统编版三年级语文上册第八单元教案.docx

1、统编版三年级语文上册第八单元教案第八单元集体备课本单元以“美好品质”为主题，编排了司马光灰雀手术台就是阵地一个粗瓷大碗四篇课文。课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家。冷静机智的司马光，关爱同志胜过爱自己的赵一曼，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。其中，司马光是小学阶段安排的第一篇文言文。单元语文要素在课时中的梯度序列内容教学要点字词识写认识38个生字，读准3个多音字，会写29个字，会写29个词语。能根据形声字的特点认识生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。语言积累正确、流利地朗读课文。背诵司

2、马光。能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。阅读理解能借助注释理解司马光课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。能带着问题默读课文，理解课文内容。口头表达能转换人称复述故事片段。能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教；不清楚的地方能及时追问。能交流、总结默读的基本方法。书面表达能辨析“陆续、继续、连续”3个副词的用法并选择一个写句子。能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。24司马

3、光 教学目标1认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2正确跟读课文。背诵课文。3能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重难点学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。 教学准备1预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课时预习卡。2准备资料：“状元成才路”多媒体课件。 教学课时2课时第1课时 课时目标1认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2正确跟读课文。3能借助注释了解课文大意。4能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学过程板块一古今对比，揭示课题1出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：

4、看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。（1）请一位同学来讲讲这个故事。（2）出示司马光简介。司马光（10191086），北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史资治通鉴。2古今对比，初谈特点。（1）揭示课题。引导：今天咱们来学习司马光这篇课文，一起跟老师写课题，齐读课题。（2）初步感知。提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？（预设：字数少，句子短，难理解等。）（3）揭示文体。小结：这篇课文选自宋史司马光传。本文是一篇文言文，“文言”是我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如

5、：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。【设计意图】古今对比，让学生初步感受文言文的特点字数少，句子短。迁移旧知，消除学生对文言文的陌生感，激发学生阅读文言文的兴趣和热情。板块二初读课文，读通读顺1初读课文，读准字音。出示自读提示：自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。2检查朗读，随文识字。（1）出示本课要求会认读的生字及注音的字。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。sdijiqchwnbn司 跌 皆 弃 持 瓮 迸（2）说说哪个字容易读错，指导读准音难字。重点强调“瓮”“迸”的读音，提示多音字“没”在本课中读m。结合插图和注释理解生字的意思。3教师范读，学生跟读。（1）教

6、师范读。提问：文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢？老师来读一读，你们仔细听，好吗？（2）学生跟读。预设：老师读得跟你们一样吗？你们听出了什么？（停顿）小耳朵真灵，古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思来停顿。想不想学一学古人的样子读一读这则小古文？（3）出示课文朗读停顿的参考，学生练读。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。（4）多种形式展示读。（同桌互读、开小火车读、男女生赛读等）【设计意图】“读”是学生学习文言文的重要方式，尤其是对初学文言文的学生来说，“读”是他们走近文言文的主要途径。本环节第一层次的课文朗读只要求学生读准

7、字音，读通课文，读出原生态的语感即可，鼓励学生积极踊跃参与朗读。在此基础上引导学生注意词句间的停顿，通过教师领读等多种形式的朗读，激发学生对朗读古文的兴趣。同时，让学生在读的过程中自然而然地发现文言文的特点，感受文言文的节奏之美和音韵之美。板块三理解大意，感受品质1借助注释，试说大意。自学提示：你能自己读懂这个故事吗？可以借助课本中的图画，也可以看看课文下面的注释。同桌之间先说一说。不懂的地方，用笔画上记号。2全班交流，教师点拨。（1）教学“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。启发思考：文言文语言很简练，我们在读文言文的时候，要善于联想，把一个字变成词语，把一句话变成几句话，这样你就能读懂。我

8、们试试用字组词的方法，理解“庭”“戏”“没”的意思。（戏：游戏。庭：庭院。登：登上。跌：跌倒。 ）（2）教学“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。提问：面对这么危险的情况，大家是怎么做的？ 用文言文中的句子来回答。3人物对比，感受品质。（1）关注“众人”的表现：大家是怎么做的？重点点拨“弃”：“弃”在这里是什么意思呢？（离开）那你能想象一下“众皆弃去”的场面吗？请你用上“大家都慌了，有的有的还有的”这样的句式来说一说。小结：一个“弃”字就让我们看到了如此混乱的画面，文言文虽然语言简洁，但是表达的意思很丰富。（2）关注司马光的表现：大家慌乱一片的时候， 司马光又是怎么做的？你来读，并用动作

9、演示。随机采访：司马光你为什么不跑啊？当你持石击瓮的时候，你心里在想什么呀？咱们一起配上动作读一读。（3）感受品质。提问：同样是小孩子，可是做法却截然不同。你读出了一个怎样的司马光？小结：正因为司马光的沉着冷静，那个小孩得救了。借助插图和注释，我们用现代文理解了这篇文言文，老师要为你们点赞。【设计意图】学习借助注释和插图、给生字组词、想象画面等方法，初步理解文言文的意思，感受文言文和现代文在语言上的不同，突破教学重难点。通过人物动作的对比，让学生感受司马光的美好品质。板块四关注字形，指导书写1字形教学。（1）要求会写的字，读一遍。司庭登跌众弃持（2）观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同

10、桌说一说。（3）反馈指导：“庭”，里面是“廴”，不是“辶”；“登”，右上部的书写笔顺是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。2写字指导。（1）观察并说说字的各部件在田字格中的位置，笔画的变形、退让、延伸等。（2）学生在田字格里练写，反馈评议。（3）按评议对照修改，然后每个字再写两个。【设计意图】首先让学生观察字形，交流哪个字容易写错，会错在哪里；再来反馈指导，师示范写，生练写，师生共同评议。在这里有重点地进行写字教学的指导，引导学生自主发现，增强他们把汉字书写美观的能力，进一步落实、突破难点，以合作互评的方式激发学生的写字兴趣。 第2课时 课时目标1背诵课文。2能用自己的话讲故事。 教学过程

11、板块一文意对应，背诵课文1师生问答，理解大意。提问：有一回，司马光跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里装满了水。这两句话在文言文里是怎么说的？生答：群儿戏于庭。2师生合作，复述课文。师问，生用文中的句子回答。3带上动作背诵课文，注意停顿与节奏。群儿戏于庭， 一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。【设计意图】通过文意对应、师生问答等方式，让学生熟读成诵，积累语言。板块二展开想象，讲述故事布置任务：在读懂课文意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整，语句通顺连贯。1四人小组讲故事，互评交流。提出讲故事的要求。用自己的话讲，

12、使故事完整，语句通顺连贯。可以适当添加自己想象的情节。2推选代表在全班交流。3师生评议。师总结：课后请同学们用你们喜欢的方式，把这个故事讲给你们的家长听一听，可以用文言，也可以用我们现在说的语言，加入自己的理解和想象。【设计意图】通过用自己喜欢的方式把故事讲给家长听这样的任务驱动，引导学生再次讲述故事。学生已在课堂学习中深入理解了故事的内容，有了自身个性化的感受，在此基础上，就有可能把故事讲得生动、精彩。板块三拓展阅读，学法迁移1自读课外阅读材料王戎不取道旁李，要求：能正确停顿，读通句子。王戎（rn）不取道旁李王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“

13、树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。2指名读文章，教师评价指导。3小组合作，试说文章大意。4全班汇报交流文章大意。5填写表格。思考比较：王戎与司马光有什么相似之处？人物相似之处王戎聪慧，善于观察司马光6全班交流比较结果，言之有理即可。7教师总结。拓展阅读王戎不取道旁李，能进一步巩固学习文言文的方法。通过对比阅读，激发学生学习文言文的兴趣，锻炼学生的思维能力。 板书设计24司马光众光（沉着冷静、聪明机智）弃去持 击 破 作业设计见状元大课堂好学案对应课时作业。 教学反思我通过各种形式的朗读让学生读准字音读通课文，学生的朗读兴趣很浓，在读准读通课文的基础上，我引导学生注意词句间的停顿，让学生学

14、会读出故事的韵律，达到了正确、流利、有节奏地朗读古文的效果。理解大意、讲述故事，既是教学的重点也是难点。初学古文，一定要注意学法指导。我让学生运用借助注释、结合图画，给重点字组词等学习文言文的好方法，自己弄清楚课文大致意思，再让学生根据内容讲这个故事。我提出讲故事的具体要求，先让孩子们在小组内练习，再在全班进行展示，我在巡视的时候，会给有困难的小组做一个示范。这样，学生不仅掌握了朗诵文言文的方法，也初步掌握了理解文言文的方法，还能根据课文大意讲故事，激发学习文言文的兴趣，为以后学习更多、更长的文言文打下坚实的基础。25灰雀 教学目标1认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“

15、郊外、养病”等12个词语。2分角色朗读课文，能读出对话的语气。3能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。4能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。 教学重难点带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法，体会列宁对男孩的尊重与呵护。 教学准备1预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课时预习卡。2准备资料：“状元成才路”多媒体课件。 教学课时2课时第1课时 课时目标1认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。2能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。 教学过程板块一创设情境，导入课题1（课件出示灰雀图片）同学们喜欢鸟吗？

16、今天老师就为大家带来一种鸟灰雀。看，它们的体形比较小，羽毛的颜色很丰富，叫声很悦耳。跟它们打个招呼吧！2板书课题，齐读。教师板书，引导学生一起书空，并相机讲解：雀，上面是一个变形的“小”，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟。“小”加“隹”就是表示短尾巴的小鸟。它是描摹鸟的体形而造出的字。3读课题，学生自主质疑：课文围绕灰雀讲了一件什么事呢？【设计意图】图片展示，能让学生对灰雀有直观的认识，相机认识象形字“雀”，一举两得。板块二读通课文，初步感知1学生自由读文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。2指导朗读。多种形式朗读词语。列宁胸脯惹人喜爱仰望面包渣或者可惜诚实（1）指导朗读易读错的字音：

17、宁（nn）、胸脯（xin p）、渣（zh）。强调：“脯”读第二声。“胸脯”在哪？拍拍自己的小胸脯。讲解：“胸、脯”这两个字都是月字旁，（出示“月”的甲骨文）在古代，“月”大多数是“肉”的变形，与身体器官有关的字很多都有月字旁，我们一起找找。（老师做动作，指脸、脖子、背、胳膊、腰、腿、脚等，学生说出相应的部位）（2）开火车朗读课文，检查自读情况。重点指导读准“散（sn）步”“白桦（hu）树”“婉转（wn zhun）”的读音。3概括课文的主要内容：说说课文围绕灰雀讲了一件什么事。（1）课文除了讲灰雀外，还讲了两个人物，把这两个人物画出来。（2）课文围绕列宁、灰雀、男孩，讲了一件什么事呢？试着填空。

18、有一年冬天，列宁看见公园的白桦树上有三只（灰雀），列宁很喜欢它们。一天，列宁发现（其中那只深红色胸脯的灰雀不见了），原来是小男孩（捉走了）。列宁与小男孩交谈了一番后，第二天，小男孩又（把灰雀放回来了）。（3）找出课文中表示时间的短语，依据这三个表示时间的短语“有一年冬天”“一天”“第二天”把课文分为三个部分。【设计意图】设计填空练习，为概括课文主要内容提供支架。板块三自读自悟，体会喜爱1思考：这是怎样的灰雀呢？2理解“惹人喜爱”。（1）抓住漂亮的外形、活泼的动态、婉转的歌声三个方面来写灰雀的惹人喜爱。抓住“粉红”“深红”两个词体会灰雀漂亮的外形。抓住“来回跳动”体会灰雀活泼的动态。教师引导想象

19、。引导学生借助词典理解“婉转”。婉转：a（说话）温和而曲折（但是不失本意）。如，措辞。b（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。如，歌声。（2）指导读出灰雀的惹人喜爱。3感受列宁对灰雀的喜爱。（1）列宁喜爱灰雀吗？你从什么地方知道的？（抓住“每天”“每次”“都”等词语体会喜爱之情）（2）理解“仰望”，结合注释做动作。仰望：抬头向上看。拓展：向四周看（环视）（环顾）向下看（俯视）向远处看（远眺） 注意力集中看（注视）（端详）（3）创设情境朗读：寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机（生读课文第1自然段第1、2句），在公园散步的列宁，正在养病，三只灰雀呀，给列宁带来了快乐（生读课文第1自然段第35

20、句）。【设计意图】采用读中自悟的方式，引导学生自己找出关键词语，感悟灰雀的惹人喜爱和列宁的爱鸟之情。板块四识认生字，指导书写1自主观察，发现字的特点。2说说你是怎么记住它们的字形的。3指导分类。（1）左右结构的字：郊、粉、粒、冻、冷、惜、诚，教师重点指导“郊”“粉”“粒”左边的最后一笔都由捺变成点，左右部分可以写得紧凑些。（出示田字格中的字）郊养粉谷粒男或者冻冷惜肯诚（2）易错字：“养”的上边部分是羊字头，有三横；“或”不要少写一撇和一点；“男”字中，“田”中间的一竖和“力”的一撇是分开的两笔。4学生练写。【设计意图】有重点地进行写字教学，引导学生自主发现，增强书写能力和审美能力。第2课时 课

21、时目标1分角色朗读课文，能读出对话的语气。2能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。3能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。 教学过程板块一抓住细节，揣摩心理1默读第210自然段，把描写列宁的句子画上横线，体会列宁对灰雀的爱。预设：（1）从行动上：灰雀不见了，“他在周围的树林中找遍了”。可见树林的每一个地方列宁都找了，还没有找到灰雀，他心里十分担心。他可能会边找边自言自语：“我心爱的灰雀，你到哪里去了呀？”（2）从语言上。（课件出示）“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”引导学生读出列宁对灰雀的

22、思念，情不自禁地说出心中的遗憾。（3）指导朗读。2默读第210自然段，把描写男孩的句子画上波浪线，抓住男孩的语言，揣摩男孩的心理。（1）抓住省略号体会男孩的心理。男孩说：“没我没看见。”出示省略号的作用：表示列举的省略；表示说话断断续续。启发思考：你什么时候会说话断断续续、结结巴巴？（引导学生体验）手中的书是自己的，会理直气壮，手中的书不是自己的，说话就会结结巴巴。体会男孩内心的紧张、害怕。（指导加上表情、动作朗读）（2）抓住两个“一定”，指导读出男孩下决心要把灰雀放回来的心理。男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”男孩肯定地说。指导读出语气的不同。抓住

23、感叹号，关注提示语的不同位置，体会男孩下决心改正错误的心理。（3）根据男孩的语言，请学生加上人物的动作、表情，上台说说男孩当时的心理。小男孩心里想：我太喜欢灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我还是把他骗走吧，可老师教育我不能说谎话，怎么办？b小男孩心里想：列宁是那么着急地找那只灰雀，而那只灰雀却被我逮回家，我告诉他灰雀还活着，别让他太担心了。c小男孩心里想：看这两只灰雀在大自然中自由自在地飞翔，而在我家的那只灰雀却孤零零地待在笼子里，太可怜了！我还是把它放回来吧。d小男孩心里想：列宁是那么喜爱灰雀，他喜爱灰雀却不捉它们，只期望灰雀自由自在、幸福地生活，而我却把灰雀逮进笼子里，让我一个人观赏，我真是

24、太自私了！我应该让它投身到大自然的怀抱，使它健康地成长。我必须要把它放回来。（4）总结：通过同学们的介绍，我们明白了，虽然小男孩逮了灰雀，但小男孩实际上也是十分喜爱灰雀的。【设计意图】人物细腻的内心活动，是通过细节表现出来的。教学时，让学生抓住一个小小的标点符号、一个普普通通的词语，揣摩出人物丰富的内心世界。板块二角色扮演，体验情感1加提示语，揣摩人物心理活动。列宁看见一个小男孩，就（急切地）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 男孩（支支吾吾地）说：“没我没看见。”列宁（失望地）说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁（自言自语地）说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回

25、来了。”男孩看看列宁，（坚定地）说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”列宁（惊讶地）问：“会飞回来？”“一定会飞回来！”男孩（肯定地）说。2师生合作，分角色朗读。3去掉提示语，小组内合作表演。提示：通过语气、神态来表现人物的内心活动。 “孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” “没我没看见。”“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“会飞回来？”“一定会飞回来！”4全班汇报表演，师生共同评议。【设计意图】通过分角色朗读、表演等方式，唤醒学生已有的生活经验和情感体验，走进课文中人物的情感世界。板块三

26、升华情感，拓展练笔1感悟品质。感悟列宁对小男孩的尊重和小男孩的诚实。（1）指名朗读。指名学生朗读课文第1113自然段。（2）学生交流。思考：小男孩站在白桦树下低着头在想什么？从列宁的话语中，你感受到了什么？为什么说小男孩是一个诚实的孩子？（3）再读提升。齐读最后三个自然段，体会情感变化，读出欣慰之情。2拓展练笔。（1）创设情境：在列宁的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。看，它又在枝头欢唱跳跃了。如果现在你就是那只小灰雀，你会对列宁说些什么？或者对小男孩说些什么呢？请你选择一个对象，动笔写一写。（2）自由练笔。（3）小组交流。（4）师生点评。3积累提高。请学生课后搜集列宁或者其他名人的故事，读一读

27、，演一演。【设计意图】升华拓展环节，引导学生展开想象，自由练笔，既锻炼了表达能力，又升华了情感，还对人物形象有更深的理解。 板书设计25灰雀灰雀惹人喜爱列宁 作业设计见状元大课堂好学案对应课时作业。 教学反思灰雀是一篇老课文，如何跳出老课文重理解、轻表达的窠臼，体现部编教材的新理念，是本课教学设计的出发点。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，具体落实到本课，就是要求在默读时学会揣摩人物的心理。在列宁的语言描写中，突出体现了列宁善于观察男孩的言语、行动，采用自言自语和笑问灰雀等含蓄的方式，既不伤害小男孩的自尊心，又巧妙地让小男孩认识错误，改正错误。这样复杂的内心活动对三年级学

28、生来说，理解起来有一定的难度。教学中，我首先是引导学生抓住细节，如标点符号、两个“一定”等，揣摩人物丰富的内心世界。然后顺势引导，通过分角色朗读、表演朗读等形式，引导学生进一步体验人物的心理活动。最后创设情境，让学生以灰雀的视角，来评价故事中的人物，达到锻炼文笔、升华情感的目的。26手术台就是阵地 教学目标1.认识“棒、恩”等11个生字，读准多音字“斗、大”，会写“术、斗”等10个字，会写“手术台、阵地”等17个词语。2.能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。 教学重难点能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。 教学准备1预习提

29、纲：完成状元大课堂好学案对应课时预习卡。2准备资料：“状元成才路”多媒体课件。 教学课时2课时第1课时 课时目标1.认识“棒、恩”等11个生字，读准多音字“斗、大”。2.带着问题默读课文，了解课文内容。 教学过程板块一激趣导入，质疑问难1课件出示手术台和阵地的文字及配图。思考：经常出现在这两个地方的是什么人？2补充“就是”，完成课题，齐读课题。激趣：今天我们要学习的文章里，有一个人在不间断的69个小时里，始终站在手术台前给病人做手术，他心里时刻想着手术台就是他的阵地，这个人是谁呢？3初读课文，自主识字学词。（1）自由朗读课文，标出自然段，圈画不认识、不理解的生字新词。（2）自主交流。4默读课文，选词填空。连续继续陆续1939年春，齐会战斗打响了，战斗非常激烈。我军伤员陆续从战场上抬下来。白求恩大夫不顾环境险恶，坚持留在手术台旁继续工作。齐会战斗进行了三天三夜，胜利结束了。白求恩大夫连续工作了69个小时。【设计意图】导入环节引导学生读题质疑，能更好地为学生的自主学习提供方向性的引领