基于综合性学习的历史与社会课型课例研究.ppt

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（一）研究基础

（一）研究基础本课题研究，是在“综合性学习”课堂教学模式研究基础上展开的，是“综合性学习”课堂教学模式的拓展和深化。

初中历史与社会“综合性学习”课堂教学模式研究课题，是省社联2001年度重点课题“初中综合文科课程的理论与实践”（浙社联200138号）的子课题，后又于2002年被教育部课程教材研究所列为“基础教育课程教材研究所基金资助项目”重点课题（批准号：

kc2003-048）。

经过六年多研究，该课题荣获浙江省人民政府第三届基础教育教学成果一等奖，并先后出版了综合性学习课堂教学模式研究（上海教育出版社出版）、综合性学习的实践与探索（人民教育出版社）等著作。

一、研究基础和意义一、研究基础和意义“综合性学习”，指的是在学教目标引导下，学生将课程内容和实际问题整合起来，通过自主、合作、探究方式主动获取知识技能，发展综合能力，提高综合素质的活动过程。

它有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，有利于提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。

基于“综合性学习”的课堂教学模式研究，立足于当前课程改革和教学改革实际，以人本主义、建构主义等理论为基础，以“综合化、生本化、课题化”为指导思想，通过文献研究、行动研究、问卷调查、课堂观察等方法，初步探索了“一目标二行为三环节四板块”这样一种结构为主体的“综合性学习”课堂教学新模式，并在这一模式的基础上逐步形成了诸如联读课、问答课、讨论课、评判课等符合“综合性学习”理念的教学类型，设计了“确定学教目标”、“创设学习情境”、“联系阅读”、“主动问答”、“自主讨论”、“自评互判”、“精导妙引”和“形成开放局面”等具体实施策略。

其结构图示如下：

引人入胜引人入胜结尾无穷结尾无穷精导妙引精导妙引学教目标学教目标联系阅读联系阅读主动问答主动问答自主讨论自主讨论自评互判自评互判该模式有两个问题，没有得到很好解决。

第一个是没能充分体现历史与社会学科教学特征，或者说没有反应出本学科的特有教学要素；第二个是没有深入研究、开发基于本课堂模式的教学类型（课型）及典型案例。

所以，我们决心开展基于“综合性学习”的历史与社会课型课例研究。

（二）意义

（二）意义1“综合性学习”课堂教学模式就是“学为中心”的课堂模式，符合当前的教学改革方向。

2拓展和深化“综合性学习”课堂教学模式，既是对已有研究成果的继承，又是在新形势下对原有研究成果的创新，更是对学科教学特征的理论升华和教学实践的深层推动。

二、基于综合性学习的课型二、基于综合性学习的课型

（一）课型及其分类

（一）课型及其分类n1.课型：

课型：

“课型”与“课类”不同，“课类”大致分为主体（学为中心）类、主导（教为中心）类和混合（学教合一）类。

“课型”是某一“课类”的具体化，是对各种课在目标、内容、教法等方面的共同特征抽象概括的基础上形成的。

n2.分类：

分类：

以教学目标和任务作为课的分类基点，课可划分为：

新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。

以教学内容的不同作为课的分类基点，课可划分为历史课、地理课、政治课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。

例如，地理课型中新授课，可再分为以“事实学习”为中心的课型；以“概念学习”为中心的课型；以“规律学习”为中心的课型；以“联系学习”为中心的课型；以“方法（技能）学习”为中心的课型等。

以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、阅读（自学）课、问答课、讨论课、评判（练评）课、实践或实习课、参观或见习课等。

（二）综合性课（阅读

（二）综合性课（阅读-回答回答-讨论讨论-评判）评判）（三）联系阅读课？

（三）联系阅读课？

苏霍姆林斯基（苏）：

“三十年的经验使我深信，学生智力的发展取决于良好的阅读能力。

一个能够在阅读的同时进行思考的学生比起来不掌握这种看起来简单的迅速阅读能力的学生来，情况就会完全不同”“谁不会阅读，谁就不会思维”。

沃尔特-皮特金（美）：

“没有掌握读、写、算中的读，就别想出人头地。

如果你善于阅读，就掌握了学习各要素中最重要的一种-”。

（四）主动问答课？

（四）主动问答课？

肯尼思吕胡拂说：

“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦），“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”（美国斯特尔G卡尔汉），“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”（美国布鲁巴克）。

主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。

李政道题：

“求学问，要学问，只求答，非学问”。

（五）自主讨论课？

（五）自主讨论课？

（二）自评互判课？

（二）自评互判课？

罗杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和就会得到促进。

就是说，只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。

关于相互评价，朱智贤、林崇德研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，关于这一点在其他年级的学生中是少见的。

三、基于综合性学习的课例三、基于综合性学习的课例“课例”，即课堂教学案例，是真实而又典型且含有问题的事件。

一般来说，学教设计只有设想的措施而没有实施的结果，课堂实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果，而教学案例则不仅要说明教学的设想、描述教学的过程，还要交代教学的效果，包括学生的反映和教师的感受等（课后反思）。

所以，教学案例可包括前言、学教设计、课堂实录、课后反思、专家点评五部分。

前言：

背景描述前言：

背景描述之前需要向读者交代故事发生的有关情况：

时间、地点、人物、事情的起因等。

如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。

背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（一）学教设计

（一）学教设计（部分部分）1.1.学教目标学教目标（确立策略确立策略）2.2.学教内容学教内容（选择和组织策略选择和组织策略）3.3.学教形式学教形式方法和手段方法和手段（选用策略选用策略）4.4.课堂学教流程课堂学教流程（设计和组织策略设计和组织策略）5.5.学教检测学教检测（设计策略设计策略）

（二）课堂实录

（二）课堂实录（片段片段）1.1.引入引入（引人入胜策略引人入胜策略）2.2.学教活动学教活动（以教导学以教导学-精导妙引策略精导妙引策略）3.3.结束结束（结尾无穷策略结尾无穷策略）（片段）事件对你有情感力量吗？

事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？

事件需要你做出困难的选择吗？

事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答吗？

事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？

（三）课后反思（三）课后反思1.1.成功之处成功之处2.2.败笔之处败笔之处3.3.再教设计再教设计（四）同伴互助（四）同伴互助（点评点评）按照“优点说全、特色突出、缺点抓准”的原则，对照课堂教学目标，对学生和教师在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行实事求是的价值判断。

1.1.评学教目标评学教目标2.2.评学生学习评学生学习看学生自主学习的程度、探究学习的深度、合作学习的效度。

这是点评的重点。

3.3.评教师教学评教师教学是否以学生发展为本；是否依标施教；是否体现四性即人文性、综合性、开放性、实践性。

在以上活动过程中，具体看教师的组织能力、引导能力和合作能力。

谢谢