相对落后地区高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析.docx
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相对落后地区高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析
相对落后地区高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析
仙居中学李丽萍
摘要：
本文对相对落后地区中学生英语学习策略进行问卷调查，并对其学习策略和成绩的相关性进行了探讨。
结果表明：
有9项学习策略与学习成绩极其相关,有11项学习策略与学习成绩相关，这些策略的使用能积极的促进学习成绩的提高，其中B20、B26项策略在学生中运用的最为频繁；认知和元认知策略运用得最多，记忆、社交和情感策略运用得最少，说明学生如果能积极的使用一些学习策略可以帮助提高英语成绩。
关键词：
英语学习策略，相关分析
Astudyofseniorstudents’learningstrategiesandtheircorrelationtotheirlearningperformanceintheundevelopedarea
Abstract:
Thispaperinvestigatetheseniorstudents’learningstrategiesintheundevelopedareabymeansofquestionnaireanddiscusstheircorrelationtotheirlearningperformance.Thisresearchindicatesthattherearenineitemsoflearningstrategieswhichcorrelatetothestudents’performancesextremely,elevenitemsrelatestotheirperformance.Ifthestudentscanusethesestrategieseffectively,whichwillhelpimprovetheirperformanceandamongwhichitemB20andB26areusedfrequently;cognitiveandmetacognitivestrategiesareusedmost,andmemoryandsocialstrategiesusedless.
Keywords:
Englishlearningstrategies,correlation
一、引言
近20年来，学者们把研究的重点从教法的研究转到学法的研究，对学生学习策略的研究日益受到重视。
学习策略先在欧美国家得到推广，我国的外语研究者也对学生的学习观念和策略开展了一系列的调查研究。
如：
文秋芳（1995）利用面谈采访、学习日记等手段对学习成功者和学习不成功者在运用学习策略上的差异所作的对比研究；吴本虎（1997）的如何研究中小学外语学习策略方法与手段和英语学习策略；吴霞、王蔷（1998）通过问题调查研究了英语词汇学习策略；杨小虎、张文鹏（2002）作了元认知与中国大学生英语阅读理解的相关研究以及新颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）也对学习策略进行了阐述等。
但是对相对落后地区高中生英语学习策略与成绩的相关探讨较少。
仙居中学无论从经济还是从教育都属于落后地区，本文调查了仙居中学高三（7）班和高三（14）班英语学习策略使用情况，并对它们与英语考试成绩的关系进行了相关分析，试图培养学生科学的英语学习策略，减少盲目性，提高学习效率。
二、研究方法
（一）研究对象
本次调查的对象是仙居中学高三（7）班和高三（14）班的学生。
选择这两个班的原因是：
经过了两年多的高中生活他们都形成了较为固定的学习方法和习惯，而且这两个班都是仙居中学的普通班，均由同一位教师执教，学生都来自仙居各个乡镇，基础相对落后，所以能够代表相对落后地区的高中学生。
因此，选择这两个班级作为调查对象可以保证调查结果的可靠性。
（二）调查工具
本次研究的调查工具为“英语学习策略问卷调查表”。
问卷共有60个关于策略描述的句子，并且每个句子后都有5个选项：
A.完全不符合我的实际情况B.基本上不符合我的实际情况C.有点符合我的实际情况D.大部分符合我的实际情况E.完全符合我的实际情况,要求学生根据自己的实际情况从所给的5个选项中选择符合或相似的选项，按Oxford对学习策略的分类，1-10题调查的是学生的记忆策略，11-33题调查的是学生的认知策略，34-38题调查的是学生的补偿策略，39-47题调查的是学生的元认知策略，48-50题调查的是学生的情感策略，51-60题调查的是学生的社交策略。
（三）、数据收集与分析
2004年12月，调查表由其英语教师发给学生，要求学生在课堂上独立完成，时间为20分钟，共分发116份，收回有效调查表106份，并且同时收集了他们最近进行的全校期中考试英语成绩表。
运用SPSS12.0统计分析软件进行数据录入和分析，本次数据分三步进行分析：
1．数据录入，将英语学习策略调查表中5个选项的答案A/B/C/D/E转换成1/2/3/4/5这5个数字；
2．对每项英语学习策略和英语成绩进行相关分析；
3．对六大类的英语学习策略和成绩进行相关分析。
三、结果与讨论
（一）每项学习策略与成绩的相关分析
将106份调查问卷的调查结果进行描述统计分析，得到每项学习策略运用水平的平均值、方差、显著性水平和相关系数方面的情况，统计结果如表
（1）所示：
表
（1）：
仙居中学高三（7）、（14）班学生每项学习策略与成绩之间的相关分析
英语学习策略项目
R
Sig.
Mean
SD
N
A01.我把新学的知识同原有的知识联系起来。
.299
**
.002
2.780
.768
106
A02.我用新单词造句以帮助记忆。
.224
*
.021
2.410
.954
106
A03.当我学到一个新单词时，直接想到的是这个词所表示的具体物体，而不是它的中文意思。
.140
.153
2.500
1.053
106
A04.我根据发音规则记单词。
.206
*
.034
3.420
1.179
106
A05.当我学到一个新单词时，我把跟它有关的旧单词列出来，并区别它们之间的关系。
.139
.154
2.490
.939
106
A06.记新单词时，我在心里想想这个词在什么场合，什么时候会用到。
-.082
.401
2.800
3.094
106
A07.我用小卡片记单词，一有空就拿出来记。
-.023
.816
1.630
.854
106
A08.我用动作把新单词或句子的意思表演一下,（如学touch时，就用手去摸一摸）。
-.146
.135
1.800
.877
106
A09.我及时复习英文课文，以加深记忆。
.205
*
.035
2.650
.862
106
A10.当我记新单词时，也记住这个单词出现的地方（如书中某一个地方）。
.202
*
.037
2.640
.968
106
B11.我把一个新单词念几遍或在纸上写几遍。
.089
.363
3.750
1.003
106
B12.我尽力模仿外国人的语音、语调（如通过磁带）。
.099
.312
2.580
.904
106
B13.我常练习英语发音，检查自己发音是否正确。
.086
.382
2.380
.951
106
B14.我灵活运用学过的单词和词组。
.288
**
.003
2.420
.850
106
B15.我常看英语电视节目。
.001
.995
2.060
.944
106
B16.我主动开口与别人进行英语会话。
.014
.885
1.810
.863
106
B17.我常常听英语广播。
-.169
.083
1.740
.734
106
B18.我常常听英语磁带。
.076
.438
2.340
.850
106
B19.我常常用录音机录下自己的读音,然后放出录音让自己再听,以求辨别。
-.053
.591
1.610
.763
106
B20.老师在课堂上讲解时，我有记英语笔记的习惯。
.437
**
.000
3.870
1.130
106
B21.因为故事的内容有趣，我去看英语读物。
.198
*
.042
2.680
1.167
106
B22.我用英语写信，做日记。
-.065
.508
1.630
.809
106
B23.我把一篇英语文章先很快地浏览一遍，再回过头去仔细阅读。
.063
.521
3.130
1.015
106
B24.我根据一个英语词的构成来猜出它的意思。
.215
*
.027
2.910
1.047
106
B25.在造英语句子时，我先想到该句子的结构。
.339
**
.000
2.810
1.105
106
B26.在造英语句子时，我先想到它英语单词然后一个词一个词地拼成句子。
-.168
.087
2.720
1.033
105
B27.我努力学记一些固定句型和常用语。
.230
*
.018
3.490
.928
106
B28.我用自己的话（英语）复述课文。
.182
.061
2.280
1.012
106
B29.我根据学到的英语自己归纳出规则，即使有时候可能是错误的。
.128
.193
2.410
1.094
106
B30.我在会话、写作时，根据语法规则造新句子。
.330
**
.001
2.530
.968
106
B31.我分析中英文之间的共同点和不同点。
-.022
.823
2.410
.944
106
B32.我在课外常常讲英语。
.019
.843
1.860
.844
106
B33.我在学习英语时查阅参考资料与词典。
.188
.054
3.470
.988
106
C34.当我碰到一个生词时，想方设法去猜出它的意思。
.199
*
.041
3.100
.975
106
C35.当我不能用英语表达时，就借助于手势或用一点中文。
-.019
.847
3.130
1.212
106
C36.当我不知道确切的英语单词时,就自己造一个,不管是不是真有这个词。
-.032
.743
2.200
1.222
106
C37.我尽量避免一遇生词就去查词典。
.275
**
.004
3.350
1.060
106
C38.当我想不起某一个英语单词时，就用其它相同意思的词或词组来代替。
.198
*
.042
3.840
1.025
106
D39.我尽量找各种机会练英语。
-.039
.689
2.200
.774
106
D40.别人讲英语时，我很专心听，不走神，尽量先听清他的话，同时在脑子里理解他的意思。
.347
**
.000
3.160
1.061
106
D41.我非常注意自己的英语错误，并以此提醒自己不要重犯。
.332
**
.001
2.840
.927
106
D42.我尽量改进自己的学习方法（如从同学身上，书报杂志上吸收好方法）。
.098
.316
2.800
.920
106
D43.我制定英语学习计划，以便有充分的英语学习时间。
.086
.383
2.420
.893
106
D44.凡看到有英语的地方，我就特别注意，看看是否有我认识的词。
.090
.359
2.630
1.072
106
D45.我对提高我的英语水平有明确目标。
.133
.175
2.900
1.041
106
D46.我很关心我的英语学习进展情况。
.253
**
.009
3.390
.921
106
D47.我随时把有用的英语知识记在本子上。
.166
.088
2.830
1.000
106
E48.尽管有时自己明知要犯错误，但还是鼓足勇气去讲英语。
-.057
.560
2.420
.872
106
E49.当我在英语上取得成绩时，对自己进行奖励（如买东西吃，看电影等）。
-.171
.080
2.320
1.167
106
E50.我在本子上记下学英语的酸甜苦辣。
-.135
.169
1.580
.816
106
F51.当我听不懂时，就请对方讲得慢一点或重复一遍。
.220
*
.023
3.210
1.177
106
F52.我请别人指出我讲英语时的错误。
-.014
.887
2.350
1.005
106
F53.我碰到外国人时，就想和他（她）说英语，以便提高自己说英语的能力。
.061
.534
2.160
1.228
106
F54.我常问别人有关英语的问题。
.199
*
.041
2.450
.896
106
F55.我注意学习英美等国的文化，了解它们的风土人情。
-.015
.878
2.310
1.081
106
F56.我有一个常在一起学英语的伙伴。
-.154
.115
1.590
.790
106
F57.仔细阅读一篇英语文章后，我常就文章内容提出问题，然后回答。
.078
.426
2.250
1.096
106
F58.我采取批量，重复的方法记单词。
（如10个单词为一个定量，今天记10个，明天记10个，几天后再重新记忆。
）
-.059
.546
2.570
.995
106
F59.我把记英语单词的时间，放在清晨。
.094
.336
3.150
1.153
106
F60.我把记英语单词的时间放在晚上睡觉前。
-.047
.631
2.480
1.044
106
R:
相关系数，Sig:
显著性水平，Mean平均分，SD方差，N有效人数
*p≤0.05,**p≤0.01
从上表可以看出，有9项学习策略与学习成绩极其相关，其中第B25、B30、D40、D41项学习策略学生使用的最多，说明学生的自我管理和自我反思能力对学习成绩有相当积极的促进作用，有11项学习策略与学习成绩相关，这些策略的运用能促进学生学习成绩的提高，有19项学习策略与成绩呈负相关，其中策略A06.（记新单词时，我在心里想想这个词在什么场合，什么时候会用到。
）的方差值最大，达到了3.094，说明学生对此策略的使用的分歧较大，其它策略未发现与成绩相关。
（二）六大学习策略与成绩之间的相关分析
Oxford（1989）主张“语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣而采取的行为或行动。
”Oxford把语言学习策略分为以下六大类：
1、记忆策略（memorystrategies）：
帮助学习者把所需要的信息储存在长期记忆中，并能在交际需要时提取所记忆的信息。
2、认知策略（cognitivestrategies）：
帮助学习者用有意义的、真实的生活印象训练外语，并有助于学习者把新的语言成分变成有意义的信息。
3、补偿策略（compensationstrategies）：
帮助学习者补偿语言知识的不足以达到交际的目的。
4、元认知策略（metacognitivestrategies）：
帮助学习者有计划地安排学习。
5、情感策略（affectivestrategies）：
帮助学习者控制、调整与语言学习有关的情绪、态度和动机。
6、社交策略（socialstrategies）：
帮助学习者在交谈中同其他人一起学习。
本次调查是以Oxford的英语学习策略为基础进行的。
将106份调查问卷的调查结果进行描述统计分析，得到六大学习策略运用的显著性水平和相关系数方面的情况，统计结果如表
（2）所示：
表
（2）：
仙居中学高三（7）、（14）班学生六大学习策略与成绩之间的相关分析
项目
学习成绩
记忆策略
认知策略
补偿策略
元认知策略
情感策略
记忆策略
R.
.170
Sig.
.081
N
106
认知策略
R.
.275**
.625**
Sig.
.005
.000
N
105
105
补偿策略
R.
.201*
.318**
.578**
Sig.
.039
.001
.000
N
106
106
105
元认知策略
R.
.278**
.529**
.736**
.446**
Sig.
.004
.000
.000
.000
N
106
106
105
106
情感策略
R.
-.190*
.280**
.258**
-.004
.212*
Sig.
.050
.004
.008
.971
.029
N
106
106
105
106
106
社交策略
R.
.082
.538**
.701**
.474**
.607**
.415**
Sig.
.403
.000
.000
.000
.000
.000
N
106
106
105
106
106
106
从表
（2）的统计结果可以看出，本调查中学生的记忆策略的运用与成绩不太相关，说明学生很少利用记忆技巧来帮助记忆，学习英语的主要方式是死记硬背，作为教师应该在教学过程中教给学生一些记忆策略以帮助学生提高成绩。
认知策略、元认知策略与学习成绩极其相关，说明学习者能相当积极的运用这两大策略，O’Malley等（1990）认为，认知策略在学习中很重要，它与个人的学习任务更为直接相关，善于学习者经常把认知策略和元认知策略结合起来运用，并互为补充，本研究进一步验证了该结果。
补偿策略也与学习成绩相关，说明学生能够采取一些策略补偿语言知识的不足以达到交际的目的。
社交策略与学习成绩没有明显的相关，此项调查结果也验证了其它研究成果，如Chamot等也注意到课堂学习者很少使用社交策略，原因可能是课堂活动很少提供交际机会，事实上社会交往也是学习过程的重要组成部分，所以教师应该注意改变教学方式创造英语氛围，给学生提供更多的交际活动，事实上社交策略运用较少的另一个原因可能是大部分学生学习英语时很少考虑交际和实际运用能力的培养。
情感策略与学习成绩呈负相关，O’Malley等（1990）研究发现情感策略、社交策略相对于认知和元认知策略而言，使用的频率低得多，甚至不到1%，此调查结果也验证了他们的研究，但是情感策略在外语学习过程中能调控动机和态度（如：
减少焦虑、自我鼓励等），所以教师应鼓励学生跨越情感障碍，更好的学好英语。
参考文献：
1、Ellis,R.1994.ThestudyofSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:
OxfordUniversityPress.
2、O’MalleyM,ChamotAU.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].Cambridge:
CambridgeUniversityPress,1990.
3、Oxford,R.LanguageLearningStrategies:
WhatEveryTeacherShouldKnow[M].Rowley,Mass:
NewburyHouse.1990,37-135.
4、文秋芳，英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J],《外语教学与研究》,1996,（4）:
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5、吴本虎，《英语学习策略》[M],合肥：
安徽教育出版社，2002.
6、吴本虎，如何研究中小学外语学习策略：
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7、吴霞、王蔷，非英语专业本科学生词汇学习策略[J],《外语教学与研究》,1998.
（1）:
53-57.
8、杨小虎、张文鹏，元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J],《外语教学与研究》，2002，（3）：
213-218.
9、中华人民共和国教育部、全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：
北京师范大学出版社，2001.
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