教学研究农村留守儿童良好行为习惯的养成教育.docx
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教学研究农村留守儿童良好行为习惯的养成教育
对农村留守儿童良好行为习惯的养成教育策略的试探
两年以来,我校在各级领导和专家的指导下,经过两年的艰辛努力,顺利完成了农村留守儿童良好行为习惯的养成教育策略研究任务。
取得了通过良好行为习惯促进校风、班风、学风建设的丰硕成果。
探索出了留守儿童良好行为习惯养成教育的策略和方法找到了不良行为习惯的解决策略，对典型学生的个案研究取得一定成果。
转变了家长的观念，调动了家长的积极性，促进了留守儿童良好行为习惯的形成。
现将研究的主要成果总结如下
一、确定农村留守儿童的行为习惯养成教育的内容
我们通过问卷对本校留守儿童的行为习惯进行了调研，并撰写了“燕山中学学关于留守儿童行为习惯的分析及措施的报告”。
在此基础上筛选留守儿童行为习惯养成教育的内容，确定重点培养学生的文明礼貌、生活习惯、学习习惯及人际交往等方面的行为习惯，引导学生讲文明、懂礼貌，学会人际交往、培养学生团结协作意识。
我们还拓展了实践领域，通过行为训练和实践服务，努力改变学习与实践相脱节的状况，帮助学生初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度。
为了将学生的行为习惯养成教育落到实处，我们从学生需要和本校发展出发开发了德育校本课程，将留守儿童行为习惯养成教育的内容固化下来，形成不同层次留守儿童行为习惯养成教育的内容体系。
二、制定班级学生行为习惯常规，为学生行为习惯养成奠定基础
留守学生良好行为习惯的养成，必须依赖于一套行之有效的行为常规来作保证。
因此在研究过程中，我们根据学生的行为特点和学校的实际情况，各班都根据学生的实际情况制定了班级常规制度，让学生有“法”可依、照章执行。
学校在知与行的统一上，下功夫，常抓不懈，循序渐进，逐步提高。
使这些常规成为学生的习惯并保留下来。
学生班级管理常规
一上课常规
1、按时上学，不迟到，不早退，不擅自离校，有事要请假。
2、听到预备铃后，立即进教室坐好，准备齐学习用品，保持安静。
文具盒横放在桌子中间上方、书本、练习本放在书桌的左右角。
3、教师进教室上课、由班长喊“起立”、师生间好后坐下。
4、上课要认真听讲、不随便说话、不做与学习无关的事。
5、发言选举手、一律举左手、举手时手肘部搁放在桌子上。
发言时精神饱满，品齿清楚，说话响亮，别人说话不插嘴。
6、阅读和书写时保持正确的姿势，做到预防近视“三个一”：
看书写字眼离书本一尺，写字手指离笔尖一寸，胸口离桌子一拳。
7、自习课上，包括早读，不擅自离开教室，保持教室安静，不允许打闹，讨论学习问题时声音要轻。
8、整队、集合要做到快、静、齐。
9、上操时要步伐整齐，精神饱满。
做操和眼保健操要按口令做动作到位，态度认真。
10、有客人听课时、下课后应请客人先走，然后同学再离座位。
二课间常规
11、下课时在规定的活动地区游戏和休息、做正当的游戏。
12、不在走廊里追逐奔跑、不大声叫喊、不停留在上课班级的教室前观望。
13、走路、上下楼梯、靠右行、要轻步缓行。
14、放学时、在教室前排队，整队出校门。
上学、回家的路上不游闲浪荡。
外出活动结束，不在外逗留，按时到家。
15、不玩火，不玩电，不玩水。
不随便燃放爆竹注意安全。
16、看有益的图书、报刊、录像，不赌博、不参加迷信活动。
遇到坏人坏事能主动报告，敢于斗争。
17、在校早餐要遵守用餐制度，讲卫生守纪律注意安全。
18、爱护校园绿化、不摇树、不采摘花朵。
不穿越绿化场地。
三校外常规
19、孝敬父母听从父母和长辈的正确教导，不顶嘴，不任性。
外出或回到家要打招呼。
20、尊敬老人、友爱同学。
对残疾人不嘲笑、不围观、并能主动关心和帮助。
21、不挑吃穿、不乱花钱、爱惜粮食和学习、生活用品节约用水，随手关水笼头、节约用电、不开无人灯。
22、积极参加学校组织的各项劳动。
值日生应按值日要求认真做好值日工作、不怕脏、不怕累。
23、自己能做的事情自己做自己的衣物用品要按固定地点摆放整齐，学会收拾房间、折叠衣服洗刷餐具、学做简单饭菜等家务劳动。
24、自觉遵守交通规则，红灯停、绿灯行，过马路走人行横道，不在公路、铁道、河堤玩耍和追跑打闹。
不满12足岁、不准骑车。
25、乘公共车，自觉遵守秩序、对老幼病残要有爱心、主动让坐。
车上拥挤碰痛对方、应主动道歉、被人碰痛、不斤斤计较。
26、观看演出时，不吃零食、不随地乱丢果壳、不随便走动，要保持安静、演出结束时要鼓掌致谢。
27、爱护公共财物爱护花草树木、不在建筑物或文物古迹上刻画、不涂抹街头黑板报、尊重他人劳动。
28、培养自理能力、作业后整理好书包、准备好第二天上学所需用品、不要遗忘。
29、和睦邻里到邻居家里玩或做作业要有礼貌要先打招呼进屋后。
不大声吵闹、不随便翻动他家的东西。
30、家里宴请或到亲戚朋友家去和客用餐时，不爬桌子、不先动筷、不把自己喜欢吃的东西放自己前面。
四文明礼仪常规
31、对人有礼貌、会使用礼貌用语。
不说粗话、不骂人、不打人。
32、诚实说老实话、做老实人。
不随便拿不属于自己的东西，借东西要还损坏要赔。
拾到东西要交公。
33、同学间要团结友爱，不欺侮小同学。
34、到办公室或他人房间要先敲门、经允许再进入、不打扰别人的工作和休息。
35、尊敬国旗。
在升降国旗时、要肃立脱帽、行注目礼、少先队员要敬队礼。
36、尊敬师长、见面主动问好、要用尊称、不直呼姓名。
五卫生常规
37、注意个人卫生。
经常洗澡洗头、勤剪指甲、早晚刷牙和嗽口，饭前、便后洗手，穿戴整洁。
38、注意环境卫生，不随地吐痰、不乱抛纸屑、不乱涂墙壁，见到地上有纸屑要主动“弯弯腰”。
39、注意厕所卫生大便入坑小便入槽、便纸不乱扔。
六作业常规
40、做作业要自觉作业中有困难尽力自己克服不抄袭他人作业，不依赖父母、不拖拉作业时间、做好作业再玩。
41、认真作业字体清楚、行款整齐、合乎书写要求。
42、写错了的不要乱涂要用直尺在借处划一条横线。
不随意在本子上涂改、乱画。
43、对做错的作业、必须及时订正。
44、爱护作业本、保持四角平整。
45、作业本要妥善保管、不要丢失。
46、完成作业或试卷以后要养成仔细检查的习惯不急于一交了事。
47、课内收发作业本要依次传递动作快保持安静。
48、课外作业在早读课前由值日员收齐交给老师。
欠交作业的学生仍由值日员催交。
49、需要订正的作业，值日员分发时要文明、不随意抛扔、要注意爱护。
50、各科作业练习要按学校要求规范书写。
三、编写德育校本教材开设德育校本课程落实习惯培养
课题组成员依据多年来在培养学生良好习惯方面积累的经验遵，循学生的心理活动规律及学生思想品德形成的特点，通过自行研讨采取改编、拓编、自编的方式，编定了《留守儿童行为习惯养成教育》的校本教材。
主要课程内容如下
为了确保校本教材内容的有效落实学校将每周四下午的第四节课定为德育校本授课时间，由班主任担任主讲教师。
建立交流、督导、监控、激励制度，促进教师实施德育校本课程。
如教案、评价表„„
通过两年多的校本课程实践，我们将学生行为习惯的培养，立足教育、落到细节、重在指导、贵在坚持，逐步提高学生修养，完善学生人格，为学生的可持续发展服务。
四、留守儿童行为习惯养成的系统化教育研究的主要策略
在文明礼仪行为习惯的培养上，我们循序渐进地确立养成目标
强化每一步训练。
训练点分层有系统地进行，如文明礼貌教育先
从“热情礼貌对待每个人”做起，第一步要做到对待老师和家长有礼貌，会主动问好、道别。
第二步要求做到对待为我们服务的工人师傅和来校的客人有礼貌，会主动问好。
第三步要求做到“会说话”——会在不同的情况下使用不同的礼貌用语。
环境教育从“干干净净迎接每一天”做起，第一步要求个人做到服装整洁，班级做到窗明地净、物品整齐，第二步要求个人做到书本干净，班级做到墙壁干净。
规则教育从“规规矩矩做好每件事”做起，第一步个人做到上下楼梯靠右行走，课间活动不追跑，班级做到课前预备，排队上下楼安静有序
第二步个人做到书包拉索随用随拉班级做到午餐安静不剩饭菜。
环。
环境教育第一步要求做到“有痰不乱吐、把纸屑扔进垃圾桶”。
第二步要求做到“见到纸屑弯腰捡起”。
在行为习惯的养成上，我们注重训练和检查，注重行为的正强化，使这些日常生活的习惯不仅促进了孩子们道德信念的形成，促进了班集体的人文环境，更形成了学校良好的校风。
我们在实践中总结出以下几条策略
1充分利用校内环境教育留守学生养成良好行为习惯
环境对人有一种潜移默化的教育力量，为此学校努力追求育人环境的构筑。
如校训上墙，楼梯口设置文明警示语、楼道悬挂名人画像、展示学生作品、班设荣誉栏、少先队角、教育角，定期出版，融思想性、知识性和趣味性于一体。
营造“书香班级文化”。
通过这样的细细品读语言文字，逐步挖掘学作品内涵，提取人物的品格精华，再通过教室布置、教师的言传身教，让学生在读书活动的氛围中滋润了他们的心田，陶冶了他们的情操，并最终渗透在他们的行动中。
优美的校园环境营造出浓厚的、健康向上的德育氛围，促使学生优良行为品质的养成，通过耳濡目染，使养成教育的各项要求成为学生行为的准则，促进学生良好习惯的形成。
2开展丰富多彩的活动，让学生在实践中体验，逐步养成良好
习惯：
<1>在社会实践体验中，感受文明人的快乐，感受行为习惯的重要。
培养良好的行为习惯，将文明礼仪教育与社会生活相结合，使教育内涵不断丰富，外延不断拓展。
而真实性、有序性、参与性、有效性的实践活动，又为学生的成长提供丰富的教育资源。
我们将课堂搬到社会，在礼仪教育中，开展了“让食、让路、让
座”的“三让”活动，孩子们把第一口饭菜夹到家长碗中，出入门时让长辈和他人先行，乘坐公交车让老幼病残孕先坐，把关爱送给周围需要帮助的人。
近两年中，我校已有近400人次参加“讲文明、树新风”的社会实践宣传活动。
“小手拉大手”影响了社会，收到良好的反响和效果。
做文明的社会，为社会文明作贡献的社会实践活动，促进了孩子们的成长。
<2>建立星级评比制度，在检查中促进学生良好行为习惯的养成。
由于学生良好生活行为习惯的养成不是凭简单的说教就能达到目的的，也不是一天两天就能完成，任何行为习惯的养成总要在实践中得以训练和体现。
因此，为了强化学生的行为习惯的养成，学校持之以恒地开展“日查、周结、月评、期末奖”的常规教育评比活动。
把学生个人的行为表现与班级集体的荣誉结合起来，使学生平时的行为表现处于集体的舆论监督下，学生能比较自觉地遵守规范，在学生中形成一个争先进、赶先进、当先进的良好氛围.日查，每天由老师和小卫士、学生组成的检查小组，按照“进校”、“卫生”、“放学”、“课间”、“两操”五项
进行全天“五项全优及位斗、桌面、书本皮、书包拉链、储物柜、开窗通风的细致检查，随时随地纠正学生行为偏常的现象。
同时对学生的违规行为逐人登记、逐班评分、采用加分制逐日公布、强化良好行为习惯的养成。
周结，总结一周工作，表扬进步大的班级、学生。
通过公布每周量化评比加分情况，督促各班进行反思，找出习惯养成方面存在不足不断改进班级工作，提升学生良好行为习惯的养成.月评，进行每月的班级量化的评比、以共同明确待达标要求以评价促养成循序渐进鼓励评价提高、使学生外化行为转变为内驱力，产生正效应。
期末奖，每学期末都要根据平日的量化成绩，评选出“班级量
化”奖项、“五项全优”的奖项，以促进学校行为习惯养成教育的整
体提升。
<3>加大自我教育力度，营造学校教育氛围，深化学生良好行为习惯的养成。
我们开设“礼仪课堂”，“好习惯课堂”丰富学生认知，利用七嘴八舌议道德大讨论、加大学生的自我教育力度、形成共识。
弘扬正气。
又如为了进一步加强学生养成教育、我校各中队都举行了“好习惯伴我成长”主题队会的观摩活动。
队会紧紧围绕“好习惯伴我成长”的教育主题以丰富多彩的形式进行让队员们看到自身存在的一些问题，明白应从身边的实际情况出发，改正不足，养成良好的习惯，更让队员们深刻地认识到养成好习惯不能只是停留在口头，更要付诸实践。
队会活动不仅成为养成教育的主阵地，同时也成为展示共青团员风采的舞台，孩子们通过自编自演文艺节目达到自我教育的目的。
班级管理中，我们推行了班级责任岗位制，创设各种学生岗位卫生、文明、节能、作业、纪律、活动等小干部岗位，明确各文明、节能、作业、纪律、活动等小干部岗位，明确各种岗位的职责，让学生体验岗位的酸甜苦辣，感受岗位的责任与义务，增强学生感性的认识,提高学生负责的精神。
同时我们也设立了家庭责任岗位，让孩子在家中做一些力所能及的家务劳动，体会父母的辛劳。
我们在体验的同时也进行岗位职责考核评比活动对学生在岗位上的表现进行打分，从而激励学生对自己一言一行进行反省与修正，最终提高负责的决心与自我教育的能力。
3进行学科德育渗透多方面促进学生良好行为习惯的养成。
苏霍姆林斯基说过“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而
且也在于形成高尚的道德和优美的品质。
”学生在校大部分时间是在学科教学中度过的，而在各学科中都有教育学生养成良好行为习惯的丰富内容，如《数学课程标准》指出义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，各学科教育作为学校教育的重要组成部分，以其独特的风格，承担着德育的任务。
因此如何挖掘这些学科中的教育资源，强化对学生良好生活行为
习惯的养成也是加强本课题研究的一个重要手段。
对此我们坚持做到
了在传授科学文化知识的同时，充分挖掘各科教学中的育人功能。
我们坚持制定每节课的德育渗透点，渗透对学生良好生活行为习惯的养成教育，坚持教书与育人的统一。
老师们在日常教学中努力做到发挥教师的人格魅力、自觉渗透，充分利用教材资源，全面渗透，结合教学过程、适时渗透，关注动态生成资源、有机渗透，精心创设情境、巧妙渗透。
五、留守儿童行为习惯矫正后的幸福和快乐
“随风潜入夜，润物细无声”。
在我们的不断努力下，通过开展
养成教育系列活动，不仅使自制、自控和自律能力较差的留守学生养成了良好的卫生、学习和生活等行为习惯，而且学习的劲头更足了。
踏入校门映入眼帘的是干净整洁的校园。
漫步校园，总能看到一张张写满自信的脸;总能听到一声声“老师您好!
”的熟悉问候;总能收到孩子们献出的一个又一个鞠躬礼。
步入教室儿时熟悉的读书声又显得琅琅上口。
来到运动场，孩子们的晨练又显得十分有序，看到一个个孩子生龙活虎的样子，已全然读懂了孩子运动的幸福与快乐。
两年来，通过我们的不懈努力，留守儿童稚气的脸上露出的不再是卫生习惯差、缺少礼仪教育，不良生活、习惯亟待培养的问题孩子，而是我们期待的开心的笑容，迷茫的心灵透出了自信。
讲卫生、讲礼貌、良好生活成为他们新的代名词。
对缺乏家庭情感支持的青春期男生生命教育的思考
20**年夏季，三例危机事件先后进入笔者的视野。
事件过后，青春期、男生、家庭情感支持缺乏、生命教育等关键词不断地在笔者的头脑中闪现，由此引发了笔者对缺乏家庭情感支持的青春期男生生命教育的思考。
一、危机事件过程简述
事件一：
5月中旬的一天傍晚，某年级一对“相恋”男女学生吵架，男生高某生气之后，用手砸向窗玻璃，结果玻璃碎了一地，高某手掌被玻璃割破，掌中筋脉割断，鲜血直流，高某却坚持不去医院，女生梁某只得陪着高某，在另一幢实验楼楼梯顶间听其诉说心中的伤痛。
后因同学及时报告，值周教师将高某送医就治。
事件二：
6月底，某职校高二年级学生准备外出顶岗实习之际，机电班男生杨某于某日在寝室里接到父亲的电话。
在一通激烈的对话之后，杨某非常生气，趁高三段放学之际，混出校园，买了一瓶农药，在黄包车上就喝了下去，被车夫当场发现，打110报警送医院就治。
事件3：
8月初，某乡镇一名初三毕业生邱某，还没来得及进入高中段学习，因在电话中与父母争吵，喝下整瓶农药，结果不治身亡。
二、危机事件的背景分析
事件一的危机背景分析：
高某与梁某在初中阶段就互有好感，是一对“早恋”的学生。
笔者在事后从梁某处得知，他们是在初二时“好”的。
高某的父母长期在外经商，家中经济条件较好，高某长期寄宿在小姨家中。
高某经常怪父母长年不回来看他，与父母沟通很少。
在初中情绪不好时，曾多次自残，而梁某总是不断地安慰高某。
另一方面，梁某也很担心自己，梁某曾对班主任说：
“对于他的爱，我感到很害怕，不知道他下一秒会做什么。
”在与梁某的沟通过程中，笔者看到她对这份感情的纠结与无奈，既害怕却又不肯放弃。
高某在出事之后，却对班主任说不必告诉其父母。
在住院治疗期间，高某每天还是要到学校看望梁某，或者让梁某到医院看他，否则就不肯住院。
高某手掌割伤流了好多血，滴在地面与楼梯上。
第二天一早，笔者要求女生梁某去拖地，去擦残留的血迹，让她感受到生命的脆弱，让她认识到在情感上支持与纵容男生高某多次的自残行为是非常危险的。
事件二的危机背景分析：
杨某家境一般，希望在当地企业实习就业，而杨父希望儿子到发达地区实习，增长见识，收入也多一些。
这是父子冲突的表面原因，深层原因是，杨某与一位初二女生相恋，所以杨某坚决不肯外出工作。
在医院病房，笔者见到匆匆从田里赶来的杨母，穿着一双拖鞋，脚上的泥还没擦干净，而杨父在家未到。
在与杨母沟通的过程中，笔者了解到杨某自小一直与父亲“作对”，小时候杨父打他时，杨某不躲不动，也不认错，任父亲打骂，最后只得母亲出面解决。
据了解，杨某出院之后，与其恋爱的初二女生前去杨某家中探望，杨某家人感到非常高兴。
事件三的危机背景分析：
邱某的家庭经济条件很差，邱父有些精神上的问题，村里的人都称之为“神经佬”，因为他说话与行动有些失常。
其母是云南人，孤身一人到本地，本身也有些木讷。
在邱某的成长过程中，不时地会有各种刺耳的话出现在耳旁。
在20**年中考结束之后，邱父要求儿子到当地工厂打工，甚至以死相逼。
邱某自小就很懂事，在6月下旬即到当地一个作坊打工。
由于邱某的体质较弱，收入也不多，在7月底与父亲通话之后，邱某情绪非常低落，两三天后，喝下几乎整瓶的农药，被发现时已晚，不治而亡。
三、危机事件的原因分析
（一）家庭情感支持严重缺乏
在这三例危机事件中，高某虽然家境较好，可父母长年在外经商，父子间、母子间缺乏亲情支持，也缺乏有效的沟通。
高某的父母认为为子女提供了良好的学习条件，就是尽到父母最主要的责任，而忽略了孩子还需要感情的交流。
这从高某怪父母总是不回家看看这点可以感知。
可以说这是典型的留守生父母与子女的感情问题。
杨某虽说家境一般，可因为他父母均在家，每周末都可回家与父母相聚。
然而杨某却与父亲从小“作对”，与父母沟通很少，是一个表面家庭成员齐全，实际却是缺乏家庭情感支持的人。
这类学生可以说是学校管理中的盲区，班主任或德育导师一般很少会关注他们。
至于邱某，初中刚毕业，对于家庭他有许多说不出口的地方，家庭给他的也许是诸多的伤痛，根本谈不上什么情感支持。
村里人说他自小就很懂事，无论遇到什么事都选择自己解决。
可以想见，由于缺乏家庭情感的支持，这些学生从小对温暖情感的需求就被外表的坚强所掩饰。
在他们看似强大的外表下，是脆弱的情感支撑。
他们特别重视其他人给予的情感支持，如男女恋情、兄弟情义等。
（二）青春期男生的非理性冲动
青春期的青少年由于自我意识的进一步发展，常出现自我概念两极化、过度自我中心、耽于幻想、自我监控困难等自我意识问题。
而在情绪调控上，主要表现在过度情绪反应和持久消极情绪等两方面的问题偏差。
如狂喜、暴怒、痛不欲生等过度情绪反应，以及持久沉浸于悲、忧、恐、怒等消极情绪中，这些都是引发生命危机事件的潜在因素。
（三）学校心育系统实效性不强
当事件中的高某、杨某、邱某出现极端情绪之后，他们没有想到学校的心理支持系统，也没想到与同伴交流沟通，说出自己的想法，平复自己的情绪，来避免危机事件的发生。
1.身边的同伴心理支持网络的不完善
虽说高某、杨某事件属突发事件，事后也得到及时处理，然而如果能由班级心理委员组织班级中的热心同学，形成一个同伴互助心理支持网络，那么在这些事件发生之前，肯定会发现许多小的苗头。
通过这种最贴近的心理网络支持，可以化解危机，而不至于等到危机事件爆发。
2.学校心理辅导工作实效性不强
如果学生提前认识到前往辅导室寻求帮助是很正常的行为，并形成良性的学校心理氛围，那么邱某会在就读初中的三年间，得到许多的情感支持，这或许能支持他走过困境。
据笔者所知，邱某所在学校的心理辅导室是与政教处合并办公的。
这虽是学校各方面条件所导致的，但可以想见，一般没有哪个学生敢到政教处去寻求心理辅导。
笔者认为，构建班级心理支持网络、教师引导机制、德育导师工作机制等，使学生在身处困境时，能找到倾诉和求助的地方，可以有效地提高学校心理辅导工作的实效性。
3.生命教育的针对性不强
当下，生命教育融合在德育、心理健康教育或其他学科教育中，也有学校单独开设生命教育课程。
这三例危机事件给我们的启示是，生命教育除了有普适性的教育内容，也应当有针对特殊群体的生命教育项目。
每学年的开学初，许多学校都会开展特殊学生情况调查，通过调查摸底，让班主任、科任教师、德育导师在今后工作中予以关注。
而开展同质小组辅导，对加强学生的生命教育更加有效，比如开展缺乏家庭情感支持的学生群体的生命教育项目，通过小组互动、同伴探讨、群体支持，可以取得较好的辅导实效，生命教育的针对性也能落到实处。
四、对生命教育的思考
我们认为，作为学校必须高度重视针对缺乏家庭情感支持的青春期男生的生命教育。
从本文的三例危机事件中可以看出，由于缺乏家庭的情感支持，这些学生很可能会做出“惊世骇俗”的事来，后果不堪设想。
因此无论怎样的危机应对都不及事先防范来得有利。
1.关注学生情感状态，关注缺乏家庭情感支持的群体
当下许多学校都在关注来自离异家庭、单亲家庭、贫困家庭、留守家庭等特殊家庭的学生。
在笔者看来，这群特殊学生存在问题的可能性较大，然而他们也并非一定有问题，他们的情感支持并非一定欠缺。
许多学生与父母的情感交流得很好，父母对子女的情感支持也非常有力。
在这群特殊学生中，许多人上进自强，心态良好。
而对有些父母都在身边却长期与父母不和的学生，我们却往往容易忽略他们。
他们由于长期得不到父母、教师的关注，行为偏激，成为学校安全工作的潜在炸弹。
因此，对这样特殊的群体，要进行列表细分，落实对他们的关爱措施，使他们人人都有结对导师，真正做到心烦有处可诉，难事有人相助，感受到学校带给他们的积极的正能量。
2.加强家校沟通，引导亲子的双向情感交流
有研究者指出，父母的支持可能会促进青少年积极情绪发展，因为他们相信在自己需要的时候父母是可以依靠的。
相信父母会给予支持的孩子也很可能对父母解决问题的能力有信心，并且也很可能会学到更多的成熟的应对策略。
因此，这些青少年会对消极的生活事件有较为健康的看法，他们很少花时间沉浸在自己的问题中苦思冥想。
针对当下许多家长在外打工，与子女联系不够密切的现实，学校应当将家庭情感支持与学生健康成长的关系等教育理论传递给学生家长，引起家长的重视。
另外，通过感恩教育，让学生把感恩之心变成感恩之行，变成具体的行动，把对父母的温情，用电话——语言、短信——文字、QQ视频——表情，展示出来，通过每周/每月的落实，引导亲子沟通向良性发展。
同时，通过评选最温暖的话、最感动的
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