美国信息技术课程标准.docx
《美国信息技术课程标准.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美国信息技术课程标准.docx（55页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
美国信息技术课程标准
水平
水平一（六年级）
水平二（六到九年级）
水平三（九到十二年级）
课程
名称
计算机科学与我
计算机科学与团体
当代世界中的计算机科学（九到十年级）
计算机科学概念与体验（十到十一年级）
计算机科学相关话题（十一到十二年级，选修）
美国信息技术课程标准
2012-07-14 14:
21:
15
第一部分 CSTA（信息技术教师联盟） 的计算机科学课程标准（2011）
第二部分 美国 K12 计算机科学课程标准框架（2011）
第三部分 CSTA（信息技术教师联盟） 的计算机科学课程模板（2011）
第四部分 美国信息技术课程概述...
第五部分 美国各州信息技术课程情况介绍...
密歇根教育技术标准 2009.
马德拉州技术素养标准（2008）...
路易斯安娜州教育技术标准（2008）...
马萨诸塞州技术素养标准 2008.
华盛顿教育技术课程标准...
其他...
第一部分 CSTA（信息技术教师联盟） 的计算机科学课程标准[1]（2011）
美国没有统一的信息技术标准，CSTA（信息技术教师联盟） 对计算机科学课程的
标准作出界定，即 CSTA K-12 Computer Science Standards。
分为三类水准，每
类水准就五个方面（计算机思维、合作、计算机体验和编程、计算机和交流手段、
团体、全球与伦理道德影响）又做出详细界定。
见表一和表二。
其中，水平一主要针对小学六年级的学生提出，实施“计算机科学与我”的课程。
介绍最基本的技术信息概念，计算机思维，其课程标准旨在鼓励激发学生学习计算
机科学，认识计算机科学的重要性。
在社会科学、语言、数学等课程中也要渗透这
一理念。
水平二主要针对六到九年级的初中学生，实施“计算机与团体”的课程。
其课
程标准旨在使得学生运用计算机思维作为解决问题的工具。
既可以单独在计算机科
学课程中实施，可以在社会科学、语言、数学等课程中也要渗透这一理念。
水平三主要针对九到十二年级的高中学生，实施“应用概念、在真实世界解决
问题”的课程。
而这一课程又分为三个不相关联的子课程，每个课程着重于计算机
科学作为规则的不同方面。
通过这些课程的学习，学生可以掌握更高深的计算机概
念，并应用这些概念开发可见的、真实世界的加工产品。
所以这部分课程旨在应用
计算机思维探究解决现实世界中的问题。
其中水平三 A，对象为九到十年级，主要
推荐学习“当代世界中的计算机科学”，旨在夯实学生对于计算机科学规则的理解
和体验，在将来职业追求中能使用适当的计算机工具和技术。
水平三 B，对象为十
到十一年级，主要推荐学习“计算机科学概念与体验”，旨在加深对计算机科学、
计算法则的理解，学会合作、应用计算机思维解决现实生活中的问题。
水平三 C，
对象为十一到十二年级，主要推荐学习“计算机科学的相关话题”，作为一门选修
课，旨在专供计算机科学的某一特定领域达到专业水准，如 JAVA 编程。
表一：
计算机科学课程标准的组织结构
第二部分 美国 K12 计算机科学课程标准框架（2011）
合作
1
水平三 L3B：
3B-3 对项目其他成员所写程序的可读性和可用性作出评价
3B-2 通过参与软件项目组的工作描述软件生命循环周期
3B-1 在软件项目合作小组的工作中使用项目合作工具，视觉控制系统和各种接口
控制
水平三 L3A：
3A-4 明确合作如何影响软件产品的设计和发展
3A-3 描述计算机如何提高传统模式，促进新体验、表达、交流和合作模式的发展
3A-2 使用合作工具与项目组其他成员进行交流
3A-1 在小组中设计和开发一个软件工件
水平二 L2：
L2-4 展示设置合作的必要：
通过有用的反馈，整合反馈，理解和接受多元目标和
社会性
L2-3 与其他同伴、专家合作体验。
如两人一组写程序、参与项目团队、参与小组
学习活动
L2-2 合作设计、开发、出版、运用课程概念中描述好交流的技术资源展现产品
L2-1 应用多媒体工具和手段进行团队合作以支持课程学习
水平一 L1（六年级）：
通过课程学会合作并通过合作解决问题
L1.6-3 明确团队合作在问题解决和发现中的方式
L1.6-2 为了开发产品，使用在线资源参与合作性问题解决活动
L1.6-1 运用多种技术工具进行个人及合作写作、交流、出版活动
水平一 L1（三年级及以下）：
通过技术工具和资源进行合作，使计算机学习成为
合作的助推器
L1.3-2 与伙伴、老师通过使用技术进行合作工作
L1.3-1 整合信息、与老师、家长和同学进行网络交流
计算机思维
水平三 L3B：
3B-11 通过把过程线性化，并把数据分列论证其正确性
3B-10 通过定义新的函数和级别分解问题
3B-9 通过建模和模拟分析数据，明确类型
3B-8 使用模型和拟态形成、精炼、检验科学假设
3B-7 讨论各种形式的二进制译法
3B-6 对比比较简单的数据结构及用法
3B-5 使用数据分析提高对复杂自然及人工系统的理解
3B-4 评估计算法则的效率、准确率及清晰度
3B-3 评价古典计算法则并完成一个原始计算
3B-2 阐释探索性计算法则对于问题解决的价值
3B-1 对易处理的、难处理的和计算机无法处理的问题进行分类
水平三 L3A：
3A-11 描述计算机如何通过把人类意识变成人工物，从而分享艺术与音乐的特点
3A-10 描述并列程序的概念作为一种战略解决较大问题
3A-9 讨论抽象化管理问题复杂性的价值
3A-8 使用建模和模拟再现和理解自然现象
3A-7 描述不同种类的数据时如何储存在计算机系统中
3A-6 分析各种形式的数据信息的表征及交换
2
3A-5 描述二元制及十六进制的关系
3A-4 比较分析收集大量数据的技术
3A-3 阐释顺序、选择、互动、递推是如何构建计算法则的
3A-2 描述一个软件开发过程从而解决软件问题
3A-1 使用预先设定的函数、变量，协议和方法分解复杂问题成简单的部分
水平二 L2：
L2-15 提供计算机思维交互训练应用的例子
L2-14 考查数学与计算机科学（包括二进制、逻辑、集合、函数）的联系
L2-13 理解计算机分层和抽象，包括高层次语言、翻译、集合和逻辑
L2-12 使用抽象分解问题为子问题
L2-11 分析一个计算机模型正确反映真实世界的程度
L2-10 评估哪种问题能使用建模和模拟解决
L2-9 与特定内容的模型和拟态互动进行学习和研究
L2-8 使用直观再现问题的现状、结构和数据
L2-7 各种方式再现数据：
文本、声像、数字
L2-6 描述和分析一系列指令
L2-5 学会搜索，对计算法则进行分类
L2-4 对解决同一问题的各类计算法则进行评估
L2-3 为可进行计算机运作的一系列指令定义一个计算法则
L2-2 描述问题解决的平行化过程
L2-1 使用计算法则的基本步骤解决设计问题
水平一 L1（六年级）：
建模和拟态、抽象、与其他领域的联系
L1.6-6 理解计算机科学和其他学科领域的联系
L1.6-5 遇到较大问题思考时列出子问题
L1.6-4 描述模拟如何解决问题
L1.6-3 证明比特如何再现字母数字信息
L1.6-2 运用无计算机练习开发一个简答的对计算法则的理解
L1.6-1 理解并运用计算法则问题解决的基本步骤
水平一 L1（三年级及以下）：
问题解决、计算法则、数据再现
L1.3-5 证明为什么 0 和 1 可以代表信息
L1.3-4 识别控制计算机的软件
L1.3-3 理解为什么用相应顺序配置信息，如在没有计算机的情况下根据生日
给学生分类
L1.3-2 使用写作工具、数字照相机、绘画工具一步步表达想法，叙述故事
L1.3-1 使用技术资源，如谜语、逻辑思维程序解决适龄的问题
计算机操作和编程
水平三 L3B：
3B-8 有效利用不同种类数据收集技术解决不同类型的问题
3B-7 使用数据分析提高对复杂自然及人类系统的理解
3B-6 预测未来职业和技术
3B-5 通过编密码和身份验证有效使用安全规则
3B-4 探究设计系统在缩放比例、效率、和安全方面的规则
3B-3 对程序语言的层次和应用域名进行分类
3B-2 使用抽象工具分解大量计算机问题
3
3B-1 使用高级工具创造数字人工物
水平三 L3A：
3A-12 描述计算机中的数学和统计学的函数、集合、逻辑
3A-11 描述定位和大量小的数据集合收集技术
3A-10 探究大量以计算机为中心的职业
3A-9 通过检测编码、编码术、身份验证阐释安全原则
3A-8 阐释执行程序
3A-7 描述各种可用的编程语言
3A-6 为不同类型和作用的数据选择适合的文件形式
3A-5 使用 APIs 和图书馆学帮助程序得以解决
3A-4 应用分析、设计和技术的实施解决问题
3A-3 使用不同的调试和测试方法保证程序的正确性
3A-2 使用移动设备或仿真程序设计、开发、实施移动计算机应用
3A-1 通过使用大量网络程序设计工具建网页
水平二 L2：
L2-9 收集和分析从计算机程序中多样的输出数据
L2-8 证明对开放性问题解决和编程的处理的可靠性
L2-7 明确计算机科学对职业的内部规则的促进
L2-6 证明个人信息安全的好的体验：
使用密码、密码术、安全行为
L2-5 使用一种编程语言解决问题，包括循环行为、有条件表述、逻辑、表达、变
量、函数
L2-4 证明一种计算法则的理解和实际应用
L2-3 使用可证实交流课程概念的技术资源设计、开发、发表、展现产品
L2-2 使用大量多媒体工具和设备学习课程
L2-1 选择适用的工具和技术资源完成大量的任务，解决问题
水平一 L1（六年级）：
L1.6-10 通过使用大量数字工具收集和处理数据
L1.6-9 明确大量需要和使用计算机的工作
L1.6-8 使用链接定位网页，利用搜索引擎简单搜索
L1.6.7 使用计算机手段获取运程信息、与他人交流直接独立学习，追求个人兴趣
L1.6-6 使用以博客为基础的直观的编程语言解决问题
L1.6-5 建立一个指令可以一步步实施的程序
L1.6-4 通过使用大量数字工具收集处理数据
L1.6-3 为个人和合作写作、交流、发表使用技术工具
L1.6-2 为个人生产力、补救技能短缺、构建学习使用通用生产力工具和设备
L1.6-1 使用技术资源解决问题和自我学习
水平一 L1（三年级及以下）：
与运程信息互动、职业、数据收集与分析、使用技
术资源学习、使用技术工具创造数字人工物、编程
L1.3-6 使用映像工具概念收集和组织信息
L1.3-5 明确使用计算机和技术的工作
L1.3-4 建构一系列陈述完成简单任务
L1.3-3 在老师、家长和同学的帮助下创建可开发性的相关的多媒体产品
L1.3-2 使用可开发的相关的多媒体资源进行课程学习
L1.3-1 使用技术资源做些适龄的研究
4
计算机与交流手段
水平三 L3B：
3B-5 通过计算机建模与机器人阐释一些聪明的行为
3B-4 描述影响网络运作的方面，如执行时间、带宽、防火墙、服务能力
3B-3 根据折中方案明确和选择最适合的文件形式
3B-2 明确和描述硬件层
3B-1 讨论对应用程序作用修改的影响
水平三 L3A：
3A-10 描述人工智能和机器人的主要应用
3A-9 描述网络如何进行全球交流
3A-8 阐释计算机网络的基本部件
3A-7 比较对比客服和对等网络
3A-6 应用战略明确和解决日常生活中固定的硬件和软件问题
3A-5 阐释多层次的帮助系统运行的硬件和软件
3A-4 比较各种输入和输出
3A-3 描述计算机组织的规则
3A-2 开发购买或升级计算机系统硬件的准则
3A-1 描述植入到移动设备和交通工具的计算机的独有的特点
水平二 L2：
L2-8 描述计算机使用模型的智能行为的方式
L2-7 立足人类智能和机器智能的交流，描述人类和机器的区别
L2-6 描述计算机系统和网络的主要部件和作用
L2-5 应用战略明确和解决日常生活中固定的硬件问题
L2-4 技术交流时使用可开发的适合的术语
L2-3 证明软硬件关系的理解
L2-2 明确大量电子设备，包括计算机程序员
L2-1 识别计算机运行程序的设备
水平一 L1（六年级）：
应用计算机、计算机部件
L1.6-6 识别计算机模型的智能行为
L1.6-5 明确区别人类和机器的因素
L1.6-4 明确进入计算机的信息来自网络外的各种资源
L1.6-3 应用战略明确每天发生的简单的硬件和软件问题
L1.6-2 理解日常生活中的无处不在的计算机问题
L1.6-1 精通键盘和其他输入输出设备
水平一 L1（三年级及以下）：
网络、人类和计算机
L1.3 使用输入输出设备标准成功运行计算机及相关设备
团体、全球和伦理道德影响
水平三 L3B：
3B-8 在全球社会对计算机资源分布公平性、增长、动力的相关事宜
3B-7 区分开放资源、免费软件、相关软件认证及不同软件的使用范围
3B-6 分析政府管理隐私和安全的影响
3B-5 明确影响开发和使用软件的法律和规则
3B-4 概括计算机如何进化人类构建真实和虚拟组织和基础建设的方式
3B-3 概括金融市场、交易、预测如何自动化形成
5
水平
水平一
（八年级）
水平二
（九到十年级）
水平三
（十到十一年级）
水平四
（十一到十二年级）
课程
名称
计算机科学基础
当代世界中的计算机
科学
作为分析和设计的计算
机科学
计算机科学的相关话题
3B-2 分析计算机发明的利弊
3B-1 证明现代交流媒体和手段的道德使用
水平三 L3A：
3A-11 解释数字设备对评价信息的作用
3A-10 描述与计算机网络相关的安全和隐私问题
3A-9 描述创建和共享软件的不同方式及它们的优缺点
3A-8 讨论伴随黑客和软件隐私的社会经济影响
3A-7 描述如何使用各种不同的软件认证共享和保护知识产权
3A-6 区分信息获取和发布权力
3A-5 描述决定网络信息可信性的战略
3A-4 比较计算机对文化的正负面影响
3A-3 所采用技术在人类生活中满足其特殊需求的角色描述
3A-2 讨论计算机技术对经济贸易的影响
3A-1 比较适当和不适当的社会网络行为
水平二 L2：
L2-6 讨论全球经济下计算机资源的不平衡分布是如何提高公平性、增长和动力的
L2-5 描述与计算机和网络相关的道德事件，如安全、隐私、信息共享、所有权
L2-4 对计算机信息资源关注现实世界问题的准确性、相关性、适切性、复杂性和
倾向进行评估
L2-3 分析计算机对人类文化的正负面影响
L2-2 证明信息技术时代知识的变迁及对教育、工作场所、社会的影响
L2-1 展示使用信息技术合法有道德的行为，讨论使用不当的情况
水平一 L1（六年级）：
L1.6-4 理解与计算机及网络相关的道德事件，如平等增长、安全、隐私、版权、
产权
L1.6-3 对在计算机信息资源中发生事件的准确性、相关性、适切性、复杂性和倾
向进行评估
L1.6-2 明确技术对人类生活和社会的影响，如社交网络、网络恐吓、移动和网络
技术、网络安全、可视性
L1.6-1 讨论与负责任使用技术信息的基本问题和不负责的情况
水平一 L1（三年级及以下）：
L1.3-2 明确使用技术的正负面社会和道德行为
L1.3-1 在使用技术系统和软件中体验负责任的使用信息的公民权
第三部分 CSTA（信息技术教师联盟） 的计算机科学课程模板[2]（2011）
CSTA（信息技术教师联盟） 为 K12 的计算机科学课程提供了一个模板，指出全
国各层次学校可以根据自己的实际情况在模板上进行修改。
此模板一个分为四个水
平。
表一：
K12 计算机科学课程的组织结构
水平一：
对象为八年级学生，旨在通过整合简单的计算法则提供给学生最基本的计
算机科学概念。
6
水平二：
对象为九到十年级学生，旨在帮助学生连贯理解当代世界中计算机科学的
规则、方法和应用。
建议不管是学术类准备升学的学生还是以职业为导向的学生都
应该学习这门课程。
水平三（选修）：
对象为十到十一年级学生 开发兴趣或以职业为导向。
课程始于
水平二，着重强调计算机科学的科学与工程方面（数学规则，计算、编程解决问题，
硬软件设计，网络，社会影响）
水平四（选修）：
对象为十一到十二年级学生，旨在学习计算机科学的某一特定领
域。
课程以水平二为基础，部分以水平三为基础
第四部分 美国信息技术课程概述
如上所述，虽然 CSTA（信息技术教师联盟） 为 K12 的计算机科学课程提供了一
个标准建议和课程模板，但都只是建议，并没有对美国各州中小学信息技术课程进
行统一的规定，所以各州的各校根据实际情况，分层次开设。
比如：
The Roxbury
Latin School、Groton School、The Hill School 只是高中开设有关信息技术课；
The Chapin School、The masters School 在初中和高中开设有关信息技术的课程；
Westtown School、The Brearley School 小学、初中和高中都设置了信息技术的
课程（和南京挺像的）；The Chapin School，低年级不专门开设相关课程；有的学
校甚至是在数学课、社会科学课程中渗透信息技术教学。
此外，信息技术的课程名称多样，不像我国统一称为信息技术课。
例如 The
Hill School、The masters School 课程名称是计算机科学；Groton
School、Westtown School 课程名称是技术课程；The Chapin School 开设的课程
称为教育技术课；The Roxbury Latin School 设置了信息技术系。
然而，不管什么样的开课层次与课程名称最终都体现了同一个教学目标：
把电
脑作为一种工具，锻炼学生获取、分析、加工和利用信息的能力。
从课程的总体分类来看，主要分为计算机基础类、应用软件类、计算机程序设
计类、网页设计和网络课程类。
计算机基础类（主要在小学甚至是幼儿园开设），
包括键盘和鼠标器的基本操作、文字处理的基本操作、图形制作等；应用软件类，
包括 PowerPoint、Excel、Photoshop、电子邮件服务等；计算机程序设计类（多
数初中阶段，部分高中阶段），包括 Java、Visual Basic、C++和 C#等；网页设计
和网络课程类（主要在高中阶段），包括 Flash 和 Dreamweaver、安装软件、解决
硬件组装问题等。
[3]
第五部分 美国各州信息技术课程情况介绍
密歇根教育技术标准 2009
2009 Michigan Educational Technology Standards for
Students
密歇根教育技术标准的制定是在《不让一个孩子掉队》文件背景下产生，参照
ISTE 和 NETS 制定的课程标准，就 K12 的各个阶段学生必须掌握的教育技术标准作
出了详细叙述。
总体目标要求：
第一，加强学生技术素养。
即有能力负责任地、创造性地、高
效地使用相应的技术进行交流、收集、管理、整合、评价信息，解决问题，建构知
识，共享知识并以此为手段提高在其他专业方面的学习。
第二，能够普遍运用设计
于学习。
在设计中遵循三个原则：
即提供多种表达方式、多种表现方式、多种约定
方式，设计灵活课程，以期满足各种学生的需求。
下面就 K12 各年级段学生必须达到的技术教育标准做具体阐述。
9-12 年级：
7
目标 1：
:
创新
9-12.CI.1. 应用先进软件特点重新设计指令的运行文件、数据表和表达
9-12.CI.2. 创建网站 （如 Dreamweaver, iGoogle, Kompozer）
9-12.CI.3. 使用大量媒体和公式进行设计、开发、发布、呈现项目 （如
newsletters, websites, presentations, photo galleries）
目标 2：
交流和合作
9-12.CC.1. 明确各种合作技术并描述它们的作用（如网络会议, 在线研讨, 网络竞
技, 博客, 维基）
9-12.CC.2. 在班级项目和任务中使用各种技术与他人沟通（如桌面会议，电邮，电
话会议，MSN）
9-12.CC.3. 整合各种媒体在相关内容的项目中进行合作（如打印、声像、图文、模
拟、模型）
9-12.CC.4. 使用通信技术计划和完成一项合作项目（如 ePals, 讨论板,在线小组，
互动网页，电话会议）
9-12.CC.5. 描述在线交流的各种潜在危险
9-12.CC.6. 使用技术工具进行个人信息的管理和交流（如财政、联系信息、行程、
买卖、信件）
目标 3：
研究和信息素养
9-12.RI.1.使用各种研究策略开发一个项目用于收集信息（如采访、调查问卷、实
验、在线调查）
9-12.RI.2.明确、评价、选择相关的在线资源用以回答内容相关的问题
9-12.RI.3. 证实使用图书馆和在线数据库用以访问信息的能力（e.g., MEL,
Proquest, Infosource, United Streaming）
9-12.RI.4. 辨别事实、想法、意见和推断
9-12.RI.5 评价在线信息的准确性与可用信
9-12.RI.6. 评价刻板、偏见和误传的资源
9-12.RI.7. 理解从单一网络资源获取的信息可能导致报导错误的事实，而应搜索
多种资源
9-12.RI.8. 课堂活动中不适宜地使用各种技术的研究实例（如辩论、报道、模拟考
试、陈述）
目标 4：
批判性思维、问题解决和决策
9-12.CT.1. 使用数字资源（如教育软件、模拟、模型）解决问题、独立学习
9-12.CT.2. 分析数字资源的利弊并且评估对于个人社交、终身学习和事业需要的
潜在作用
9-12.CT.3. 使用信息交流技术资源，设计一个研究问题或提出一个假设，分析其
结果，并根据其结果、报告给出决策
目标 5：
数字公民
9-12.DC.1. 明确与信息交流技术使用相关的合法和伦理道德问题（如适当的选择
和举证资源）
9-12.DC.2. 讨论不道德使用技术对于文化和社会的大范围的影响（如病毒传播、
文件剽窃、黑客）
9-12.DC.3. 讨论和证实网络交流的礼仪
9-12.DC.4. 明确个人从不道德使用信息的情况下保护自己的技术系统
9-12.DC.5. 在呈现研究结果时创建适当的资源引证
8
9-12.DC.6. 讨论使用版权的政策
目标 6：
技术管理和概念
9-12.TC.1. 完成至少一项在线有学分或无学分的课程或学习体验
9-12.TC.2. 使用在线指导，讨论这种学习的利弊
9-12.TC.3. 探究就业机会，尤其是与科学、技术、工程数学相关的工作
9-12.TC.4. 描述现存的各种技术资源的用法（如播客、网播、电话会议、在线文
件共享、全球定位软件）
9-12.TC.5. 明确一个援助技术的例子并描述其潜在意义和用法
9-12.TC.6. 参与一个有关 21 世纪学习技巧的虚拟环境策略
9-12.TC.7. 通过使用在线
升级会员 