苏州园林教学设计苏州园林说课稿.docx
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苏州园林教学设计苏州园林说课稿
《苏州园林》教案（后附与教案同步的说课稿）
无为县六店初级中学李本学
【教学目的】
知识与能力
1、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。
2.品味准确生动的说明语言。
3.学习掌握作比较、举例子等说明方法。
过程与方法
学生通过反复诵读、合作交流这一过程，能够理清文章结构，提高文本理解能力。
情感态度与价值观
了解苏州园林的建筑特点，领略苏州园林的建筑美，学生能够激发起对我国园林文化的喜爱和欣赏，从而激发学生爱国情感。
【教学重点】
1、理解作者是如何抓住苏州园林的特征且突出这个特征。
2、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。
3、揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特点。
【教学难点】
了解文章严谨的结构层次，准确、简洁、生动的语言特点。
【教具准备】
课件、小黑板、彩笔等。
【教学时间】
二课时
【教学程序】
第一课时
【激趣导入】
“上有天堂,下有苏杭”苏州被称为人间天堂很大程度上是仰仗苏州园林。
苏州是一座名副其实的园林城。
大小园林数量之多、艺术造诣之精，乃今天世界任何地区所罕见。
“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，可以说苏州园林是集历代江南园林艺术之大成。
下面就让我们一起步入叶圣陶老先生的《苏州园林》，一起体会一下它的“美”吧！
【检查预习】
1、借助工具书和课文注释，给加点的字注音，根据读音写汉字.
xuānxiè{轩榭）línxún（嶙峋）
jiànshǎng（鉴赏）zhēnzhuó（斟酌）
池沼（zhǎo）丘壑（hè）镂空（lòu）
阑干（lán）模样（mú）
2、借助工具书解释下列词语的意思
因地制宜：
根据个地不同的情况制定适宜的办法。
自出心裁：
出于自心的创造和裁断 。
标本：
这里指样本典范》
败笔：
写字中写的不好的一笔或绘画中画的不好的部分。
嶙峋：
枯瘦的样子。
【合作探究新课程】
合作探究一：
快速阅读课文，整体感知。
思考：
1、本文说明的对象是什么？
作者对苏州园林的总体印象是什么？
2、抓住了苏州园林建筑上的什么特征（共同特征）来写的？
3、这些特征从整体上是从哪几个方面进行说明的？
局部又是从哪几个方面进行说明的？
明确：
（1）苏州园林；苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
（2）务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
（2）整体：
四个讲究：
亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次；局部：
每一个角落的图画美，门和窗的图案美， 园内建筑的色彩美。
提问：
从上述看，本文的说明顺序是什么？
明确：
说明顺序：
逻辑顺序（概括——具体 、整体——局部 、主要——次要）
提问：
这是一篇写建筑物的说明文。
本文为什么采用逻辑顺序，而不采用空间顺序?
明确：
因为本文所介绍的不是苏州园林某个园林的情况，而是苏州所有园林的共同特色。
因此它不像一般介绍某个地方的说明文那样，按照游览的路线来进行叙述，而是在高度概括的基础上从全局到局部、从大的显眼的事物到小的不显眼的事物，分项地进行叙述。
进而采用了逻辑顺序。
根据以上问题请给课文划分层次。
明确：
第一部分（第1自然段）：
对苏州园林总的评价。
第二部分（第2—9自然段）：
说明苏州园林的特点。
分项说明苏州园林的特征。
这部分可分两层。
第一层（第2自然段）：
总说苏州园林的特点。
第二层（第3—9自然段）：
分说苏州园林的特点。
第三部分（第10自然段）：
总结全文，指出苏州园林要写的不止这些，引人回味。
提问：
全文的结构上有什么特点？
明确：
总——分——总
合作探究二：
（范读开头两段）苏州园林的地位和特征。
1、请对出“江南园林甲天下”的下联？
（苏州园林甲江南）
2、作者对苏州园林的总体印象是什么？
作者是如何引出苏州园林的？
明确：
a、苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
标本地位决定了苏州园林值得鉴赏、不该错过，即：
窥苏州园林之一斑，见各地园林之全豹！
b、用作比较的方法，通过与其他地方的园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。
3、（苏园特征）苏州园林的设计理念是什么？
（凭什么能成为中国园林的标本？
）
务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
4、（操作方法）如何体现出出入画的原则？
为了达到“完美的图画”的目的讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
合作探究三：
朗读课文，深入探究。
（1）课文的第3、4、5、6段内容与第2段是什么关系？
你能找出与这些关系照应的句子吗？
（2）课文第7、8、9段分别写了什么内容？
与中心有何关系
（3）划出文章的结构脉络，体会文章的说明顺序
（4）细读文章第4段，说出本段的说明中心及结构层次，体会说明顺序
【总结、拓展与迁移】
本文由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征-----使游览者无论站在哪个点（角度）上，眼前总是一幅完美的图画，表现了对苏州园林的赞美和眷恋之情。
1、设计者和匠师们的设计是否达到了预期的完美的图画的效果，你能从文中找到例句证明吗？
（从游览者的角度来谈）
2、游览苏州园林有没有最佳观赏角度和观赏时间？
谈谈你的看法。
“游览者无论站在哪个点（角度）上，眼前总是一幅完美的图画。
”“一年四季不感到寂寞”
3、“鱼戏莲叶间”和“荷动知鱼散”这两句诗意境上有何不同,你更喜欢哪句?
）文章结尾叶老说“可以说的不止以上这些”的确，苏州园林值得我们了解的还有很多很多，介绍苏州园林的方法和思路也不会只有本文的一种。
它要我们亲身去体验、用心去品味、执画笔来描绘、写文章来赞美……
【布置作业.】
运用你从课文中学到的欣赏中国园林的知识，介绍你游玩过的一座园林。
提示：
①要注意园林各方面的布局是否妥当适宜，具体景物布置是否自然合理。
②注意抓住特点来写，运用恰当的说明方法和合理的表达方式。
第二课时
【情景导入】
同学们，通过上节课的学习，我们已经初步感受到了苏州园林的美，这节课我们探究一下文章用怎样的语言和手法来介绍苏州园林特征的。
【合作探究新课程】
合作探究一：
（12－21），把握重点部分脉络。
1、让我们一起走入苏州园林，欣赏下面苏园美景图片，说说在这些苏州园林的图画中你都看到了哪些景物？
看后的感觉如何？
2、同学的感受。
（学生自由发言，教师适当点评）
明确：
有亭台轩榭、有假山池沼、有花草树木、有镂窗廊子……
3、刚才同学们各抒已见，或云园林斗拱飞檐，仿佛鸟儿要振翅欲飞，十分生动；或云园林曲径通幽，有山重水复疑无路，柳暗花明又一村之感，下面老师谈谈我的感想。
明确：
或曲径通幽,或庭院幽深……倏忽间似乎深谙了其中的深味,转瞬间又无法洞悉其神韵,完完全全被苏园图画的完美、内涵的博大精深折服,却不能用言语表达！
4、请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的三至六段，看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲究的。
阅读要求：
1自由读，读准字音，掌握字形
2和邻座讨论，尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。
提问：
a、四个语段按照什么顺序，各语段间能否互换？
b、布局、配合、映衬和层次用的是否精准？
明确：
“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。
“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。
“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。
“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。
可见作者遣词很准确，贴切。
合作探究二：
详解重点段落，体会文章的语言美和画意美
1、请同学读第三段，思考
⑴苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同，为什么要这样？
（亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣，决不讲究对称。
）
⑵这一自然段写法上有什么特色？
明确：
作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。
2、齐读第四段，试着给语段分层。
（精讲）
⑴苏园中是否都有假山和池沼，苏园主人造假山和池沼的原因是什么,遵循的是什么原则?
“人道我居城市里，我疑身在万山中”怡情山水、置身山间,让人暂时“忘却”尘世的喧嚣、烦忧!
达到“叠山理水，虽由人作,宛自天开”!
的效果
⑵引导分析说明层次。
明确：
首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。
其次写池沼。
先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。
通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。
3以下有关我校水假山的资料，及《于园》中的语句各表明了什么？
“惠荫园水假山的堆叠技法是采用数十块重达几吨的太湖石,横卧互压互咬,合拢至中间,运用石拱桥的力学原理挑压堆砌而成,在我国园林中堪称孤例。
”
“瓜州诸园亭，俱以假山显，胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人，至于园可无憾矣。
”
明确：
a、假山的堆叠可以说是一项艺术。
b、成功的假山不仅需要奇石和能工巧匠，也离不开园林主人的精心构思；自然界没有长得完全相同的真山，园林中也不应有堆叠得一模一样的假山。
一句话，假山的堆叠可以说是一项艺术，而不仅是技术。
⑷池沼的安排有何讲究？
池沼大都引用活水,池沼设计因地制宜，桥梁安排决不雷同，河岸边沿总是高低屈曲,任其自然.
3、指导学习第５自然段。
⑴自读这一段，苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么？
注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。
⑵逐句分析：
第一句是中心句。
第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。
第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。
第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。
4、讲析第6自然段
⑴在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做想达到什么目的？
为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明；为了增加景致的深度、层次和观赏点；为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。
⑵你能运用刚学到的知识，谈谈你对杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”的理解吗？
窗子本来是起阻隔作用的，可是推开窗户，西边的山岭，白雪皑皑，尽收眼底，反而别有洞天，是景外有景，景中有景……
合作探究三：
略谈其他段落。
1、完成或达到了四个讲究后苏州园林就可以成为处处完美了吗？
苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”，小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。
2、苏州园林各个角落都注意画意美，门和窗简朴而别具匠心。
苏州园林的彩绘也“自出心裁”。
这几节是紧紧围绕“处处入画”的说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。
【总结、延伸、扩展】
苏州园林有一百多处，作者到过的不过十多处。
通过周密的观察，从个别中概括出一般，抓住了苏州园林不同中的共同点，进而围绕这个中心，把各种景物综合分成几个类型和方面，分别加以介绍和说明，做到了以一统百。
这种由总到分总的结构、由主到次的说明顺序值得我们学习。
请用一段文字介绍你的房间或所在的班级室内布置情况，要求用一定的说明顺序进行介绍。
【布置作业】
完成课后练习题。
附：
【板书设计】
《苏州园林》板书
叶圣陶
眼
前讲究亭台轩榭的布局愿
总 讲究假山池沼的配合局部游
是 讲究花草树木的映衬览
一 讲究近景远景的层次 者
幅
完 如
美 角落的图画美 在
的 门窗的图案美 细微处图
图 色彩的和谐美画
画 中
总说———分说———总说逻辑顺序
【课后反思】
这节课可以这样说，学生表现很好，这是我们学过的第三篇说明文，在讲解第一篇说明文的时候，我已经讲明白说明文需要掌握的知识点了，如说明对象及说明对象的特征说明方法的分类说明文语言的准确性生动性等。
所以学生读完课文，能马上把握住本篇文章的知识点，因为学生已经学会了，所以积极性非常高，课堂气氛也很好，这就给我一种启示，每讲一类文体，一定要学生明确这类文体的知识。
不足之处是，最后拓展时我引导了一下，好几个同学写的都是自己的小房间，题材比较单一，其实有时候提醒倒不如不提醒，这样会限制学生的思维。
另外，有个别生成问题没有处理。
《苏州园林》说课稿
无为县六店初级中学李本学
一、说教材
《苏州园林》是人教版初中语文第四册第一单元的一篇讲读课文。
它是一篇说明文。
作者叶圣陶先生没有按照常见的空间顺序，而是采用了由总到分的说明顺序介绍了苏州园林异中之同的整体特征，使读者随着作者那赞赏和眷恋的笔触领略了人工营造的优美园林所体现的自然美和人工美。
根据教材编辑意图，初中第四册的阅读教学，主要是联系生活，着重培养阅读说明文的能力。
而作为本单元的重点课文的《苏州园林》，编者把它编排在单元之首，起了承前启后的作用。
因为说明文这种体裁学生在初一时就已接触过。
（如初中第二册第三单元）所以，对于本文的学习既可以巩固已学的知识，又可以获取新的知识，它对本册的第二单元的教学，打下了基础。
因此，从教材的编排位置来看，它体现了循序渐进、学以致用的教学规律，从而使我们的教学达到事倍功半的效果。
作为初二的学生，已完成了从小学到初中的衔接与过渡，良好的学习习惯与思维方式正逐渐形成，说明文已学过一个单元，有了一定的说明文语感，同时也初步掌握了说明文的有关知识，如说明的方法、说明的顺序等，但仍需继续加强巩固提高。
二、说学情
对于说明文体的学习，八年级的学生在本单元前两课才刚刚开始接触，还没有接触到全部的说明方法、说明顺序以及事理说明文或事物说明文等分类,但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：
明确说明对象；所说明的事物有什么特点；运用了哪些说明方法、说明顺序；说明语言有什么特点等等。
三、说教学目标
根据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教学目标：
1、知识与能力
学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序；品味准确生动的说明语言；学习掌握作比较、举例子等说明方法。
2、过程与方法
学生通过反复诵读、合作交流这一过程，能够理清文章结构，提高文本理解能力。
3、情感态度与价值观
了解苏州园林的建筑特点，领略苏州园林的建筑美，学生能够激发起对我国园林文化的喜爱和欣赏，从而激发学生爱国情感。
四、说教学重难点
1、基于以上的分析我确定的教学重难点是：
理解作者是如何抓住苏州园林的特征且突出这个特征；学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序；揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特点；了解文章严谨的结构层次，准确、简洁、生动的语言特点。
2、重难点突破方法：
在教学中，尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相配合，方便学生理解，同时教给学生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。
五、说教法与学法
教法与学法是相辅相成的。
语文课程标准提出“致力于学生语文素养的形成与发展”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
因此，作为老师，必须努力改进课堂教学。
《苏州园林》是一篇说明文，说明文学习的主要方法就是朗读，所以应采用“诵读法”，让学生在诵读中提高品味语言的能力。
在品味探究中，我准备先让学生自主阅读，让他们养成良好的学习习惯，懂得学习，懂得发现问题，然后采用“探究学习法”，选择有价值的问题，分组讨论，引导学生利用合作式、探究式、研究式的学习方法，掌握说明文的基本结构，并稍加点拨在阅读和仿写中学会运用多种说明方法，从而学写简单的说明文。
此外，苏州园林之美，闻名全国，誉满世界。
在教学中，采用“情景教学法”，借助课件将一幅幅苏州园林的美景展现在学生面前，让学生有直观感，便于理解课文。
同时，根据课文内容和初二学生的能力、水平，让学生通过阅读、思考、讨论、分析理解本文的内容及作者的写作思路，通过圈点评析，帮助学生找出中心句、说明方法等，引导学生多动脑、动口、动手，多角度地训练他们的“听说读写”能力，让他们养成合作、自主、探究的良好学习习惯。
陶行知先生说：
“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”
因此，在教学本课时，我确定以下学法指导：
A、预习课文的方法。
B、质疑的方法。
C、合作探究的方法。
D、赏析品味语言的方法。
对于本课的教学时数，拟两课时完成。
六、说教学程序
（一）创设情境激趣导入新课
俗话说“上有天堂，下有苏杭”可见苏州园林的美。
凡到过苏州园林的人，没有不被苏州园林典雅别致的景色所陶醉的，但很多的学生没到过或没看过苏州园林，所以对苏州园林的了解甚少，因此在导入部分我通过播放介绍苏州园林四大名园的视频录象，增强学生的感性认识，激发学习的兴趣，使学生更积极地参与到学习中。
（二）自主式阅读课文
首先指导学生阅读说明文应从哪几方面入手，让学生掌握如何阅读说明文的方法，这样对学习说明文可以达到事半功倍的效果接着给学生一段自主学习的时间，自由阅读，圈划不理解的词句，找出概括苏州园林特征的句子。
老师不要包办，让他们自己去探究，去发现，努力做到自学文中的生字词，自悟文中的精彩之处，从而养成良好的习惯，终身受益（生字词通过事先设计的预习达标来检查）。
（三）合作探究解读课文
苏州园林总的特征是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
”为达到图画美这个目的，设计者和匠师们在设计时做到四个讲究：
讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
这是主要的方面，除此之外还从角落的图画美、门窗的图案美、色彩的搭配等细微方面进行介绍。
四个讲究在第2自然段有明显的说明，学生容易把握，但这四个讲究对应3—6自然段的内容，学生稍难理解，这时老师就要带着他们简单分析一下每一段所写的内容，并注意引导学生把握每段的中心句，梳理文章的结构，突出本课的重、难点。
对于文章结构的梳理先让学生四人小组讨论，然后合作列出提纲，选一代表回答，不足处其他组同学补充，教师小结，引导学生按照文章结构之间的总分关系写提纲，既培养了学生的思维能力和概括能力，又培养了学生学习动手的习惯。
教学中设计六个探究专题，对课文内容进行探讨挖掘。
七、说板书设计
好的板书能使学生体会到教材内容的系统性和内在联系，从而准确地把握住知识的整体结构。
本课的板书设计主要是文章结构的体现，层次清楚，各种关系表示准确，使学生一目了然，便于课堂小结时看出知识的系统和逻辑关系，使学生在整体性的体会中，对所学的知识进一步加深理解。
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