统编版三年级语文上册第八单元教案.docx

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统编版三年级语文上册第八单元教案

第八单元集体备课

本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。

课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家。

冷静机智的司马光，关爱同志胜过爱自己的赵一曼，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。

其中，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。

单元语文要素在课时中的梯度序列

内容

教学要点

字词识写

◎认识38个生字，读准3个多音字，会写29个字，会写29个词语。

◎能根据形声字的特点认识生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。

语言积累

◎正确、流利地朗读课文。

背诵《司马光》。

◎能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。

◎朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。

阅读理解

◎能借助注释理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

◎能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。

◎能带着问题默读课文，理解课文内容。

口头表达

◎能转换人称复述故事片段。

◎能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教；不清楚的地方能及时追问。

◎能交流、总结默读的基本方法。

书面表达

◎能辨析“陆续、继续、连续”3个副词的用法并选择一个写句子。

◎能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。

◎能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。

24　司马光

教学目标

1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2．正确跟读课文。

背诵课文。

3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学重难点

学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。

教学准备

1．预习提纲：

完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。

2．准备资料：

“状元成才路”多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2．正确跟读课文。

3．能借助注释了解课文大意。

4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学过程

板块一　古今对比，揭示课题

1．出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：

看到这幅图画，你想到了哪个故事？

（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。

（1）请一位同学来讲讲这个故事。

（2）出示司马光简介。

司马光（1019—1086），北宋时期的史学家、文学家、政治家。

他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。

2．古今对比，初谈特点。

（1）揭示课题。

引导：

今天咱们来学习《司马光》这篇课文，一起跟老师写课题，齐读课题。

（2）初步感知。

提问：

看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？

（预设：

字数少，句子短，难理解等。

）

（3）揭示文体。

小结：

这篇课文选自《宋史·司马光传》。

本文是一篇文言文，“文言”是我国古代人们写文章用的语言。

其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：

敏而好学，不耻下问。

不知则问，不能则学。

【设计意图】古今对比，让学生初步感受文言文的特点——字数少，句子短。

迁移旧知，消除学生对文言文的陌生感，激发学生阅读文言文的兴趣和热情。

板块二　初读课文，读通读顺

1．初读课文，读准字音。

出示自读提示：

自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。

2．检查朗读，随文识字。

（1）出示本课要求会认读的生字及注音的字。

通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

sī　diē　jiē　qì　chí　wènɡ　bènɡ

司跌皆弃持瓮迸

（2）说说哪个字容易读错，指导读准音难字。

重点强调“瓮”“迸”的读音，提示多音字“没”在本课中读mò。

结合插图和注释理解生字的意思。

3．教师范读，学生跟读。

（1）教师范读。

提问：

文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢？

老师来读一读，你们仔细听，好吗？

（2）学生跟读。

预设：

老师读得跟你们一样吗？

你们听出了什么？

（停顿）小耳朵真灵，古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思来停顿。

想不想学一学古人的样子读一读这则小古文？

（3）出示课文朗读停顿的参考，学生练读。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

（4）多种形式展示读。

（同桌互读、开小火车读、男女生赛读等）

【设计意图】“读”是学生学习文言文的重要方式，尤其是对初学文言文的学生来说，“读”是他们走近文言文的主要途径。

本环节第一层次的课文朗读只要求学生读准字音，读通课文，读出原生态的语感即可，鼓励学生积极踊跃参与朗读。

在此基础上引导学生注意词句间的停顿，通过教师领读等多种形式的朗读，激发学生对朗读古文的兴趣。

同时，让学生在读的过程中自然而然地发现文言文的特点，感受文言文的节奏之美和音韵之美。

板块三　理解大意，感受品质

1．借助注释，试说大意。

自学提示：

你能自己读懂这个故事吗？

可以借助课本中的图画，也可以看看课文下面的注释。

同桌之间先说一说。

不懂的地方，用笔画上记号。

2．全班交流，教师点拨。

（1）教学“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。

启发思考：

文言文语言很简练，我们在读文言文的时候，要善于联想，把一个字变成词语，把一句话变成几句话，这样你就能读懂。

我们试试用字组词的方法，理解“庭”“戏”“没”的意思。

（戏：

游戏。

庭：

庭院。

登：

登上。

跌：

跌倒。

）

（2）教学“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。

提问：

面对这么危险的情况，大家是怎么做的？

用文言文中的句子来回答。

3．人物对比，感受品质。

（1）关注“众人”的表现：

大家是怎么做的？

重点点拨“弃”：

“弃”在这里是什么意思呢？

（离开）那你能想象一下“众皆弃去”的场面吗？

请你用上“大家都慌了，有的……有的……还有的……”这样的句式来说一说。

小结：

一个“弃”字就让我们看到了如此混乱的画面，文言文虽然语言简洁，但是表达的意思很丰富。

（2）关注司马光的表现：

大家慌乱一片的时候，司马光又是怎么做的？

你来读，并用动作演示。

随机采访：

司马光你为什么不跑啊？

当你持石击瓮的时候，你心里在想什么呀？

咱们一起配上动作读一读。

（3）感受品质。

提问：

同样是小孩子，可是做法却截然不同。

你读出了一个怎样的司马光？

小结：

正因为司马光的沉着冷静，那个小孩得救了。

借助插图和注释，我们用现代文理解了这篇文言文，老师要为你们点赞。

【设计意图】学习借助注释和插图、给生字组词、想象画面等方法，初步理解文言文的意思，感受文言文和现代文在语言上的不同，突破教学重难点。

通过人物动作的对比，让学生感受司马光的美好品质。

板块四　关注字形，指导书写

1．字形教学。

（1）要求会写的字，读一遍。

司

庭

登

跌

众

弃

持

（2）观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。

（3）反馈指导：

“庭”，里面是“廴”，不是“辶”；“登”，右上部的书写笔顺是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。

2．写字指导。

（1）观察并说说字的各部件在田字格中的位置，笔画的变形、退让、延伸等。

（2）学生在田字格里练写，反馈评议。

（3）按评议对照修改，然后每个字再写两个。

【设计意图】首先让学生观察字形，交流哪个字容易写错，会错在哪里；再来反馈指导，师示范写，生练写，师生共同评议。

在这里有重点地进行写字教学的指导，引导学生自主发现，增强他们把汉字书写美观的能力，进一步落实、突破难点，以合作互评的方式激发学生的写字兴趣。

第2课时

课时目标

1．背诵课文。

2．能用自己的话讲故事。

教学过程

板块一　文意对应，背诵课文

1．师生问答，理解大意。

提问：

有一回，司马光跟几个小朋友在花园里玩。

花园里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里装满了水。

这两句话在文言文里是怎么说的？

生答：

群儿戏于庭。

2．师生合作，复述课文。

师问，生用文中的句子回答。

3．带上动作背诵课文，注意停顿与节奏。

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

【设计意图】通过文意对应、师生问答等方式，让学生熟读成诵，积累语言。

板块二　展开想象，讲述故事

布置任务：

在读懂课文意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。

做到故事完整，语句通顺连贯。

1．四人小组讲故事，互评交流。

提出讲故事的要求。

·用自己的话讲，使故事完整，语句通顺连贯。

·可以适当添加自己想象的情节。

2．推选代表在全班交流。

3．师生评议。

师总结：

课后请同学们用你们喜欢的方式，把这个故事讲给你们的家长听一听，可以用文言，也可以用我们现在说的语言，加入自己的理解和想象。

【设计意图】通过用自己喜欢的方式把故事讲给家长听这样的任务驱动，引导学生再次讲述故事。

学生已在课堂学习中深入理解了故事的内容，有了自身个性化的感受，在此基础上，就有可能把故事讲得生动、精彩。

板块三　拓展阅读，学法迁移

1．自读课外阅读材料《王戎不取道旁李》，要求：

能正确停顿，读通句子。

王戎（rónɡ）不取道旁李

王戎七岁，尝与诸小儿游。

看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

人问之，答曰：

“树在道边而多子，此必苦李。

”取之，信然。

2．指名读文章，教师评价指导。

3．小组合作，试说文章大意。

4．全班汇报交流文章大意。

5．填写表格。

思考比较：

王戎与司马光有什么相似之处？

人物

相似之处

王戎

聪慧，善于观察

司马光

6．全班交流比较结果，言之有理即可。

7．教师总结。

拓展阅读《王戎不取道旁李》，能进一步巩固学习文言文的方法。

通过对比阅读，激发学生学习文言文的兴趣，锻炼学生的思维能力。

板书设计

24　司马光

众——光（沉着冷静、聪明机智）

弃去　　　持击破

作业设计

见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。

教学反思

我通过各种形式的朗读让学生读准字音读通课文，学生的朗读兴趣很浓，在读准读通课文的基础上，我引导学生注意词句间的停顿，让学生学会读出故事的韵律，达到了正确、流利、有节奏地朗读古文的效果。

理解大意、讲述故事，既是教学的重点也是难点。

初学古文，一定要注意学法指导。

我让学生运用借助注释、结合图画，给重点字组词等学习文言文的好方法，自己弄清楚课文大致意思，再让学生根据内容讲这个故事。

我提出讲故事的具体要求，先让孩子们在小组内练习，再在全班进行展示，我在巡视的时候，会给有困难的小组做一个示范。

这样，学生不仅掌握了朗诵文言文的方法，也初步掌握了理解文言文的方法，还能根据课文大意讲故事，激发学习文言文的兴趣，为以后学习更多、更长的文言文打下坚实的基础。

25　灰　雀

教学目标

1．认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。

2．分角色朗读课文，能读出对话的语气。

3．能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。

能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。

4．能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。

教学重难点

带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法，体会列宁对男孩的尊重与呵护。

教学准备

1．预习提纲：

完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。

2．准备资料：

“状元成才路”多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1．认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。

2．能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。

教学过程

板块一　创设情境，导入课题

1．（课件出示灰雀图片）同学们喜欢鸟吗？

今天老师就为大家带来一种鸟——灰雀。

看，它们的体形比较小，羽毛的颜色很丰富，叫声很悦耳。

跟它们打个招呼吧！

2．板书课题，齐读。

教师板书，引导学生一起书空，并相机讲解：

雀，上面是一个变形的“小”，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟。

“小”加“隹”就是表示短尾巴的小鸟。

它是描摹鸟的体形而造出的字。

3．读课题，学生自主质疑：

课文围绕灰雀讲了一件什么事呢？

【设计意图】图片展示，能让学生对灰雀有直观的认识，相机认识象形字“雀”，一举两得。

板块二　读通课文，初步感知

1．学生自由读文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。

2．指导朗读。

多种形式朗读词语。

列宁　　胸脯　　惹人喜爱　　仰望　　面包渣　　或者　　可惜　　诚实

（1）指导朗读易读错的字音：

宁（nínɡ）、胸脯（xiōnɡpú）、渣（zhā）。

强调：

“脯”读第二声。

“胸脯”在哪？

拍拍自己的小胸脯。

讲解：

“胸、脯”这两个字都是月字旁，（出示“月”的甲骨文）在古代，“月”大多数是“肉”的变形，与身体器官有关的字很多都有月字旁，我们一起找找。

（老师做动作，指脸、脖子、背、胳膊、腰、腿、脚等，学生说出相应的部位）

（2）开火车朗读课文，检查自读情况。

重点指导读准“散（sàn）步”“白桦（huà）树”“婉转（wǎnzhuǎn）”的读音。

3．概括课文的主要内容：

说说课文围绕灰雀讲了一件什么事。

（1）课文除了讲灰雀外，还讲了两个人物，把这两个人物画出来。

（2）课文围绕列宁、灰雀、男孩，讲了一件什么事呢？

试着填空。

有一年冬天，列宁看见公园的白桦树上有三只（灰雀），列宁很喜欢它们。

一天，列宁发现（其中那只深红色胸脯的灰雀不见了），原来是小男孩（捉走了）。

列宁与小男孩交谈了一番后，第二天，小男孩又（把灰雀放回来了）。

（3）找出课文中表示时间的短语，依据这三个表示时间的短语——“有一年冬天”“一天”“第二天”把课文分为三个部分。

【设计意图】设计填空练习，为概括课文主要内容提供支架。

板块三　自读自悟，体会喜爱

1．思考：

这是怎样的灰雀呢？

2．理解“惹人喜爱”。

（1）抓住漂亮的外形、活泼的动态、婉转的歌声三个方面来写灰雀的惹人喜爱。

①抓住“粉红”“深红”两个词体会灰雀漂亮的外形。

②抓住“来回跳动”体会灰雀活泼的动态。

教师引导想象。

③引导学生借助词典理解“婉转”。

婉转：

a．（说话）温和而曲折（但是不失本意）。

如，措辞～。

b．（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。

如，歌声～。

（2）指导读出灰雀的惹人喜爱。

3．感受列宁对灰雀的喜爱。

（1）列宁喜爱灰雀吗？

你从什么地方知道的？

（抓住“每天”“每次”“都”等词语体会喜爱之情）

（2）理解“仰望”，结合注释做动作。

仰望：

抬头向上看。

拓展：

向四周看（环视）（环顾）　　向下看（俯视）

向远处看（远眺）注意力集中看（注视）（端详）

（3）创设情境朗读：

寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机——（生读课文第1自然段第1、2句），在公园散步的列宁，正在养病，三只灰雀呀，给列宁带来了快乐——（生读课文第1自然段第3～5句）。

【设计意图】采用读中自悟的方式，引导学生自己找出关键词语，感悟灰雀的惹人喜爱和列宁的爱鸟之情。

板块四　识认生字，指导书写

1．自主观察，发现字的特点。

2．说说你是怎么记住它们的字形的。

3．指导分类。

（1）左右结构的字：

郊、粉、粒、冻、冷、惜、诚，教师重点指导“郊”“粉”“粒”左边的最后一笔都由捺变成点，左右部分可以写得紧凑些。

（出示田字格中的字）

郊

养

粉

谷

粒

男

或

者

冻

冷

惜

肯

诚

（2）易错字：

“养”的上边部分是羊字头，有三横；“或”不要少写一撇和一点；“男”字中，“田”中间的一竖和“力”的一撇是分开的两笔。

4．学生练写。

【设计意图】有重点地进行写字教学，引导学生自主发现，增强书写能力和审美能力。

第2课时

课时目标

1．分角色朗读课文，能读出对话的语气。

2．能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。

3．能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。

教学过程

板块一　抓住细节，揣摩心理

1．默读第2～10自然段，把描写列宁的句子画上横线，体会列宁对灰雀的爱。

预设：

（1）从行动上：

灰雀不见了，“他在周围的树林中找遍了”。

可见树林的每一个地方列宁都找了，还没有找到灰雀，他心里十分担心。

他可能会边找边自言自语：

“我心爱的灰雀，你到哪里去了呀？

”

（2）从语言上。

（课件出示）

·“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

”

·“一定是飞走了或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷。

”

·“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

”

引导学生读出列宁对灰雀的思念，情不自禁地说出心中的遗憾。

（3）指导朗读。

　　2．默读第2～10自然段，把描写男孩的句子画上波浪线，抓住男孩的语

言，揣摩男孩的心理。

（1）抓住省略号体会男孩的心理。

男孩说：

“没……我没看见。

”

出示省略号的作用：

①表示列举的省略；②表示说话断断续续。

启发思考：

你什么时候会说话断断续续、结结巴巴？

（引导学生体验）手中的书是自己的，会理直气壮，手中的书不是自己的，说话就会结结巴巴。

体会男孩内心的紧张、害怕。

（指导加上表情、动作朗读）

（2）抓住两个“一定”，指导读出男孩下决心要把灰雀放回来的心理。

·男孩看看列宁，说：

“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

”

·“一定会飞回来！

”男孩肯定地说。

指导读出语气的不同。

抓住感叹号，关注提示语的不同位置，体会男孩下决心改正错误的心理。

（3）根据男孩的语言，请学生加上人物的动作、表情，上台说说男孩当时的心理。

ɑ．小男孩心里想：

我太喜欢灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我还是把他骗走吧，可老师教育我不能说谎话，怎么办？

b．小男孩心里想：

列宁是那么着急地找那只灰雀，而那只灰雀却被我逮回家，我告诉他灰雀还活着，别让他太担心了。

c．小男孩心里想：

看这两只灰雀在大自然中自由自在地飞翔，而在我家的那只灰雀却孤零零地待在笼子里，太可怜了！

我还是把它放回来吧。

d．小男孩心里想：

列宁是那么喜爱灰雀，他喜爱灰雀却不捉它们，只期望灰雀自由自在、幸福地生活，而我却把灰雀逮进笼子里，让我一个人观赏，我真是太自私了！

我应该让它投身到大自然的怀抱，使它健康地成长。

我必须要把它放回来。

（4）总结：

通过同学们的介绍，我们明白了，虽然小男孩逮了灰雀，但小男孩实际上也是十分喜爱灰雀的。

【设计意图】人物细腻的内心活动，是通过细节表现出来的。

教学时，让学生抓住一个小小的标点符号、一个普普通通的词语，揣摩出人物丰富的内心世界。

板块二　角色扮演，体验情感

1．加提示语，揣摩人物心理活动。

列宁看见一个小男孩，就（急切地）问：

“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

”

男孩（支支吾吾地）说：

“没……我没看见。

”

列宁（失望地）说：

“一定是飞走了或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷。

”

列宁（自言自语地）说：

“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

”

男孩看看列宁，（坚定地）说：

“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

”

列宁（惊讶地）问：

“会飞回来？

”

“一定会飞回来！

”男孩（肯定地）说。

2．师生合作，分角色朗读。

3．去掉提示语，小组内合作表演。

提示：

通过语气、神态来表现人物的内心活动。

“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

”

“没……我没看见。

”

“一定是飞走了或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷。

”

“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

”

“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

”

“会飞回来？

”

“一定会飞回来！

”

4．全班汇报表演，师生共同评议。

【设计意图】通过分角色朗读、表演等方式，唤醒学生已有的生活经验和情感体验，走进课文中人物的情感世界。

板块三　升华情感，拓展练笔

1．感悟品质。

感悟列宁对小男孩的尊重和小男孩的诚实。

（1）指名朗读。

指名学生朗读课文第11～13自然段。

（2）学生交流。

思考：

小男孩站在白桦树下低着头在想什么？

从列宁的话语中，你感受到了什么？

为什么说小男孩是一个诚实的孩子？

（3）再读提升。

齐读最后三个自然段，体会情感变化，读出欣慰之情。

2．拓展练笔。

（1）创设情境：

在列宁的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。

看，它又在枝头欢唱跳跃了。

如果现在你就是那只小灰雀，你会对列宁说些什么？

或者对小男孩说些什么呢？

请你选择一个对象，动笔写一写。

（2）自由练笔。

（3）小组交流。

（4）师生点评。

3．积累提高。

请学生课后搜集列宁或者其他名人的故事，读一读，演一演。

【设计意图】升华拓展环节，引导学生展开想象，自由练笔，既锻炼了表达能力，又升华了情感，还对人物形象有更深的理解。

板书设计

25　灰　雀

灰雀惹人喜爱

　　　　　列宁

作业设计

见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。

教学反思

《灰雀》是一篇老课文，如何跳出老课文重理解、轻表达的窠臼，体现部编教材的新理念，是本课教学设计的出发点。

本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，具体落实到本课，就是要求在默读时学会揣摩人物的心理。

在列宁的语言描写中，突出体现了列宁善于观察男孩的言语、行动，采用自言自语和笑问灰雀等含蓄的方式，既不伤害小男孩的自尊心，又巧妙地让小男孩认识错误，改正错误。

这样复杂的内心活动对三年级学生来说，理解起来有一定的难度。

教学中，我首先是引导学生抓住细节，如标点符号、两个“一定”等，揣摩人物丰富的内心世界。

然后顺势引导，通过分角色朗读、表演朗读等形式，引导学生进一步体验人物的心理活动。

最后创设情境，让学生以灰雀的视角，来评价故事中的人物，达到锻炼文笔、升华情感的目的。

26　手术台就是阵地

教学目标

1.认识“棒、恩”等11个生字，读准多音字“斗、大”，会写“术、斗”等10个字，会写“手术台、阵地”等17个词语。

2.能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。

教学重难点

能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。

教学准备

1．预习提纲：

完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。

2．准备资料：

“状元成才路”多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认识“棒、恩”等11个生字，读准多音字“斗、大”。

2.带着问题默读课文，了解课文内容。

教学过程

板块一　激趣导入，质疑问难

1．课件出示手术台和阵地的文字及配图。

思考：

经常出现在这两个地方的是什么人？

2．补充“就是”，完成课题，齐读课题。

激趣：

今天我们要学习的文章里，有一个人在不间断的69个小时里，始终站在手术台前给病人做手术，他心里时刻想着手术台就是他的阵地，这个人是谁呢？

3．初读课文，自主识字学词。

（1）自由朗读课文，标出自然段，圈画不认识、不理解的生字新词。

（2）自主交流。

4．默读课文，选词填空。

连续　　继续　　陆续

1939年春，齐会战斗打响了，战斗非常激烈。

我军伤员陆续从战场上抬下来。

白求恩大夫不顾环境险恶，坚持留在手术台旁继续工作。

齐会战斗进行了三天三夜，胜利结束了。

白求恩大夫连续工作了69个小时。

【设计意图】导入环节引导学生读题质疑，能更好地为学生的自主学习提供方向性的引领