马说zhen.ppt

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马马说说韩韩愈愈“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。

通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。

讲究文采，跟现在的杂文大致相近。

如爱莲说、捕蛇者说等。

马说马说是通篇是通篇借物比喻借物比喻的杂文，的杂文，属论说文体。

本文是作者属论说文体。

本文是作者杂说四首杂说四首中的第四首，中的第四首，“马说马说”这个标题，这个标题，是后来人加的。

是后来人加的。

“说说”就是就是“谈谈谈谈”的意思，比的意思，比“论论”随便些。

这篇文章随便些。

这篇文章以马为喻，谈以马为喻，谈的是人才的是人才问题，问题，马说马说从字面上可从字面上可以解作以解作“说说千里马说说千里马”或或“说说千里说说千里马的问题马的问题。

”韩愈简介韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，主张恢复先秦、两汉的优秀散文传统，摒弃南北朝以来矫揉造作的骈体文。

是“唐宋八大家”之首。

自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。

作品都收在昌黎先生集里。

这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。

这时，韩愈初登仕途，很不得志。

他曾三次上书宰相求擢用。

很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。

后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他写下了这篇文章。

世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之常有。

故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

间，不以千里称也。

马之千里者，一马之千里者，一食食或尽粟一石，或尽粟一石，食食马者不知其能千里马者不知其能千里而而食食也。

是马也，虽有千里之能，也。

是马也，虽有千里之能，食食不饱，力不足，才不饱，力不足，才美不外美不外见见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，策之不以其道，食食之不能尽其之不能尽其材材，鸣之而不能通其，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

意，执策而临之，曰：

“天下无马！

天下无马！

”呜呼！

其真无马呜呼！

其真无马邪邪？

其真不知马也。

？

其真不知马也。

zhpinshssshxindncoscsychng祗祗zh骈pin策c槽枥col食一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也石dn读准字音shss不外见xin世有伯乐，然后有世有伯乐，然后有千里马千里马。

千里马常有。

千里马常有,而而伯乐伯乐不常有。

不常有。

故故虽虽有名马，有名马，祗祗辱辱于于奴隶人奴隶人之之手，手，骈骈死于槽枥之间，不死于槽枥之间，不以以千里千里称称也。

也。

日行千里的马日行千里的马擅长相马之人擅长相马之人辱没辱没两马并驾两马并驾称呼称呼表转折，但是表转折，但是因此因此在在结构助词，的结构助词，的用，凭借用，凭借即使即使译：

世上有了伯乐，然后才会有千里马。

千里马经译：

世上有了伯乐，然后才会有千里马。

千里马经常有，但是伯乐却不经常有。

因此即使有千里马，常有，但是伯乐却不经常有。

因此即使有千里马，只是（屈辱）辱没在马夫的手里，和普通的马一起只是（屈辱）辱没在马夫的手里，和普通的马一起死在马厩里，不能用千里马称呼它。

死在马厩里，不能用千里马称呼它。

只是只是思考：

1、本段的论点是什么？

世有伯乐，然后有千里马。

2、本段文字说明了什么？

伯乐对千里马的命运所起的决定作用。

突出识马的重要性。

3、那些句子揭示了千里马的悲惨命运？

表达了作者怎样的感情？

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

不以千里称也。

一个“辱”字，一个“死”字，表达了作者无限痛惜之情。

马之千里者，马之千里者，一食一食或或尽尽粟粟一石。

一石。

食食马者不知马者不知其能千里而食也。

其能千里而食也。

是是马也，马也，虽虽有千里有千里之之能，能，食不饱，力不足，食不饱，力不足，才才美美不不外见外见，且且欲欲与与常常马马等等不可得，不可得，安安求求其其能千里也？

能千里也？

吃一顿吃一顿通通“饲饲”,喂喂才能才能优点优点表现在外面，表现在外面，“见见”通通“现现”，显现，显现等同，等同，一样一样普通的普通的这种，代词这种，代词结构助词，的结构助词，的有时有时代代“千千里马里马”怎么怎么即使即使尚且尚且参考翻译参考翻译日行千里的马，吃一顿有时能吃一石粮食，日行千里的马，吃一顿有时能吃一石粮食，喂马的人不知道它能日行千里而去喂养它。

喂马的人不知道它能日行千里而去喂养它。

这样的马，虽然有日行千里的才能（本领），这样的马，虽然有日行千里的才能（本领），但是吃不饱，力气不足，它的才能和特长也但是吃不饱，力气不足，它的才能和特长也就显现不出来，想要跟普通的马等同尚且不就显现不出来，想要跟普通的马等同尚且不可能，又怎么能要求它日行千里呢？

可能，又怎么能要求它日行千里呢？

1、第二段说明了什么?

2、千里马被埋没的直接原因是什么？

食不饱，力不足，才美不外见，4、用一个词概括本段表现的食马者的形象？

无能、5、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

”表达了作者什么感情？

对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺、谴责。

无知、目光短浅。

3、千里马被埋没的根本原因是什么？

食马者不知其能千里而食也。

食马者不知其能千里而食也。

分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

思考：

策策之之不不以以其其道道，食之不能，食之不能尽尽其其材材，鸣鸣之之而不能而不能通通其意，其意，执策执策而而临临之，之，曰：

曰：

“天下无马！

天下无马！

”呜呼！

呜呼！

其其真无马真无马邪邪？

其真不其真不知知马也。

马也。

代词，代千里马代词，代千里马按照按照助词，无实义助词，无实义通“耶”，表示疑问语气，“吗”您的位置：

您的位置：

马说马说课文理解课文理解鞭打鞭打方法方法马鞭子马鞭子竭尽竭尽通通“才才”，才，才能能鸣叫鸣叫通晓通晓拿着拿着面对面对识别，了解识别，了解难道，反问语气难道，反问语气代词，代千里马恐怕，大概，表推测语气参考翻译参考翻译鞭打它不能按照驾驭千里马的方法，喂鞭打它不能按照驾驭千里马的方法，喂养它又不能使它充分发挥自己的才能，它养它又不能使它充分发挥自己的才能，它嘶鸣却不通晓它的意思，握着马鞭面对着嘶鸣却不通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马说：

千里马说：

“天下没有千里马天下没有千里马!

”唉唉!

难道难道真的没有千里马吗？

恐怕是真的不认识千真的没有千里马吗？

恐怕是真的不认识千里马吧里马吧!

11、本段的主要内容是什么？

、本段的主要内容是什么？

不是天下没有千里马，而是不是天下没有千里马，而是“不知马不知马”，讽刺讽刺“食马者食马者”的浅薄无知。

的浅薄无知。

22、本段哪句话既照应开头，又点明了本文的主旨、本段哪句话既照应开头，又点明了本文的主旨？

“其真无马邪？

其真不知马也。

其真无马邪？

其真不知马也。

”33、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

其意，执策而临之，曰：

“天下无马！

天下无马！

”思考：

4、本段表达出了作者怎样的感情？

怀才不遇，壮志难酬的愤懑心情和对统治者埋没摧残人才的控诉之情。

食食马者不知其能千里而马者不知其能千里而食食之之才美不外才美不外见见食之不能尽其食之不能尽其材材其真无马其真无马邪邪通通“饲饲”，喂，喂通通“现现”，显示，表现，显示，表现通通“才才”，才能，才能通通“耶耶”，表疑问，表疑问，相当于相当于“吗吗”通假字通假字：

归纳整理：

归纳整理：

马马说说千里马与伯乐的关系。

千里马与伯乐的关系。

千里马被埋没的原因。

千里马被埋没的原因。

不是天下没有千里马，而是不是天下没有千里马，而是“不知马不知马”。

小结八年级陈汉林编制第二课时第二课时学习目标学习目标:

1、了解千里马、伯乐及食马者、了解千里马、伯乐及食马者的深层含义，体会作者感情。

的深层含义，体会作者感情。

2、了解作者写作意图，学习托、了解作者写作意图，学习托物寓意的写法。

物寓意的写法。

马马说说揭示千里马被埋没的根本原因揭示千里马被埋没的根本原因。

说明伯乐对千里马命运的决定作用。

说明伯乐对千里马命运的决定作用。

对执策者的对执策者的“不知马不知马”的讽刺。

的讽刺。

层层层层递递进进1、课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？

、课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？

伯乐伯乐千里马千里马食马者食马者（常有）（常有）外见人才人才能发现、赏识、能发现、赏识、任用人才的人任用人才的人愚妄浅薄、不愚妄浅薄、不识人才的统治识人才的统治者者写法：

象征、托物寓意写法：

象征、托物寓意22、说说伯乐、千里马及食马者的含义。

、说说伯乐、千里马及食马者的含义。

写作手法写作手法托物寓意托物寓意这种写法的一个显著特点是这种写法的一个显著特点是：

寓深刻思想于寓深刻思想于具体形象之中。

具体形象之中。

例：

用例：

用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间枥之间”来描绘千里马的遭遇，用来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，食不饱，力不足，才美不外见力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的不平，表达了当时千万的原因，激发人们的不平，表达了当时千万个才能之士的悲愤。

又如用个才能之士的悲愤。

又如用“策之不以其道策之不以其道天下无马天下无马”来刻画来刻画“食马者食马者”的浅薄的浅薄愚妄，更具嘲讽作用。

愚妄，更具嘲讽作用。

主题全文寄托了作者的怀才全文寄托了作者的怀才不遇的愤懑不平，抨击了封不遇的愤懑不平，抨击了封建统治者埋没人才、摧残人建统治者埋没人才、摧残人才的社会现象。

才的社会现象。

33、对文中的对文中的“其真无马邪？

其真不知马也其真无马邪？

其真不知马也”这一句该如何理解？

这一句该如何理解？

该句点明了文章主旨句该句点明了文章主旨句。

“其真无马其真无马邪邪”承上文承上文“天下无马天下无马”，是作者对，是作者对“食马者食马者”的反问，也是向读者发问，的反问，也是向读者发问，用来为下句蓄势；然后以用来为下句蓄势；然后以“其真不知其真不知马也马也”作答，结住全文。

作答，结住全文。

表现了作者表现了作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。

才的愤懑和控诉。

根据课文回答根据课文回答11、文文章章借借有有关关伯伯乐乐与与千千里里马马的的传传说说，将将_比比作作“伯伯乐乐”，将将_比比作作“千千里里马马”，将将__比比作作“食食马马者者”，抨击了抨击了_的社会现象。

的社会现象。

22、文文章章表表面面写写千千里里马马被被埋埋没没，实实际际上上是是写写_，表表面面上上写写食食马马者者的的愚愚妄妄无无知知，实际上是写实际上是写_。

33、（、（11）千里马被埋没的直接原因是：

）千里马被埋没的直接原因是：

（22）千里马被埋没的根本原因是：

）千里马被埋没的根本原因是：

（33）文章的主旨句是：

）文章的主旨句是：

愚妄浅薄的封建愚妄浅薄的封建统治者统治者人才人才能识别人才的能识别人才的圣明的君主圣明的君主统治者埋没、摧残人才统治者埋没、摧残人才人才被埋没人才被埋没统治者的愚妄无知统治者的愚妄无知食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足，才美不外见。

食不饱，力不足，才美不外见。

其真无马邪？

其真不知马也其真无马邪？

其真不知马也请用原文回答请用原文回答1.全文的主旨句是什么？

全文的主旨句是什么？

2.2.描绘描绘千里马千里马终身悲惨遭遇的句子？

终身悲惨遭遇的句子？

3.3.千里马千里马“才美不外见才美不外见”直接原因是什么？

直接原因是什么？

4.4.千里马千里马被埋没的根本原因是什么？

被埋没的根本原因是什么？

5.5.运用运用反问反问对对“食马者食马者”的无知发出强烈谴责与愤慨的语的无知发出强烈谴责与愤慨的语句：

句：

6.6