朗读教学在高中语文教学的应用.docx

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朗读教学在高中语文教学的应用

朗读教学在高中语文教学的应用

　　《语文新课程标准》指出：

“朗读教学重在读，以培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”这就是要求我们要重视引导学生通过朗读，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，使我们的语文课堂不断焕发多彩的魅力。

　　语文教学离不开朗读，朗读在语文教学中的独特作用是其他任何方法都无法替代的。

正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文教材中那一篇篇凝聚着灵感、飞扬着激情、闪烁着智慧光芒的文字，无不对学生的情感、情趣和情操起着潜移默化的影响，而如何通过有效的朗读教学很好的激发学生的想像力与创造力就是为我对课堂教学重要手段之一的朗读教学的一些思考。

我认为有效的语文课堂教学一定离不开朗读，有效地朗读教学一定离不开激情朗读。

面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个传统语文教学方法做一番深入的思考了。

　　一、朗读和有效教学

　　1、是么是朗读？

教学法理论中对朗读有过这样的论述：

文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。

所以，我们明确了，朗读是借助语音形式生动、形象地表达作品思想感情的语言活动，是一项十分复杂的语言艺术，也是一种艺术的再创造。

　　2、有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

　　二、朗读在课堂有效教学中的作用

　　朗读是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确，鲜明，形象地传达给听众。

朗读的过程是多种感官参与活动的过程，在朗读时，眼看，心想，嘴念，耳听，对提高记忆力有很大帮助。

古人言“读书百遍，其义自见。

”说明朗读能有效地促进学生对文本的理解，能深入体味文章的是一种出声的阅读方式。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段；它有利于发展智力，获得思想熏陶；朗读有助于情感的传递。

朱自清先生在《论朗读》中强调指出：

“读的用处最广大，语文教学中应该重视读。

”语文新课标中也指出：

要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。

由此，语文教学中重视朗读教学，是语文老师的责任。

　　三、朗读教学中无效教学现象分析

　　1、文字障碍没扫清，朗读要求没到位

　　朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。

“正确、流利、有感情地朗读课文”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。

没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。

因此朗读过程中常出现语音，逻辑停顿的错误。

如把袅娜的“娜”（nuó）读作（nuà）；把“鼎铛玉石”“铛”（chēng）读作“铛”（dāng）的“戏谑”的“谑”（xuè），读作“谑”（nuè）；把“戛然而止”中的“戛”（jiá）读作“戛”（gá）。

如果学生都还不能把句子读正确、读流利，他即使有再深厚的感情想喷发，也无法通过朗读来展示！

有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。

　　另外，在课堂上，有相当数量学生还不能自然大方地朗读。

这主要表现在在个别读时学生没有感情的读，或者说是不想有感情的读，成为朗读的机器；齐读的时候，部分学生在整齐的书声中保持沉默，把朗读视为负担。

还有一部分学生读书声音又细又低，神态扭扭捏捏？

？

？

？

？

？

类似这样的学生在高中还是普遍存在的。

如果语文课上学生不能自然大方地朗读课文，也就不能对经典文学作品进行抑扬顿挫的有表情朗读了，更谈不上激情朗读了。

　　在朗读方面语文教师有必要针对学生认知起点对学生的朗读进行基本的指导，让学生对朗读层次性、渐进性和规律性有基本的认识。

有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好四个朗读阶梯：

认读读正确，扫清朗读的基本障碍；连读读流利，感知语言的基本意思；精读有情感，培养有感情朗读的能力；熟读记于心，丰富学生语言积累。

可见扫清障碍，对朗读作必要的指导是语文课堂教学必须的的步骤。

　　2、朗读目标不明确，朗读代替阅读

　　语文新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主、合作、探究，张扬学生的个性，所以在课堂朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：

让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。

但是，这种方式往往却变成了“想怎样读就怎样读”。

还有些教师过于夸大了朗读教学的效果，以为朗读无所不能，包容万象，课堂上只要抓住了学生的朗读，就以为万事大吉了，于是出现了“满堂读”的现象。

当朗读越来越“被重视”的同时，他也在语文课堂上成为了一个鸡肋。

许多教师在教学过程中为了读而读，学生被点起来读书，读完获得鼓励后坐下，或者是大家一起读，读完后就进入回答问题阶段。

朗读的形式就被简化成齐读和个读加教师的简单点评。

　　朗读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是“你中发现我”，“我中发现你”，也是“我思”的过程，是促进学生智慧生长，张扬学生的个性的重要方式。

科学的设计朗读教学可以让学生的个性在朗读中绽放出迷人的光彩，让智慧在个性的张扬中培育出成长的沃土，但在朗读教学实施过程中，所采取的方式错了，这种天马行空、漫无目的的朗读，是不能使学生体味到文本内所蕴含的真实意蕴的。

　　3、情感急于登场，朗读层次不清

　　现今阅读课中的朗读最大的弊病是层次不清，读而少得。

有的教师在学生刚开始整体感知文本时，便要求“有感情地朗读”，这时学生往往连文章写的是什么都没搞清楚，感情从何而来？

有的教师看似很重视朗读，设置了许多朗读的环节，但只有读的内容的安排，没有读的层次的要求。

一节课下来，虽朗读得花样翻新，但未见学生的朗读水平有何长进，从课始到课终并无落差，仍在原地兜圈，也不能深入到文本的意蕴中。

在个别读的基础上再进行集体读是指导朗读的常用方法，也是许多课堂中最常见的“读”。

虽然这样的“读”做了由点及面的扩展工作，但是这种点和面的移动却是在同一平面上进行的，没有深入文本意蕴，更不能达到实质效果。

　　但在现在的语文教学中，尤其高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象。

现在的语文教学，走向“只讲不读”，“思而不读”的畸型之路。

长期以来受高考指挥棒的影响，高中语文教学任务繁重，教学课时有限，大多数课文篇幅较长，加之学生在进入高中学习之前，已进行了大量的朗读训练，高中阶段往往只注重训练他们的速读、略读等能力。

因此，在有限的课堂教学中教师或者只强化课文中的字词的识记积累、课文篇章结构的分析鉴赏，或者以讲代读、以默看代替朗读，导致学生对课文内容在细读精读方面深入不够，对文章理解肤浅，感悟不深。

　　4、朗读对象单一，朗读缺乏情境。

　　在大多数语文课堂上，朗读课文的对象似乎永远只是课代表、班长或朗诵能力强的同学，我们也经常能听到：

同学们，这篇课文语言优美，感情丰富，下面请我们班上的朗诵专家为大家朗诵，大家仔细体会；或者是老师范读。

公开课、优质课上这样的情形更是比比皆是。

为了达到所谓的教学效果，老师往往只是将目标关注在几个有朗读特长的同学身上，朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台，老师们完成教学任务的环节。

　　学生的情感是丰富的，但他的情感流露不是随时涌现出的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。

在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。

只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。

在不作情感激发的铺垫下，一味地要求学生如何深情地有感情地读课文，那只能是“巧妇难为无米之炊”。

　　基于以上朗读教学中无效教学现状的分析，本文从以下几个方面浅谈一下在高中语文教学中自己对如何让课堂在“朗读”中提升效率这一问题的几点认识，以期唤起高中老师，学生对有效朗读教学的再认识，使朗读在高中语文教学中回到正确的轨道上来。

　　四、有效朗读教学的策略

　　1、充分做好预习，奠定有效朗读基础

　　凡事预则立，不预则废。

对学生进行有效的预习指导是朗读教学的关键环节。

作为语文教师，特别是初中阶段的语文教师要对学生进行循序渐进式的预习指导，目的之一就是为了让学生通过预习文本，寻找和发现自己在初读过程中遇到的生字新词，通过查字典解决文章中的生字，为流利的朗读扫清障碍。

“磨刀不误砍柴工”――重视课前预习是提高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养自学能力、强化自主学习的最优化的学习方法。

　　而朗读对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。

预习时的朗读应该是放声朗读。

因为预习时的朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。

预习时朗读不受时间空间的限制，也不会有课堂当众朗读时面对大众的心理压力和紧张情绪，因此可以讲究语气、表情，甚至可以手舞脚踏，入情入境。

只有通过学生预习时入情入境的朗读，才能更好地为课堂上体会文章的内涵，感悟课文的思想感情奠定坚实的基础。

　　2、重视教师范读，明确有效朗读目标

　　随着多媒体技术在语文教学中的广泛运用，为语文课堂开辟了一片广阔的天地。

但是现代信息技术的过度应用大大削弱了语文的魅力――鼠标取代了粉笔，图片取代了语言文字，录音代替了教师的范读，学生成了观看表演的观众，而不是学习的参与者，这势必会影响课堂教学的有效性。

　　例如《琵琶行》一文，诗人用无声的文字传达着有声世界的声音，这首美妙的“世界名曲”，是非用有声的朗读而不能诠释的。

教师可以依据文章的情感基调，认真准备范读，然后用自己富有激情的范读把学生带入到起伏跌宕的琵琶曲中，那么“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的艺术效果一定会在师生共同营造的课堂中得以实现，学生也一定会产生“此曲只应天上有，人间那得几回闻”的联想和共鸣。

　　精彩的范读，能够很快地使学生进入文本，进入“角色”，同时受到感染和熏陶；精彩的范读，能够使抽象的文字符号发挥独特的形象性，引导学生全身心地进入课文角色；精彩的范读，是学生培养情感，启迪情感，激发情感的最好方式。

课堂上教师良好的朗读素质，对于学生学习语文，无疑是一支良好的助推剂。

教师的范读可以滋润如细流、涓涓绵绵，给学生一种雨润禾苗般的纤浓美；可以奔涌似高山流水、飞流直下，给学生一种多姿多态的飞动美；可以澎湃如江流、气势磅礴，给学生一种激越雄壮的豪放美。

因此，作为语文教师必须重视教师的范读，认真地准备范读，用教师自己音调的高低起伏，语速的轻重缓急，表情的丰富变化，把学生带入生动形象的情境中。

让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，甚至与作者产生精神的共鸣，这就达到了以教师范读促学生有效学习的目的。

　　有效地朗读教学，不是没有目的的乱读、傻读。

朗读是为了感悟和解读文本，在备课时就要未雨绸缪，全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。

无论是朗读内容方面为了读准字音，体会感情，大致了解文本内容，对某句关键句子细细品味，还是朗读方式方面集体朗读，个别朗读，分角色朗读，都应做到心中有数，做到统筹兼顾。

学生朗读前如果教师不要求学生读准字音，读准句子，读通课文，这样的朗读只能算是一种放羊式朗读；如果学生初读前，教师没有给学生一定的任务和要求，这样的朗读只能算是一种无收获朗读；如果在学生悟读前，不根据教学目标恰当的设计思考与探究题，这样的朗读只能算是一种低效甚至无效率的朗读。

如果是个别朗读，应该为其他学生布置任务，使他们边昕边思考。

如果是集体朗读。

则要求学生读得整齐而有气势。

　　3、注重文本的感悟，读出文学作品的美感

　　古人非常重视朗读的作用。

“读书百遍，其义自见”，“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量。

”。

所谓的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入，。

而好的朗读本身就是对课文极好的解释。

朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，朗读通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。

例如教授《荷塘月色》，如果一味靠老师讲解，会觉得其中许多话语令人费解。

如果在学生还未走进文本、没有品词赏句、没有体会情感的时候，教师急于完成预设的任务，急于展示预设的精彩，可以想象学生没有深入文本，体味文章字里行间的感情，有效的教学也就无从谈起。

　　怎么办？

朗读，响亮地，有感情地去朗读。

因为朗读既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。

朗读有多真，感悟有多深。

通过学生自己的朗读、品味、体悟，你会发现一种眼前豁然开朗，融会贯通的感觉。

学生在尽情朗读时，渐渐进入文学的艺术境界，自主感悟世态人情，领略艺术魅力；文本中的精华就不会在教师支离破碎的分析中寡然无味了。

这样语文教学不仅能提高学生学习语文的兴趣，更培养学生对文学作品的理解能力的。

　　“感悟”即“静思默想”、“潜心会文”，朗读就是教师给学生“感悟”的扶梯。

　　朗读让学生在默默读书、细细品味、静静思索，充分地与文本零距离接触；朗读让文字所代表的客观事物的图像在学生脑海中越来越清晰；朗读带领学生张开想象的翅膀，越来越深入地走进语言文字描绘的奇幻世界，不断感悟字里行间所蕴涵的思想感情人境悟情；朗读能促使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩，感悟美、体验美，从而促进学生阅读意识、能力与品质的提高；朗读能让学生从不同的角度对文本进行个性化的解读，领略文学的魅力，从而收获朗读的硕果。

　　有人说：

“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。

”一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣与美感，给人营造一种艺术的氛围。

蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中也指出：

“就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。

”朗读只有读出美感、读出智慧、读出意蕴来，才能加深对课文的理解，帮助学生把握课文的语言特点和语言表达规律，形成良好的语感，提高阅读能力，丰厚学生的人文素养。

　　4、努力创设朗读情境，鼓励个性化朗读

　　课堂是有声有色的，有效朗读更应该是智慧灵性的。

每个学生的情感都是丰富的，但在课堂上情感流露不是随时就可以涌现出来的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。

朗读教学光靠纯粹的朗读技巧的讲解是无法读出感情的。

只有根据文本的内容，努力创设生动形象、恰如其分的情境，引导学生在情境中展开想象、触发联想、迁移意象，使教材上的语言文字化作有声有色的画面，才能使学生在特定的情境中获得足够的情感体验，激发学生真实的朗读情感。

当学生能自然地走进情境，深入文本，用自己的心灵敲击作者的心灵，与作者心脉相通时，朗读便达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体味与表达的一体。

这也就实现了了新课标的理念：

让课堂教学成为师生对话的过程，成为学生与文本的对话过程。

反之，那种在不作情感激发的铺垫下，一味地要求学生如何深情地有感情地读课文，那只能是“巧妇难为无米之炊”。

　　比如学习、欣赏《沁园春？

雪》这首词，介绍作者创作的时代背景其实就是为有效朗读创设情境。

毛泽东同志率长征部队胜利到达陕北。

登上海拔千米、白雪覆盖的塬上欣赏（下转第371页）

　　（上接第370页）“北国风光”，面对祖国壮丽的河山、茫茫的白雪，革命领袖兼具诗人气质的毛泽东，豪情满怀。

然后师生一起朗诵全词，教师可缓急适当的节奏，雄浑铿锵的语调来引领学生，促其产生想象联想；接下来再由学生自己的朗读，来进一步感悟恢宏大气的意境，在通读全词的基础上，学生对诗词的整体感知起到了推波助澜的作用。

　　有效朗读还应该是个性化的朗读。

《语文课程标准》明确指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，在朗读方面，我们也应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，提倡鼓励学生“多角度、有创意地朗读”。

　　因为学生是独立的生命个体，他们对文本有不一样的理解感悟，不一样的朗读表达，产生多样化的启迪，才能实现自己的个性化发展。

当我们的课堂实现了尊重学生自读自悟，尊重学生的多元化理解，倡导个性化朗读，才能真正唤醒学生内心深处对生命的敬仰与赞叹、对人生意义的关心与好奇，才能引领每一个鲜活的生命从混沌走向智慧、由困惑而进入觉悟。

每个学生的独特感悟和原有音色，就像山间的清泉、就像林间的鸟语，又像乌云压阵、电闪雷鸣，或哑或破，或纯或浊，或轻或沉，他们就像课堂上一个个跳动的音符，奏响了美妙的乐章。

有效教学的个性化朗读就是要充分激活学生的内心世界，引导学生张扬生命的风帆，引发其个性张扬，促进其主体发挥。

惟其如此，朗读园地才会百花齐放，精彩纷呈。

　　课改专家、华东师大崔允郭博士说：

“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

”同样，在课堂上学生如果看似读的很热闹，可通过朗读在思维、智力、情感等方面没有得到应有的发展，那么这堂课也是无效或低效课。

　　有效的教学的目的就是造就灵动的学生。

学生的发展是永无止境的，有效教学的追求也将永不停息。

随着新课程标准的全面实施，对于有效朗读教学在课堂中的要求在理念上也有了很大的变化。

我们需要追溯源头，追问本真。

作为传统的教学方式的朗读教学，他质朴无华；但作为语文课堂有效教学的调味剂，朗读教学却有着非凡的魅力。

我们需要晓解朗读的要义，寻找有效朗读的全新方法，不断探究有效朗读教学的策略，构建有效的朗读教学，让学生在有效的朗读中得到情感的熏陶，能力的提升，在这方面，我还有更多要学习和实践的地方，路还很长，我会一直努力。

我相信经过语文教师的努力，充满情感和灵性的有效朗读一定能在学生、老师、作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的彩虹；有效朗读也必定能在课堂教学中发挥巨大的功效