美国信息技术课程标准.docx

1、美国信息技术课程标准水平水平一（六年级）水平二（六到九年级）水平三（九到十二年级）课程名称计算机科学与我计算机科学与团体当代世界中的计算机科学（九到十年级）计算机科学概念与体验（十到十一年级）计算机科学相关话题(十一到十二年级，选修)美国信息技术课程标准2012-07-1414:21:15第一部分CSTA(信息技术教师联盟)的计算机科学课程标准（2011）第二部分美国K12计算机科学课程标准框架（2011）第三部分CSTA(信息技术教师联盟)的计算机科学课程模板（2011）第四部分美国信息技术课程概述.第五部分美国各州信息技术课程情况介绍.密歇根教育技术标准2009.马德拉州技术素养标准（20

2、08）.路易斯安娜州教育技术标准（2008）.马萨诸塞州技术素养标准2008.华盛顿教育技术课程标准.其他.第一部分CSTA(信息技术教师联盟)的计算机科学课程标准1（2011）美国没有统一的信息技术标准，CSTA(信息技术教师联盟)对计算机科学课程的标准作出界定，即CSTAK-12ComputerScienceStandards。分为三类水准，每类水准就五个方面（计算机思维、合作、计算机体验和编程、计算机和交流手段、团体、全球与伦理道德影响）又做出详细界定。见表一和表二。其中，水平一主要针对小学六年级的学生提出，实施“计算机科学与我”的课程。介绍最基本的技术信息概念，计算机思维，其课程标准旨

3、在鼓励激发学生学习计算机科学，认识计算机科学的重要性。在社会科学、语言、数学等课程中也要渗透这一理念。水平二主要针对六到九年级的初中学生，实施“计算机与团体”的课程。其课程标准旨在使得学生运用计算机思维作为解决问题的工具。既可以单独在计算机科学课程中实施，可以在社会科学、语言、数学等课程中也要渗透这一理念。水平三主要针对九到十二年级的高中学生，实施“应用概念、在真实世界解决问题”的课程。而这一课程又分为三个不相关联的子课程，每个课程着重于计算机科学作为规则的不同方面。通过这些课程的学习，学生可以掌握更高深的计算机概念，并应用这些概念开发可见的、真实世界的加工产品。所以这部分课程旨在应用计算机思

4、维探究解决现实世界中的问题。其中水平三A，对象为九到十年级，主要推荐学习“当代世界中的计算机科学”，旨在夯实学生对于计算机科学规则的理解和体验，在将来职业追求中能使用适当的计算机工具和技术。水平三B，对象为十到十一年级，主要推荐学习“计算机科学概念与体验”，旨在加深对计算机科学、计算法则的理解，学会合作、应用计算机思维解决现实生活中的问题。水平三C，对象为十一到十二年级，主要推荐学习“计算机科学的相关话题”，作为一门选修课，旨在专供计算机科学的某一特定领域达到专业水准，如JAVA编程。表一：计算机科学课程标准的组织结构第二部分美国K12计算机科学课程标准框架（2011）合作1水平三L3B：3B

5、-3对项目其他成员所写程序的可读性和可用性作出评价3B-2通过参与软件项目组的工作描述软件生命循环周期3B-1在软件项目合作小组的工作中使用项目合作工具，视觉控制系统和各种接口控制水平三L3A： 3A-4明确合作如何影响软件产品的设计和发展3A-3描述计算机如何提高传统模式，促进新体验、表达、交流和合作模式的发展3A-2使用合作工具与项目组其他成员进行交流3A-1在小组中设计和开发一个软件工件水平二L2：L2-4展示设置合作的必要：通过有用的反馈，整合反馈，理解和接受多元目标和社会性L2-3与其他同伴、专家合作体验。如两人一组写程序、参与项目团队、参与小组学习活动L2-2合作设计、开发、出版、

6、运用课程概念中描述好交流的技术资源展现产品L2-1应用多媒体工具和手段进行团队合作以支持课程学习水平一L1（六年级）：通过课程学会合作并通过合作解决问题L1.6-3明确团队合作在问题解决和发现中的方式L1.6-2为了开发产品，使用在线资源参与合作性问题解决活动L1.6-1运用多种技术工具进行个人及合作写作、交流、出版活动水平一L1（三年级及以下）：通过技术工具和资源进行合作，使计算机学习成为合作的助推器L1.3-2与伙伴、老师通过使用技术进行合作工作L1.3-1整合信息、与老师、家长和同学进行网络交流计算机思维水平三L3B：3B-11通过把过程线性化，并把数据分列论证其正确性3B-10通过定义

7、新的函数和级别分解问题3B-9通过建模和模拟分析数据，明确类型3B-8使用模型和拟态形成、精炼、检验科学假设3B-7讨论各种形式的二进制译法3B-6对比比较简单的数据结构及用法3B-5使用数据分析提高对复杂自然及人工系统的理解3B-4评估计算法则的效率、准确率及清晰度3B-3评价古典计算法则并完成一个原始计算3B-2阐释探索性计算法则对于问题解决的价值3B-1对易处理的、难处理的和计算机无法处理的问题进行分类水平三L3A：3A-11描述计算机如何通过把人类意识变成人工物，从而分享艺术与音乐的特点3A-10描述并列程序的概念作为一种战略解决较大问题3A-9讨论抽象化管理问题复杂性的价值3A-8使

8、用建模和模拟再现和理解自然现象3A-7描述不同种类的数据时如何储存在计算机系统中3A-6分析各种形式的数据信息的表征及交换23A-5描述二元制及十六进制的关系3A-4比较分析收集大量数据的技术3A-3阐释顺序、选择、互动、递推是如何构建计算法则的3A-2描述一个软件开发过程从而解决软件问题3A-1使用预先设定的函数、变量，协议和方法分解复杂问题成简单的部分水平二L2：L2-15提供计算机思维交互训练应用的例子L2-14考查数学与计算机科学（包括二进制、逻辑、集合、函数）的联系L2-13理解计算机分层和抽象，包括高层次语言、翻译、集合和逻辑L2-12使用抽象分解问题为子问题L2-11分析一个计算

9、机模型正确反映真实世界的程度L2-10评估哪种问题能使用建模和模拟解决L2-9与特定内容的模型和拟态互动进行学习和研究L2-8使用直观再现问题的现状、结构和数据L2-7各种方式再现数据：文本、声像、数字L2-6描述和分析一系列指令L2-5学会搜索，对计算法则进行分类L2-4对解决同一问题的各类计算法则进行评估L2-3为可进行计算机运作的一系列指令定义一个计算法则L2-2描述问题解决的平行化过程L2-1使用计算法则的基本步骤解决设计问题水平一L1（六年级）：建模和拟态、抽象、与其他领域的联系L1.6-6理解计算机科学和其他学科领域的联系L1.6-5遇到较大问题思考时列出子问题L1.6-4描述模拟

10、如何解决问题L1.6-3证明比特如何再现字母数字信息L1.6-2运用无计算机练习开发一个简答的对计算法则的理解L1.6-1理解并运用计算法则问题解决的基本步骤水平一L1（三年级及以下）：问题解决、计算法则、数据再现L1.3-5证明为什么0和1可以代表信息L1.3-4识别控制计算机的软件L1.3-3理解为什么用相应顺序配置信息，如在没有计算机的情况下根据生日给学生分类L1.3-2使用写作工具、数字照相机、绘画工具一步步表达想法，叙述故事L1.3-1使用技术资源，如谜语、逻辑思维程序解决适龄的问题计算机操作和编程水平三L3B：3B-8有效利用不同种类数据收集技术解决不同类型的问题3B-7使用数据分

11、析提高对复杂自然及人类系统的理解3B-6预测未来职业和技术3B-5通过编密码和身份验证有效使用安全规则3B-4探究设计系统在缩放比例、效率、和安全方面的规则3B-3对程序语言的层次和应用域名进行分类3B-2使用抽象工具分解大量计算机问题33B-1使用高级工具创造数字人工物水平三L3A：3A-12描述计算机中的数学和统计学的函数、集合、逻辑3A-11描述定位和大量小的数据集合收集技术3A-10探究大量以计算机为中心的职业3A-9通过检测编码、编码术、身份验证阐释安全原则3A-8阐释执行程序3A-7描述各种可用的编程语言3A-6为不同类型和作用的数据选择适合的文件形式3A-5使用APIs和图书馆学

12、帮助程序得以解决3A-4应用分析、设计和技术的实施解决问题3A-3使用不同的调试和测试方法保证程序的正确性3A-2使用移动设备或仿真程序设计、开发、实施移动计算机应用3A-1通过使用大量网络程序设计工具建网页水平二L2：L2-9收集和分析从计算机程序中多样的输出数据L2-8证明对开放性问题解决和编程的处理的可靠性L2-7明确计算机科学对职业的内部规则的促进L2-6证明个人信息安全的好的体验：使用密码、密码术、安全行为L2-5使用一种编程语言解决问题，包括循环行为、有条件表述、逻辑、表达、变量、函数L2-4证明一种计算法则的理解和实际应用L2-3使用可证实交流课程概念的技术资源设计、开发、发表、

13、展现产品L2-2使用大量多媒体工具和设备学习课程L2-1选择适用的工具和技术资源完成大量的任务，解决问题水平一L1（六年级）：L1.6-10通过使用大量数字工具收集和处理数据L1.6-9明确大量需要和使用计算机的工作L1.6-8使用链接定位网页，利用搜索引擎简单搜索L1.6.7使用计算机手段获取运程信息、与他人交流直接独立学习，追求个人兴趣L1.6-6使用以博客为基础的直观的编程语言解决问题L1.6-5建立一个指令可以一步步实施的程序L1.6-4通过使用大量数字工具收集处理数据L1.6-3为个人和合作写作、交流、发表使用技术工具L1.6-2为个人生产力、补救技能短缺、构建学习使用通用生产力工具

14、和设备L1.6-1使用技术资源解决问题和自我学习水平一L1（三年级及以下）：与运程信息互动、职业、数据收集与分析、使用技术资源学习、使用技术工具创造数字人工物、编程L1.3-6使用映像工具概念收集和组织信息L1.3-5明确使用计算机和技术的工作L1.3-4建构一系列陈述完成简单任务L1.3-3在老师、家长和同学的帮助下创建可开发性的相关的多媒体产品L1.3-2使用可开发的相关的多媒体资源进行课程学习L1.3-1使用技术资源做些适龄的研究4计算机与交流手段水平三L3B：3B-5通过计算机建模与机器人阐释一些聪明的行为3B-4描述影响网络运作的方面，如执行时间、带宽、防火墙、服务能力3B-3根据折

15、中方案明确和选择最适合的文件形式3B-2明确和描述硬件层3B-1讨论对应用程序作用修改的影响水平三L3A：3A-10描述人工智能和机器人的主要应用3A-9描述网络如何进行全球交流3A-8阐释计算机网络的基本部件3A-7比较对比客服和对等网络3A-6应用战略明确和解决日常生活中固定的硬件和软件问题3A-5阐释多层次的帮助系统运行的硬件和软件3A-4比较各种输入和输出3A-3描述计算机组织的规则3A-2开发购买或升级计算机系统硬件的准则3A-1描述植入到移动设备和交通工具的计算机的独有的特点水平二L2：L2-8描述计算机使用模型的智能行为的方式L2-7立足人类智能和机器智能的交流，描述人类和机器的

16、区别L2-6描述计算机系统和网络的主要部件和作用L2-5应用战略明确和解决日常生活中固定的硬件问题L2-4技术交流时使用可开发的适合的术语L2-3证明软硬件关系的理解L2-2明确大量电子设备，包括计算机程序员L2-1识别计算机运行程序的设备水平一L1（六年级）：应用计算机、计算机部件L1.6-6识别计算机模型的智能行为L1.6-5明确区别人类和机器的因素L1.6-4明确进入计算机的信息来自网络外的各种资源L1.6-3应用战略明确每天发生的简单的硬件和软件问题L1.6-2理解日常生活中的无处不在的计算机问题L1.6-1精通键盘和其他输入输出设备水平一L1（三年级及以下）：网络、人类和计算机L1.

17、3使用输入输出设备标准成功运行计算机及相关设备团体、全球和伦理道德影响水平三L3B：3B-8在全球社会对计算机资源分布公平性、增长、动力的相关事宜3B-7区分开放资源、免费软件、相关软件认证及不同软件的使用范围3B-6分析政府管理隐私和安全的影响3B-5明确影响开发和使用软件的法律和规则3B-4概括计算机如何进化人类构建真实和虚拟组织和基础建设的方式3B-3概括金融市场、交易、预测如何自动化形成5水平水平一（八年级）水平二（九到十年级）水平三（十到十一年级）水平四（十一到十二年级）课程名称计算机科学基础当代世界中的计算机科学作为分析和设计的计算机科学计算机科学的相关话题3B-2分析计算机发明的

18、利弊3B-1证明现代交流媒体和手段的道德使用水平三L3A：3A-11解释数字设备对评价信息的作用3A-10描述与计算机网络相关的安全和隐私问题3A-9描述创建和共享软件的不同方式及它们的优缺点3A-8讨论伴随黑客和软件隐私的社会经济影响3A-7描述如何使用各种不同的软件认证共享和保护知识产权3A-6区分信息获取和发布权力3A-5描述决定网络信息可信性的战略3A-4比较计算机对文化的正负面影响3A-3所采用技术在人类生活中满足其特殊需求的角色描述3A-2讨论计算机技术对经济贸易的影响3A-1比较适当和不适当的社会网络行为水平二L2：L2-6讨论全球经济下计算机资源的不平衡分布是如何提高公平性、增

19、长和动力的L2-5描述与计算机和网络相关的道德事件，如安全、隐私、信息共享、所有权L2-4对计算机信息资源关注现实世界问题的准确性、相关性、适切性、复杂性和倾向进行评估L2-3分析计算机对人类文化的正负面影响L2-2证明信息技术时代知识的变迁及对教育、工作场所、社会的影响L2-1展示使用信息技术合法有道德的行为，讨论使用不当的情况水平一L1（六年级）：L1.6-4理解与计算机及网络相关的道德事件，如平等增长、安全、隐私、版权、产权L1.6-3对在计算机信息资源中发生事件的准确性、相关性、适切性、复杂性和倾向进行评估L1.6-2明确技术对人类生活和社会的影响，如社交网络、网络恐吓、移动和网络技术

20、、网络安全、可视性L1.6-1讨论与负责任使用技术信息的基本问题和不负责的情况水平一L1（三年级及以下）：L1.3-2明确使用技术的正负面社会和道德行为L1.3-1在使用技术系统和软件中体验负责任的使用信息的公民权第三部分CSTA(信息技术教师联盟)的计算机科学课程模板2（2011）CSTA(信息技术教师联盟)为K12的计算机科学课程提供了一个模板，指出全国各层次学校可以根据自己的实际情况在模板上进行修改。此模板一个分为四个水平。表一：K12计算机科学课程的组织结构水平一：对象为八年级学生，旨在通过整合简单的计算法则提供给学生最基本的计算机科学概念。6水平二：对象为九到十年级学生，旨在帮助学生

21、连贯理解当代世界中计算机科学的规则、方法和应用。建议不管是学术类准备升学的学生还是以职业为导向的学生都应该学习这门课程。水平三（选修）：对象为十到十一年级学生开发兴趣或以职业为导向。课程始于水平二，着重强调计算机科学的科学与工程方面（数学规则，计算、编程解决问题，硬软件设计，网络，社会影响）水平四（选修）：对象为十一到十二年级学生，旨在学习计算机科学的某一特定领域。课程以水平二为基础，部分以水平三为基础第四部分美国信息技术课程概述如上所述，虽然CSTA(信息技术教师联盟)为K12的计算机科学课程提供了一个标准建议和课程模板，但都只是建议，并没有对美国各州中小学信息技术课程进行统一的规定，所以各

22、州的各校根据实际情况，分层次开设。比如：TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheHillSchool只是高中开设有关信息技术课；TheChapinSchool、ThemastersSchool在初中和高中开设有关信息技术的课程；WesttownSchool、TheBrearleySchool小学、初中和高中都设置了信息技术的课程(和南京挺像的)；TheChapinSchool，低年级不专门开设相关课程；有的学校甚至是在数学课、社会科学课程中渗透信息技术教学。此外，信息技术的课程名称多样，不像我国统一称为信息技术课。例如TheHillSchool、Themas

23、tersSchool课程名称是计算机科学；GrotonSchool、WesttownSchool课程名称是技术课程；TheChapinSchool开设的课程称为教育技术课；TheRoxburyLatinSchool设置了信息技术系。然而，不管什么样的开课层次与课程名称最终都体现了同一个教学目标：把电脑作为一种工具，锻炼学生获取、分析、加工和利用信息的能力。从课程的总体分类来看，主要分为计算机基础类、应用软件类、计算机程序设计类、网页设计和网络课程类。计算机基础类（主要在小学甚至是幼儿园开设），包括键盘和鼠标器的基本操作、文字处理的基本操作、图形制作等；应用软件类，包括PowerPoint、Ex

24、cel、Photoshop、电子邮件服务等；计算机程序设计类（多数初中阶段，部分高中阶段），包括Java、VisualBasic、C+和C#等；网页设计和网络课程类（主要在高中阶段），包括Flash和Dreamweaver、安装软件、解决硬件组装问题等。3第五部分美国各州信息技术课程情况介绍密歇根教育技术标准20092009MichiganEducationalTechnologyStandardsforStudents密歇根教育技术标准的制定是在不让一个孩子掉队文件背景下产生，参照ISTE和NETS制定的课程标准，就K12的各个阶段学生必须掌握的教育技术标准作出了详细叙述。总体目标要求：第一

25、，加强学生技术素养。即有能力负责任地、创造性地、高效地使用相应的技术进行交流、收集、管理、整合、评价信息，解决问题，建构知识，共享知识并以此为手段提高在其他专业方面的学习。第二，能够普遍运用设计于学习。在设计中遵循三个原则：即提供多种表达方式、多种表现方式、多种约定方式，设计灵活课程，以期满足各种学生的需求。下面就K12各年级段学生必须达到的技术教育标准做具体阐述。9-12年级：7目标1：:创新9-12.CI.1.应用先进软件特点重新设计指令的运行文件、数据表和表达9-12.CI.2.创建网站(如Dreamweaver,iGoogle,Kompozer)9-12.CI.3.使用大量媒体和公式进

26、行设计、开发、发布、呈现项目(如newsletters,websites,presentations,photogalleries)目标2：交流和合作9-12.CC.1.明确各种合作技术并描述它们的作用(如网络会议,在线研讨,网络竞技,博客,维基)9-12.CC.2.在班级项目和任务中使用各种技术与他人沟通(如桌面会议，电邮，电话会议，MSN)9-12.CC.3.整合各种媒体在相关内容的项目中进行合作(如打印、声像、图文、模拟、模型)9-12.CC.4.使用通信技术计划和完成一项合作项目(如ePals,讨论板,在线小组，互动网页，电话会议)9-12.CC.5.描述在线交流的各种潜在危险9-12

27、.CC.6.使用技术工具进行个人信息的管理和交流(如财政、联系信息、行程、买卖、信件)目标3：研究和信息素养9-12.RI.1.使用各种研究策略开发一个项目用于收集信息(如采访、调查问卷、实验、在线调查)9-12.RI.2.明确、评价、选择相关的在线资源用以回答内容相关的问题9-12.RI.3.证实使用图书馆和在线数据库用以访问信息的能力(e.g.,MEL,Proquest,Infosource,UnitedStreaming)9-12.RI.4.辨别事实、想法、意见和推断9-12.RI.5评价在线信息的准确性与可用信9-12.RI.6.评价刻板、偏见和误传的资源9-12.RI.7.理解从单一

28、网络资源获取的信息可能导致报导错误的事实，而应搜索多种资源9-12.RI.8.课堂活动中不适宜地使用各种技术的研究实例(如辩论、报道、模拟考试、陈述)目标4：批判性思维、问题解决和决策9-12.CT.1.使用数字资源（如教育软件、模拟、模型）解决问题、独立学习9-12.CT.2.分析数字资源的利弊并且评估对于个人社交、终身学习和事业需要的潜在作用9-12.CT.3.使用信息交流技术资源，设计一个研究问题或提出一个假设，分析其结果，并根据其结果、报告给出决策目标5：数字公民9-12.DC.1.明确与信息交流技术使用相关的合法和伦理道德问题（如适当的选择和举证资源）9-12.DC.2.讨论不道德使

29、用技术对于文化和社会的大范围的影响（如病毒传播、文件剽窃、黑客）9-12.DC.3.讨论和证实网络交流的礼仪9-12.DC.4.明确个人从不道德使用信息的情况下保护自己的技术系统9-12.DC.5.在呈现研究结果时创建适当的资源引证89-12.DC.6.讨论使用版权的政策目标6：技术管理和概念9-12.TC.1.完成至少一项在线有学分或无学分的课程或学习体验9-12.TC.2.使用在线指导，讨论这种学习的利弊9-12.TC.3.探究就业机会，尤其是与科学、技术、工程数学相关的工作9-12.TC.4.描述现存的各种技术资源的用法（如播客、网播、电话会议、在线文件共享、全球定位软件）9-12.TC.5.明确一个援助技术的例子并描述其潜在意义和用法9-12.TC.6.参与一个有关21世纪学习技巧的虚拟环境策略9-12.TC.7.通过使用在线