外恬静、安详的气氛。
2．古人的题画诗往往会阐发画面以外的意趣，你觉得这首诗哪些描写表现了画面以外的景和趣？
这样写有什么好处？
点拨：
水潺潺”声音的描写，“秋风瑟瑟”声音的描写，联想到附近有个村庄的描写，远处寺庙传来“钟”声的描写，都表现了画面以外的景和趣。
这样写的好处是使画面上静止的景物活动了起来，变得有声有色；
反思
铜仁二中“主题阅读生态课堂”导学案
主备教师：
备课组审核：
教研组检查：
学生姓名：
班组：
作业检查：
课题
5.苏轼词两首
课型
精读课讲读型
一、学习目标
1.把握词的内容。
2分析词的情感。
二、评价标准
评价任务1.把握词的内容。
A等：
从作者、标题、时代背景、意象、具体诗句中准确把握词的内容；B等从作者、标题、时代背景、意象、具体诗句中比较正确地把握词的内容；C等：
学习结束基本把握词的内容；D等：
对词的内容很模糊。
评价任务2.分析词的情感。
A等：
能结合具体诗句，从词的内容和艺术手法中准确分析词的情感；B等：
能结合具体诗句，从词的内容和艺术手法中比较正确地分析词的情感；C等：
能抓住一个方面分析词的情感；D等：
不会分析词中的情感。
三、学习重点与难点
目标1和目标2
四、学习方法
诵读法、提问法、讨论法、点拨法
五、设计说明
【课时安排】三课时：
第一课时主要以朗读法为主,在多种形式的朗读中整体感知本文的基本内容；第二课时在诵读的基础上，理解诗的基本内容及写作特色；第三课时在品读的基础上，同时在比较阅读中进一步加深对本诗的理解。
【设计说明】哈弗名言“教育的真正目的是让人不断地提出问题、思索问题。
”阅读问题化，指在阅读教学中将传统的知识传授课程转化为学生主动参与、积极思考的问题驱动课堂。
课堂上应调动学生积极思考，提出问题，回答问题。
六、学习层级
步骤及内容
第一学习层级：
读通
第一步：
任务讨论、自主预习
活动一、讨论任务，评价先行
师生讨论如何把握新闻结构和情感？
（讨论的基础上形成任务清单和评价标准）
活动二、夯实基础，知识积累
1.你能给下列加点字注音吗？
羽扇纶巾（guān） 樯橹（ qiánglǔ） 一尊还酹江月（ lèi ） 巘（yǎn）奢（shē）重（chóng）羌（qiāng）骑（jì）
第一学习层级：
读通
第一学习层级：
读通
2．你能结合课文解释下列词语吗？
风流人物：
杰出的英雄人物。
故垒：
旧营垒。
雄姿英发：
姿容雄伟，英气勃发。
樯橹：
船上的桅杆和摇船的桨，这里代指曹操的水军。
3.阅读作者简介，为了知人论世，你能搜集一点作者的轶闻趣事吗？
集一点
（1）作者简介
苏轼（1037-1101）北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。
”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。
苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。
（2）轶闻趣事（美食大家）
苏轼本人是个美食家，宋人笔记小说有许多苏轼发明美食的记载。
苏轼知杭州时，元祐五年五、六月间，浙西大雨，太湖泛滥。
苏轼指挥疏濬西湖，筑苏堤。
杭州百姓感谢他。
过年时，大家就抬猪担酒来给他拜年。
苏轼指点家人将猪肉切成方块，烧得红酥，然后分送给大家吃，这就是东坡肉的由来。
《曲洧旧闻》又记：
苏东坡与客论食次，取纸一幅以示客云：
“烂蒸同州羊羔，灌以杏酪香梗，荐以蒸子鹅，吴兴庖人斫松江鲙；既饱，以庐山玉帘泉，烹曾坑斗品茶。
少焉解衣仰卧，使人诵东坡先生《赤壁前后赋》，亦足以一笑也。
”
3.了解写作背景
（1）苏轼一生仕途坎坷。
因“乌台诗案”（1079年）被贬到黄州，后旧党执政又升任翰林学士，不久又贬出杭州等地，59岁时，更被贬到惠州和儋州。
“问汝平生功业，黄州惠州儋州。
”苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：
黄州、惠州、儋州。
《赤壁赋》写在被贬黄州的第三年七月，乘舟游赤鼻矶时而作，作者时年47岁。
将赤鼻矶（人道是）说成是孙刘联军与曹操鏖战的赤壁，写成了这首著名的词和《赤壁赋》。
如果诗人足之所至是一处古迹，能在优游山水之际，发思古之幽情，抚今追昔，写出容量更大、感慨更深的作品，这就是怀古诗。
怀古，是从唐代才兴盛起来的一种新的诗歌题材。
唐代以前多的是咏史诗，咏史诗大多是读史书有感而发，运用史家的笔法，将叙事、议论和寄托三者融为一体。
（2）《定风波》也是苏轼贬居黄州时期的作品，记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表述了作者洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。
活动三：
总体感知，了解主旨
（设计意图：
学习通过把握词的内容）
1.你了解宋词的风格流派吗？
点拨：
豪放派和婉约派是宋代词坛上的两大流派，其作品分别代表了不同的风格。
豪放派作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。
婉约派作品语言清丽含蓄，词中抒写的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，体裁较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也间有写山水，融情于景的。
婉约派代表词人有柳永、秦观、李清照等。
2.你能划出诗歌的节奏吗？
点拨：
大江/东去，浪/淘尽，千古/风流/人物。
故垒/西边，人道是，三国/周郎/赤壁。
乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。
江山/如画，一时/多少豪杰。
遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。
羽扇/纶巾，谈笑间，樯橹/灰飞烟灭。
故国/神游，多情/应笑我，早生/华发。
人生/如梦，一尊/还酹江月。
小结：
我的疑问：
第二学习层级：
读懂
第二学习层级：
读懂
第二学习层级：
读懂
第二步：
“主题”学习
（1）.把握词的内容
1.用简单的语言概括《念奴娇.赤壁怀古》词中上下片的主要内容。
点拨：
《念奴娇.赤壁怀古》上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨。
《定风波》上片由道中遇雨提出人生应有的态度：
一蓑烟雨任平生，下片抒发雨过天晴后的人生感慨：
也无风雨也无晴
2.《念奴娇》中下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？
点拨：
（1）以美人衬托英雄。
（2）着力表现周瑜年轻有为、风流倜傥的儒将风采。
3.在写赤壁景观的词句中，你认为“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句好在哪里？
哪些字写得传神？
试分析。
点拨：
这一句正面写赤壁景色，有气势夺人、惊心骇目之效。
先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出石壁之高耸。
再写江面波涛，“惊”写出江面波涛之汹涌，“拍”描绘出水石相搏之激烈。
“卷”句写出浪花四溅、狂澜奔腾起伏的异景；“千堆雪”句运用借喻描绘浪花千层，绘声绘色，蔚为壮观。
声音、色彩、姿态无不逼真。
作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，描绘了一幅奇险雄伟的画面，作者借此暗写赤壁之战惊心动魄的场面和雄姿英发的豪杰们，寄寓了作者的豪迈奋发。
4.作者在最后发出了“人生如梦，一尊还酹江月”的感叹。
对作者的这种情绪，你是如何评价的？
点拨：
这是一道开放性探究题目，可结合时代背景，辩证地去评价，只要观点明确，言之有理即可。
5．在《定风波》中，塑造了一个怎样的抒情主人公形象？
点拨：
沉着：
再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。
豪迈：
竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
随意而安：
料峭春风冷，山头斜照暖。
气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。
通达：
也无风雨也无晴。
阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？
利害得失可以一并泯灭（有几分禅意了）……
（2）分析词的情感（通过具体诗句和艺术手法分析）
1、在《念奴娇·赤壁怀古》中，既有景物描写，又有人物刻画和情感抒发，作者把这些内容融合在一起，营造了一种壮阔的意境。
试分析这首词是怎样表现这种意境的？
抒发了词人怎样的感情？
点拨：
作者描写了大江向东奔流，浪涛汹涌，拍打着堤岸卷起层层白浪，山石嶙峋高峻等景色，描绘出一幅雄伟、壮丽的画图。
作者笔下的英雄人物周瑜，青壮年时期就英姿勃发，才华过人，能从容指挥三军，轻而易举地大破曹兵，建立了赫赫功勋。
作者本来胸怀报国大志，在政治上却屡遭打击、迫害，不能实现自己的理想，如今年岁渐老，事业无成，他深感人生恰似一场幻梦！
词中所写的壮丽的山川、古代的英雄、自己壮志难酬的胸怀，以及洒酒江月的豪举，共同和谐地营造出一种壮阔、雄浑的意境。
2、在《定风波》中，苏轼通过途中遇雨这件生活小事，表达了自己怎样的生活态度？
对此你有什么看法？
点拨：
在《定风波》中作者写了在一次出游途中遇到阵雨的经过。
在突如其来的风雨中，作者没有雨具，却依旧手持竹杖，脚穿芒鞋，吟咏长啸着从从容容地缓步行走。
他把风雨看得很平常，觉得风雨交加的天气和晴朗的天气并没有什么差别。
作者实际上是以自然风雨来隐喻人生风雨，表明自己对于各种政治打击和迫害已遇变不惊，见怪不怪了！
作者正是通过这一件生活小事表达了自己那种旷达、洒脱的人生态度。
（点拨：
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