修辞手法及答题格式.ppt
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修修辞辞nn初中阶段要求学生辨析、运用的修辞格有：
初中阶段要求学生辨析、运用的修辞格有：
比喻、拟人、夸张、排比、反复、对偶、设问、比喻、拟人、夸张、排比、反复、对偶、设问、反问等八种，教材中常出现的修辞格还有借代、反问等八种，教材中常出现的修辞格还有借代、引用、反语等。
对要求掌握的修辞格，首先要熟引用、反语等。
对要求掌握的修辞格，首先要熟记其定义、理解其要点。
记其定义、理解其要点。
1、比喻比喻：
根据事物的相似点，用具体的、浅显、：
根据事物的相似点，用具体的、浅显、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物。
物。
比喻的三种类型：
明喻、暗喻和借喻。
比喻的三种类型：
明喻、暗喻和借喻。
（1）明喻是本体和喻体同时出现，它们之间在形式上是相类似的关系，说甲（本体）像（喻词）乙（喻体）。
常用：
像、好像、仿佛、好比、仿佛似的等喻词来联系。
例如：
湖面像是镜子。
（2）暗喻又称为“隐喻”，是本体和喻体同时出现，它们之间在形式上是相合的关系，说甲（本体）是（喻词）乙（喻体）。
喻词常由：
是、就是、成为、变成等表判断的词语来充当。
比如：
下大雨了，他没带伞，结果成了落汤鸡。
（3）借喻是以喻体来代替本体，本体和喻词都不出现，直接把甲（本体）说成乙（喻体）。
如：
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我再也说不出话。
2、拟人拟人：
把物当作人来写，赋予物以人的言行或思想：
把物当作人来写，赋予物以人的言行或思想感情，用描写人的词来描写物。
感情，用描写人的词来描写物。
如：
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都如：
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
开满了花赶趟儿。
3、夸张夸张：
对事物的性质、特征等故意地：
对事物的性质、特征等故意地夸大或缩小夸大或缩小。
比如：
老爷子小心，别顾着说话比如：
老爷子小心，别顾着说话看掉下来把屁看掉下来把屁股摔成两半！
股摔成两半！
4、排比排比：
把结构相同或相似、语气一致、意思相关联：
把结构相同或相似、语气一致、意思相关联的三个以上的句子或成分排列在一起。
的三个以上的句子或成分排列在一起。
如：
他们的品质是那样纯洁和高尚，他们的意志是如：
他们的品质是那样纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
5、对偶对偶：
字数相等，结构形式相同，意义对称的一对：
字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。
短语或句子，表达两个相对或相近的意思。
如：
墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖如：
墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。
皮厚腹中空。
6、反复反复：
为了强调某个意思，某种感情，有意重复某：
为了强调某个意思，某种感情，有意重复某个词语或句子。
反复的种类：
连续反复和间隔反复。
连个词语或句子。
反复的种类：
连续反复和间隔反复。
连续反复中间无其他词语间隔。
间隔反复中间有其他的词续反复中间无其他词语间隔。
间隔反复中间有其他的词语。
语。
如：
山谷回音：
如：
山谷回音：
他刚离去，他刚离去他刚离去，他刚离去。
如：
好像失了东三省，如：
好像失了东三省，党国倒愈像一个国党国倒愈像一个国，失了东，失了东三省谁也不响，三省谁也不响，党国倒愈像一个国党国倒愈像一个国。
7、设问设问：
为了引起别人的注意，故意先提出问题，然：
为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。
后自己回答。
如：
花儿为什么这样红如：
花儿为什么这样红?
首先有它的物质基础。
首先有它的物质基础。
7、设问设问：
为了引起别人的注意，故意先提出问题，然：
为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。
后自己回答。
如：
花儿为什么这样红如：
花儿为什么这样红?
首先有它的物质基础。
首先有它的物质基础。
8、反问反问：
无疑无问，用疑问形式表达确定的意思，用：
无疑无问，用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定肯定形式反问表否定,用否定形式反问表肯定。
用否定形式反问表肯定。
如：
我呢，我难道没有应该责备的地方吗如：
我呢，我难道没有应该责备的地方吗?
9、引用引用：
引用现成的话来提高语言表达效果，分直接：
引用现成的话来提高语言表达效果，分直接引用和间接引用两种。
引用和间接引用两种。
如：
如：
“虚心使人进步，骄傲使人落后虚心使人进步，骄傲使人落后”，我们应该，我们应该记住这一真理。
记住这一真理。
10、借代借代：
用相关的事物代替所要表达的事物。
借代种：
用相关的事物代替所要表达的事物。
借代种类：
特征代事物、具体代抽象、部分代替整体。
类：
特征代事物、具体代抽象、部分代替整体。
如：
如：
“不拿群众一针一线不拿群众一针一线”。
“先生，给现先生，给现钱，袁世凯不行么钱，袁世凯不行么”?
“你们杀死一个李公朴，还有你们杀死一个李公朴，还有千千万万个李公朴千千万万个李公朴”。
11、反语反语：
用与本意相反的词语或句子表：
用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。
达本意，以说反话的方式加强表达效果。
有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。
有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。
如：
如：
（清国留学生清国留学生）也有解散辫子，盘也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致标致极了。
极了。
学习修辞方法要注意以下几点学习修辞方法要注意以下几点1不要把有不要把有“像像”“好像好像”的句子都看成比喻句。
的句子都看成比喻句。
在多数情况下，在多数情况下，“像像”“好像好像”“仿佛仿佛”表示比表示比喻，但是要注意以下情况不是比喻：
喻，但是要注意以下情况不是比喻：
表示推测、揣度的。
如：
他刚才好像出去了。
表示推测、揣度的。
如：
他刚才好像出去了。
表示例举。
如：
攀枝花有很多风景优美的去表示例举。
如：
攀枝花有很多风景优美的去处，像二滩水库、米易溶洞。
处，像二滩水库、米易溶洞。
表示想象。
托起它，好像世界上的一切生命表示想象。
托起它，好像世界上的一切生命都在我掌中似的。
都在我掌中似的。
2怎样区分怎样区分设问设问和和反问反问设问和反问都是有疑而问，但是设问是自设问和反问都是有疑而问，但是设问是自问自答，引起读者的注意和思考，反问则问自答，引起读者的注意和思考，反问则是问而不答，以加强语气。
是问而不答，以加强语气。
如：
谁是我们最可爱的人呢如：
谁是我们最可爱的人呢?
我们的战士。
我们的战士。
（设问设问）难道你就觉得只是树难道你就觉得只是树?
（反问反问）3借喻和借代的不同借喻和借代的不同借喻是比喻的一种，侧重于借喻是比喻的一种，侧重于“喻喻”的喻的喻体和本体相似的关系，借代的借体和本体体和本体相似的关系，借代的借体和本体是相关的关系。
借体与本体之间没有相似是相关的关系。
借体与本体之间没有相似点。
点。
借喻可以换成明喻，借代不能。
借喻可以换成明喻，借代不能。
4怎样区别怎样区别排比排比和和反复反复排比句至少是三个句子，反复句是两个以上的排比句至少是三个句子，反复句是两个以上的句子。
排比句的结构相同或相似，语气一致，意句子。
排比句的结构相同或相似，语气一致，意思相关有共同的词语。
思相关有共同的词语。
反复句是两种以上相同的语句重复，为了突出反复句是两种以上相同的语句重复，为了突出强调。
强调。
如：
一个人能力有大小，但只要有这点精神，如：
一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是就是一个高尚的人一个高尚的人，一个纯粹的人一个纯粹的人，一个有道德一个有道德的人的人，一个脱离了低级趣味的人一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人一个有益于人民的人民的人。
（排比排比）海鸥在暴风雨来临之前海鸥在暴风雨来临之前呻吟着呻吟着，呻吟着呻吟着。
（反复反复）。
常见的修辞手法具体答题思路1、比喻答题思路：
运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了+对象+特征，表达了（谁，什么样的）（哪些）感情。
课内例一课内例一：
春天像小姑娘，花枝招展的（朱自清春）答：
运用了比喻的修辞手法（1分），生动形象地写出了春天的优美姿态（1分），表达了作者对春的喜爱之情（1分）。
课内例二课内例二：
整个的是块空灵的蓝水晶。
（老舍济南的冬天）文中出处：
看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下，全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。
这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像这就是冬天的济南。
答：
运用了比喻的修辞手法（1分），把“冬天的济南”比作“蓝水晶”，生动形象地写出了冬天的济南给人的清亮、空灵的感觉（1分），表达了作者对冬天的济南的喜爱之情（1分）。
课外例三课外例三：
那亿万棵宁死不屈、双拳紧握的枯杨，似一尊巍然耸立的雕塑。
选句出处：
他们让战友落泪，他们让敌人尊敬，那亿万棵宁死不屈、双拳紧握的枯杨，似一尊巍然耸立的雕塑。
一看到他们，就会想起岳飞，想起袁崇焕，想起谭嗣同，想起无数中国人的气节，一种大义凛然、慷慨赴死的气节。
答：
运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了胡杨死后依然挺立的悲壮姿态，表现了胡杨宁死不屈的精神和大义凛然、慷慨赴死的气节。
2、拟人答题思路：
运用拟人的修辞手法，使人格化，生动地描绘了特点或情态，表达了（谁，什么样的）（哪些）感情。
课内例一课内例一：
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
（朱自清春）答：
运用了拟人的修辞手法（1分），使小草人格化，生动地描绘了春天到来时小草生长的可爱姿态（1分），表达了作者对小草的喜爱之情（1分）。
课内例二课内例二：
桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
（朱自清春）答：
运用了拟人的修辞手法，使果树人格化，生动形象地描绘了果树之花争相斗艳的姿态，表达了作者对春花的喜爱之情。
课外例三课外例三：
霜风击倒，挣扎爬起；沙尘掩盖，奋力撑出。
选句出处：
霜风击倒，挣扎爬起；沙尘掩盖，奋力撑出。
他们为精神而从容就义，他们为信念而慷慨赴死。
虽断臂折腰，仍坚挺着那一副铁铮铮的风骨；虽伤痕累累，仍显现着那一腔硬朗朗的本色。
答：
运用了拟人的修辞手法，使胡杨人格化，形象地描绘了胡杨与霜风和沙尘抗争的姿态，表现了胡杨顽强的精神和硬朗的本色。
3、排比答题思路：
使文章的节奏感更强，气势更强烈，强调（什么）内容，或突出（什么）感情。
课内例一课内例一：
他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊（谁是最可爱的人）答：
运用了排比的修辞手法，使文章的节奏感更强，气势更强烈，强调了志愿军战士的高尚品格，表达了作者对志愿军战士的赞美之情。
课外例二课外例二：
静物是凝固的美，动景是流动的美；直线是流畅的美，曲线是婉转的美；喧闹的城市是繁华的美，宁静的村庄是淡雅的美。
生活中处处都有美，只要你有一双发现美的眼睛，有一颗感悟美的心灵。
答：
运用了排比的修辞手法，使文章的节奏感更强，气势更强烈，强调了美无处不在的特点。
4、夸张答题思路：
突出了（什么事物）的（什么特点），使（什么形象）更加鲜明，使人印象深刻。
课内例一课内例一：
例句：
柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化了。
（老舍骆驼祥子）答：
运用了夸张的修辞手法，突出了天气的酷热，使北京的夏天给人的热的感觉更加鲜明，使人印象深刻。
课外例二：
只能看到巴掌大的一块天地。
答：
运用了夸张的修辞手法，突出了场地小的特点，使场地的小表达得更加鲜明，使人印象深刻。
课外例三：
她还没有端酒杯，就醉了。
（注：
根据具体语境回答）答：
运用了夸张的修辞手法，突出了她不胜酒量的特点，使她不善喝酒的特点更加鲜明，使人印象深刻。
答：
突出地表现了她面对幸福突然来临时的感觉，使她的陶醉感表现得更加鲜明，使人印象深刻。
5、反问:
运用反问的修辞手法，更有力地强调_（把反问句改成陈述句的意思），语气更强烈，发人深省，激发读者思考。
6、反复：
运用反复的修辞手法，突出的表现了_（句子描绘的内容），强烈地表达了_（句子表达的情感）。
7、设问:
运用设问，引出/强调_（提问的内容）+引起读者思考和注意，吸引读者阅读兴趣。
8、对偶：
运用对偶，把的意思表达得更完整、透彻，增强语言的音乐美、
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