培养学生的历史学科核心素养.ppt

培养学生的历史学科核心素养.ppt

《培养学生的历史学科核心素养.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养学生的历史学科核心素养.ppt（49页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

培养学生的历史学科核心素养历史课程教材改革的新思路历史课程教材改革的新思路历史历史当前，教育部组织专家研制高中课程标准，高中历史课程将发生重大变化。

此次高中课标修订，重点要解决三个问题此次高中课标修订，重点要解决三个问题此次高中课标修订，重点要解决三个问题此次高中课标修订，重点要解决三个问题:

1.1.1.1.制订新课程方案，突出制订新课程方案，突出制订新课程方案，突出制订新课程方案，突出课程的多样性、选择性。

课程的多样性、选择性。

课程的多样性、选择性。

课程的多样性、选择性。

2.2.2.2.研制我国学生跨学科核研制我国学生跨学科核研制我国学生跨学科核研制我国学生跨学科核心素养和学科核心素养。

心素养和学科核心素养。

心素养和学科核心素养。

心素养和学科核心素养。

3.3.3.3.将基于核心素养的学业将基于核心素养的学业将基于核心素养的学业将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准。

质量标准融入课程标准。

质量标准融入课程标准。

质量标准融入课程标准。

为为什什么么要要提提出出核核心心素素养养贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，深入回答深入回答深入回答深入回答“培养什么人，怎样培养人培养什么人，怎样培养人培养什么人，怎样培养人培养什么人，怎样培养人”的问题。

的问题。

的问题。

的问题。

体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会对人的发展的新要求。

对人的发展的新要求。

对人的发展的新要求。

对人的发展的新要求。

转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的转型。

学生素养发展本位的转型。

学生素养发展本位的转型。

学生素养发展本位的转型。

实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发展为指向的跨学科整体育人观念。

展为指向的跨学科整体育人观念。

展为指向的跨学科整体育人观念。

展为指向的跨学科整体育人观念。

实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境中培养自主、合作与探究精神，促进学生素养的发展。

中培养自主、合作与探究精神，促进学生素养的发展。

中培养自主、合作与探究精神，促进学生素养的发展。

中培养自主、合作与探究精神，促进学生素养的发展。

破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状。

破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状。

破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状。

破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状。

什么是核心素养什么是核心素养一核心素养核心素养核心素养核心素养核心素养（keycompetence）素养不只是知识和技能。

它是在特定情素养不只是知识和技能。

它是在特定情素养不只是知识和技能。

它是在特定情素养不只是知识和技能。

它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括境中，通过利用和调动心理社会资源（包括境中，通过利用和调动心理社会资源（包括境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。

技能和态度）、以满足复杂需要的能力。

技能和态度）、以满足复杂需要的能力。

技能和态度）、以满足复杂需要的能力。

例如，有效交往能力是一种素养，它可例如，有效交往能力是一种素养，它可例如，有效交往能力是一种素养，它可例如，有效交往能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术能利用一个人的语言知识、实用性信息技术能利用一个人的语言知识、实用性信息技术能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能，以及对其交往对象的态度。

技能，以及对其交往对象的态度。

技能，以及对其交往对象的态度。

技能，以及对其交往对象的态度。

经济合作与发展组织（经济合作与发展组织（经济合作与发展组织（经济合作与发展组织（OECDOECDOECDOECD）的报告）的报告）的报告）的报告核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的孕育出来的孕育出来的孕育出来的*学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，*结构化的学科和跨学科的知识和技能，结构化的学科和跨学科的知识和技能，结构化的学科和跨学科的知识和技能，结构化的学科和跨学科的知识和技能，*世界观、人生观和价值观在内的动力系统，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果的过程中表现出来的综合性品质。

的过程中表现出来的综合性品质。

的过程中表现出来的综合性品质。

的过程中表现出来的综合性品质。

核心素养核心素养是学生在接受是学生在接受相应学段的教育过程中，相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的必备品格和关键能力。

历历史史基本特征基本特征核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养的作用发挥具有整合性核心素养的作用发挥具有整合性一、社会责任1.诚信友善诚信友善四、人文底蕴10.人文积淀人文积淀七、学会学习17.乐学善学乐学善学2.合作担当合作担当18.勤于反思勤于反思3.法制信仰法制信仰11.人文情怀人文情怀19.数字学习数字学习4.生态意识生态意识二、国家认同5.国家意识国家意识五、科学精神12.崇尚真知崇尚真知八、身心健康20.珍爱生命珍爱生命6.政治认同政治认同13.理性思维理性思维21.健全人格健全人格7.文化自信文化自信14.勇于探究勇于探究22.适性发展适性发展三、国际理解8.全球视野全球视野六、审美情趣15.感悟鉴赏感悟鉴赏九、实践创新23.热爱劳动热爱劳动24.批判质疑批判质疑9.尊重差异尊重差异16.创意表达创意表达25.问题解决问题解决学生发展核心素养的九学生发展核心素养的九学生发展核心素养的九学生发展核心素养的九大素养大素养大素养大素养和和和和25252525个基本要点个基本要点个基本要点个基本要点历史学科核心素养历史学科核心素养二历史核心素养历史核心素养历史核心素养历史核心素养什么是学科核心素养什么是学科核心素养是学科育人价值的集中体现是核心素养在特定学科的具体化带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的思维品质和关键成就历史素养是人文素养的重要组成部历史素养是人文素养的重要组成部分之一分之一,是学生在接受历史教育过程是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。

体现出的带有历史学科特性的品质。

学科本质观学科本质观学科核心素养学科核心素养确确确确定定定定学学学学科科科科核核核核心心心心素素素素养养养养的的的的思思思思路路路路内涵内涵学科育人价值学科育人价值对学生发对学生发展的价值展的价值主要表现主要表现历史学历史学的的本质，是对历史的认识，即在本质，是对历史的认识，即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。

一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。

普通普通高中历史课程高中历史课程的育人功能的育人功能，重在重在引引导学生从多角度导学生从多角度对历史进行对历史进行认识，认识，拓展历拓展历史视野，发展历史思维，史视野，发展历史思维，使学生使学生在探究历在探究历史的过程中史的过程中形成自己对历史的正确认识。

形成自己对历史的正确认识。

确确确确定定定定历历历历史史史史核核核核心心心心素素素素养养养养的的的的依依依依据据据据对对历历史史进进行行认认识识要将所认识的史事置于具要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察体的时空条件下进行考察对史事的推理和论证必须对史事的推理和论证必须依据可靠的史料作为证据依据可靠的史料作为证据要从历史实际的角度客观要从历史实际的角度客观地看待和理解过去的事情地看待和理解过去的事情所有的历史叙述在本质上所有的历史叙述在本质上是一种对过去是一种对过去事情事情的解释的解释任何历史阐释都蕴含着一任何历史阐释都蕴含着一定的思想观念和价值判断定的思想观念和价值判断时空观念时空观念史料实证史料实证历史理解历史理解历史解释历史解释历史价值观历史价值观建建构构正正确确的的历历史史认认识识历史的时空观念是指历史时序观念和历历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。

任何历史事物都是在特定史地理观念。

任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的、具体的历史时间和地理条件下发生的。

只有将史事置于历史进程的时空框的。

只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。

架当中，才能显示出它们存在的意义。

历史学科的知识是建构在历史时空基础历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。

角度出发。

时时时时空空空空观观观观念念念念时空观念时空观念时空观念时空观念内涵内涵时空观念是时空观念是指指在特定的时间联系和空间联系中对在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念事物进行观察、分析的观念。

表现表现1.1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。

能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。

2.2.能够知道能够知道划分划分历史时间与空间的多种方式，并能运用历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式描述过去。

这些方式描述过去。

3.3.能够按照时间顺序和能够按照时间顺序和空间要素空间要素，建构历史事件、人物、，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。

现象之间的相互关联。

4.4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并对史事作出合理的解释。

一与多样、局部与整体，并对史事作出合理的解释。

5.5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

空条件下进行考察。

历史是一门注重逻辑推理和严密论证的历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。

对历史的探究实证性的人文社会学科。

对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料通过对史料的辨析，将符合史实的材料