花的勇气 教案教学设计.docx

花的勇气 教案教学设计.docx

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花的勇气教案教学设计

花的勇气教案教学设计

一、学习目标：

1、联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

积累语言。

2、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。

3、能结合本组课文，把自己对生命、勇气的感悟写成一段通顺的话。

二、设计意图：

阅读教学，在引领学生探寻文本意义的同时，更要使文本对学生的心灵有所触动，使学生在阅读中让情感逐渐细腻起来。

而这种细腻的情感正是通过对文本的语言的品味、欣赏、感悟中得以提升的。

教学中，要立足文本的语言文字，进入文本所描绘的画面，通过语言文字，生成情感。

三、课前准备：

多媒体课件：

野花盛开的场面。

四、教学流程（1课时）：

（一）初读课文，整体把握：

1、默读“学习提示”，把握自学方法，引导归纳：

（1）初读课文，要思考作者经历了什么事？

为什么有这样的心理变化？

（2）品读课文，读自己喜欢的部分，体会作者内心的感受。

2、带着初读的要求朗读课文。

3、交流：

引导学生把握文章的主要内容。

根据“失望——遗憾——惊奇——怦然一震”这一心理路程，说说作者在维也纳经历了什么事？

先分步说说作者为什么失望，为什么遗憾、惊奇、心头怦然一震，再连起来说课文的主要内容。

4、小结：

学习略读课文，看学习提示能帮助我们很快地了解文章内容。

（二）品读“花的世界”之美：

1、导入：

作者在维也纳，心里所经历的旅程，都是因为这些小花。

自由朗读课文，哪些花的场面吸引了你，划出来，多读几次，读得一字不错，很流利了，还能读出一点感觉来。

（学生自由朗读）

2、交流写花的句子（课件出示）

原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔!

它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地全冒出来……

隔过雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。

迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。

这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

3、指名朗读，仔细听，你会想到哪些词语、成语、诗句来？

（繁花似锦、花团锦簇……）

4、品读：

（1）导入：

这就是花团锦簇、繁花似锦的世界，每一处花，都给人全新的感觉。

让我们再走进这花的世界，细细品。

（2）品读场面一：

①静静地读，脑中只有这一段话、这个场面，读着读着，涌上心头的是一种什么感觉？

（新奇惊喜高兴舒畅惊叹……）

②作者没有用一个表示心情的词语，却能把这种心情淋漓尽致地表达出来。

每一丝的感觉，都藏在字里行间，再细细地读，哪些词会跳到你的眼中，在你眼中出现怎样的画面？

边读边动笔，圈圈点点。

③自读，交流：

花的多：

“满满一层”用手比画一下，满满一层有多少？

“白的、黄的、紫的”：

呈现在你眼前的是什么？

你就在这花海中，也来数数这些颜色吧。

（入情地朗读）

花的美：

“纯洁、娇小、鲜亮”

她多么纯洁，仿佛是（）；

她多么娇小，像是（）；

她多么鲜亮，就像（）。

“这么多，这么密，这么辽阔！

”请你也用上面的句式来说说你脑中的花的画面：

花这么多，多得（）；

花这么密，（）；

花这么辽阔，（）。

④看着，惊叹着，这小花在我们眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精灵活生生地跳跃在我们眼前。

把这份看花的惊喜读出来。

（指名读，集体合作读出气势。

）

（3）品读场面二：

A你品出了怎样的心情？

有特别触动你的词吗？

你想到了什么？

（“流”）

B朗读。

（4）场面三：

①引：

这动人的色彩在我眼前流过，在我心中流过，仿佛拨动了我心中的琴弦。

下车去看花儿——（课件播放：

各种色彩鲜艳的野花）

②出示第三段话。

自由朗读，读到了什么感觉？

（惊奇、陶醉……）

③再读读，最让你惊讶的、陶醉的、入迷、沉醉的那句话，反复读，把这种感觉读出来。

（三）品“花的勇气”，悟心灵的震撼：

1、导：

这冷雨中傲然挺立的小精灵啊，你感动了我们。

置身于花海中的我，为你惊奇，为你心头怦然一震。

2、出示句子：

我惊奇地想：

它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？

小小的花儿居然有如此的气魄！

我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。

（齐声朗读）这句话中，哪些词语特别吸引你的眼睛？

（“拔地而起、气魄”一般指什么？

为什么说小花拔地而起呢？

）

3、再读写“花的场面三”的句子，你从哪里读到了小花拔地而起的气魄？

（出示场面三的句子，自由朗读，体会：

“顿时改天换地……”“傲然挺立……”等词语表现了花的勇气）

4、小花，没有高楼伟岸，却有高楼一般拔地而起的气魄；小花，没有山峰雄伟，却像山峰一样傲然挺立。

冷风中，冷雨中，摇曳的身姿在告诉我们什么？

（出示句子：

在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足，好象在说：

。

）

5、引入：

看到这傲然挺立的小花，我的心头怦然一震——（朗读最后一句）

（四）写话延伸，提升情感

望着眼前冷雨中的小花，我明白了——生命的意味是勇气。

大自然赋予的生命总是那么美好。

望这眼前的小花，想到我们的生命中经历过的那些事，那些小小的生命，你也一定想到了很多，请拿起笔，写下你对勇气、对生命的想法。

（五）阅读拓展，丰富积累

这篇文章选自作家冯骥才的《维也纳春天的三个画面》，作者三次去维也纳，第一次是五月，维也纳留在他记忆中的是这样一个画面：

夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来!

它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了!

这是一个多么富有活力的春天画面！

第二次去维也纳，是三月，那是一个更令人惊叹的画面：

几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风!

她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣；风把她们的头发、围巾和长长衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着。

远看就像一件伟大的雕塑。

这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊!

谁能想到用心灵的吻去迎接春天?

……三月早春的维也纳，那画面是那么诗意，那么烂漫，那是春的希望。

这一次去维也纳正好四月，于是，作者想，我一定寻找一个四月的画面，让我拥有维也纳春天的三个画面。

（板书）可是，初到维也纳，竟然令人失望。

2、朗读第一段。

3、不，不要失望，你看那——（课件，音乐《春之歌》，学生朗读课文中写花的句子。

）

4、小花，便是作者眼中的第三个画面。

5、小结：

冯骥才先生在他的散文《维也纳春天的三个画面》的最后这样写：

拥有了这三个画面，我便拥有了整个春天。

五、作业设计

1、摘录课文中自己喜欢的句子，背诵积累。

2、阅读冯骥才的《维也纳春天的三个画面》。

六、板书设计：

20花的勇气

失望——遗憾——惊奇——怦然一震

生命的意味是勇气

20、花的勇气

（第一教时教学设计）

一、设计理念：

这是一篇人文性极强的文章。

如何让人文性和工具性得以和谐统一？

如何让语文的本位加以突出？

如何使语文教学不为他人作“嫁衣”？

这是值得深思的。

具体到课堂设计上，就要考虑如何对教材裁剪切块，如何设计紧扣教材内容，又有助于学生运用语言、发展语言的文字训练。

朗读、感悟、语言实践是最传统的也是最有效的手段。

三者有机融合，方能体现读的层递性。

而感悟的灵魂是丰富语言文字在学生头脑中的视像。

为此，我设计三个层面：

初读感知画面，在头脑中建立视像；精读把玩语言，内化语言，运用语言，由语言充实视像，让语言和画面有机交融；研读体会情感，感悟情与景的交融，从而丰富视像。

第一教时选取三个画面，将文字、画面与情感读向纵深处。

而情感的把握，只是感悟其因不同画面而产生的变化，不追求其终点——震撼。

这是符合学生的认知规律和学习水平的，也是我在设计中对于语文本位意识的重视。

二、预设目标：

1、初读课文，认识4个生字，整体感知课文的内容。

2、感受四月的维也纳留给作者的三个画面，体会作者情感的变化。

3、感受情与景的交融，领会语言的精妙。

三、教学重点、难点：

重点：

感受画面、体会情感。

难点：

感悟语言。

四、教学过程预设：

（一）、谈话导入

1、了解班级中喜欢绘画、音乐、看书写作的同学。

板书：

绘画、音乐、文学

2、你们身上有一个共同点：

充满情感。

因为这些艺术都是表达内心情感的。

3、说到这三门艺术，我的脑海中就出现了这么一个人，他是一个著名作家，他酷爱绘画，又精通音乐，他就是冯冀才。

我还想起有这么一个地方，它是文学、绘画、音乐爱好者的圣地，那就是维也纳。

这样一位才华横溢的文学家，在充满诗情画意的春天三次来到这样一座艺术氛围浓郁的城市，结下了深厚的情缘，用语言描绘了《维也纳春天的三个画面》。

其中一个画面描绘的是4月的维也纳，作者被一样东西所折服，所震撼，那就是——花的勇气。

4、指导读题。

5、作者是个绘画高手，他的文章往往有一幅幅图画。

那么，4月的维也纳，作者又描绘了哪几个画面？

（二）、初读课文

1、把课文读通读顺，划出这几个画面，多读几遍，让你的脑海中浮现出这几幅画面来。

2、交流：

你读出了哪几幅画面？

课件出示句子，指导朗读。

（三）、研读三个画面，体会作者情感的变化

1、作者看到了三个截然不同的画面，他的情感也随之跌宕起伏，这一切都通过语言文字表达了出来。

仔细读课文，想想作者在看到这三个不同的画面时情感有什么变化？

有的可以直接找书上的词语划下来，有的要用心去体会。

2、交流画面1

（1）、交流情感：

失望

（2）、你从哪里读出了作者的失望？

①“四月的维也纳可真乏味！

绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！

”

理解：

泛滥猜一猜本意河水为什么会泛滥？

这儿怎么理解？

指导朗读，着重是“非……不可”。

②“没有花的绿地是寂寞的。

”

绿地怎么会寂寞呢？

补充：

五月的维也纳通过比较，你知道了什么？

指导朗读

（3）、填空：

在作者眼里，这是（）的绿地。

3、交流画面2

（1）、这绿地真的如此寂寞吗？

（不，下面藏着无数的小花。

）

（2）、那是这样的小花？

（）的小花

（3）、作者用了2个分号，构成3个并列的分句，从哪三个方面写小花？

色彩美（五彩缤纷、色彩艳丽……）的小花

姿态美（玲珑多姿、娇小可爱……）的小花

花多（密密层层、挤挤挨挨……）的小花

指导朗读

（4）、这还是怎样的小花？

（生机勃勃、充满生命力……）读句子

（5）此时，作者的情感由失望变成了什么？

（惊喜）指导读出惊喜

（6）、刚刚还在失望，还在埋怨，现在却发现这寂寞的绿地下居然藏着这么多、这么美的花，作者会怎么想？

请你写几句作者的心理活动。

（7）、交流。

4、画面3

（1）、作者真的看到了齐刷刷地冒出来的花，而且看到的是花的原野。

读句子。

（2）、指导读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

”

想想，还可以同哪些四字词语来归纳？

可以换一个、二个

在冷雨中，每一朵小花都，，。

（3）、你还从哪些地方看出花是生机勃勃的？

一下子全冒顿时整个铺满指导朗读

（4）、看到这一切，作者的心情是这样的？

齐读结尾段，归纳：

震惊、震撼

（四）、留疑结课

为什么作者会感到震惊、震撼？

为什么题目叫“花的勇气”？

为什么作者在《维也纳春天的三个画面》中把这幅画面放在最后，作为重点来写？

倪乐霜