高中地理评价与地理教材(贵阳110407).ppt

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高中地理评价与地理教材高中地理评价与地理教材人民教育出版社人民教育出版社韦志榕韦志榕20112011年年44月贵阳月贵阳要点要点o从评价说开去从评价说开去o地理学业评价标准设计思路地理学业评价标准设计思路o地理教材对评价因素的考量地理教材对评价因素的考量o认识新课程高考认识新课程高考基础教育课程改革基础教育课程改革基础教育课程改革基础教育课程改革纲要纲要纲要纲要评评评评价价价价教教教教学学学学各学科教材各学科教材各学科教材各学科教材普通高中课程方案普通高中课程方案普通高中课程方案普通高中课程方案各学科课程标准各学科课程标准各学科课程标准各学科课程标准一、从评价说开去一、从评价说开去1.1.什么是评价？

什么是评价？

评价是教育活动中的一种工具性的行评价是教育活动中的一种工具性的行为过程，是指系统地收集学生在学习过程为过程，是指系统地收集学生在学习过程中各种关于个体成长的证据，用来确定教中各种关于个体成长的证据，用来确定教育过程对学生的影响及其实际上所发生的育过程对学生的影响及其实际上所发生的变化以及变化的数量或程度，从而为评判变化以及变化的数量或程度，从而为评判学生成长的水平和教学的有效性以及如何学生成长的水平和教学的有效性以及如何采取进一步行动提供指向性意见的过程。

采取进一步行动提供指向性意见的过程。

摘自摘自从考试到评价从考试到评价（戴家干）（戴家干）评价的三个功能评价的三个功能o管理功能管理功能o服务功能服务功能o发展功能发展功能评价的三种类型评价的三种类型o诊断性评价诊断性评价o形成性评价形成性评价o终结性评价终结性评价三种评价类型共同存在于教学活动中，三种评价类型共同存在于教学活动中，既有不同的目的，又相互关联既有不同的目的，又相互关联22。

评价与考试的关系？

。

评价与考试的关系？

考试是教育测量与评价的一种工具，考试是教育测量与评价的一种工具，在某些情境下，教育考试活动本身就是一在某些情境下，教育考试活动本身就是一种教育评价活动。

种教育评价活动。

评价隐含着对考试得出评价隐含着对考试得出的信息的利用的信息的利用；考试为评价提供分析的基；考试为评价提供分析的基础，没有考试所取得的量化资料，评价的础，没有考试所取得的量化资料，评价的定量分析就失去了基础。

定量分析就失去了基础。

地理高考为评价带来什么信息？

地理高考为评价带来什么信息？

地理高考命题致力于对地理思维能力的考核。

地理高考命题致力于对地理思维能力的考核。

地理思维能力可分为从记忆到综合应用等不同的层次，地理思维能力可分为从记忆到综合应用等不同的层次，各层次的地理思维能力拥有不同的价值。

各层次的地理思维能力拥有不同的价值。

地理高考命题倡导并坚持的价值观是：

注重评价地理地理高考命题倡导并坚持的价值观是：

注重评价地理学的学的思维品质思维品质；注重评价地理学；注重评价地理学独具特色独具特色的研究方的研究方法，注重评价法，注重评价高价值高价值的地理思维能力。

的地理思维能力。

摘自高考地理学科思维能力价值评价张亚南二、地理学业评价标准设计二、地理学业评价标准设计1。

总体设计思路。

总体设计思路

（1）评价目标：

提高学生地理学科能力）评价目标：

提高学生地理学科能力

（2）核心理念：

为了学习的评价）核心理念：

为了学习的评价（3）评价对象：

学生）评价对象：

学生（4）评价重点：

学科能力）评价重点：

学科能力（5）评价工具：

多元）评价工具：

多元（6）基本框架：

）基本框架：

基本框架基本框架日常学业评价终结学业评价表现性评价评价水平评价方式比如，升学成绩测评测试性评价学业评学业评价标准价标准表现标准表现标准评价方法建议评价方法建议评价样例评价样例学生作品及其学生作品及其评分说明评分说明22。

表现标准设计。

表现标准设计

（1）地理术语和事实类知识的评价）地理术语和事实类知识的评价

（2）地理概念类知识的评价）地理概念类知识的评价（3）地理特征与地理规律类知识的评价）地理特征与地理规律类知识的评价（4）地理成因类知识的评价）地理成因类知识的评价（5）地理图像能力评价）地理图像能力评价（6）地理观察能力评价）地理观察能力评价（7）地理实验能力评价）地理实验能力评价地理术语和事实类知识的评价地理术语和事实类知识的评价o例如，关于例如，关于“地理位置地理位置”学习的评价。

可以在学习了地理位置学习的评价。

可以在学习了地理位置的相关内容后，关注学生是否能够：

的相关内容后，关注学生是否能够：

o熟悉不同类型地理位置的观察与描述方法；熟悉不同类型地理位置的观察与描述方法；o运用地图来反映地表事物与其外在的具有经济意义的物质要运用地图来反映地表事物与其外在的具有经济意义的物质要素和环境（如铁路、港口、交通枢纽、城市、自然资源产地等）素和环境（如铁路、港口、交通枢纽、城市、自然资源产地等）的空间关系；的空间关系；o借助地图并用语言或示意图等方式表达地理事物的位置关系；借助地图并用语言或示意图等方式表达地理事物的位置关系；o运用地图分析地理位置对区域地理特征的影响，并能推断出运用地图分析地理位置对区域地理特征的影响，并能推断出区域内各自然地理要素的特点及其成因；区域内各自然地理要素的特点及其成因；o简要分析评价某地理事物地理位置的优劣。

简要分析评价某地理事物地理位置的优劣。

地理概念类知识的评价地理概念类知识的评价o关于关于“地理概念地理概念”学习的评价，在学习了某学习的评价，在学习了某一地理概念后，关注学生是否能够：

一地理概念后，关注学生是否能够：

o用自己的语言表达和解释地理概念；用自己的语言表达和解释地理概念；o辨别某个地理概念的肯定例证和否定例证；辨别某个地理概念的肯定例证和否定例证；o把一种地理概念的表达方法变成另一种表把一种地理概念的表达方法变成另一种表达方法；达方法；o鉴别不同地理概念之间所存在的关系。

鉴别不同地理概念之间所存在的关系。

（案例）（案例）地理特征与地理规律类知识的评价地理特征与地理规律类知识的评价可通过比较、分析与综合等评价方式，可通过比较、分析与综合等评价方式，来评定学生对区域地理特征的掌握来评定学生对区域地理特征的掌握。

（评价表）（评价表）地理成因类知识的评价地理成因类知识的评价对地理成因知识的理解，涉及大量与思对地理成因知识的理解，涉及大量与思维科学相关的内容，如归纳、抽象、推理、维科学相关的内容，如归纳、抽象、推理、联想、分析、综合等。

联想、分析、综合等。

批判性思维批判性思维辩证性思维辩证性思维系统性思维系统性思维评价方式具有开放性（在互动中检测）评价方式具有开放性（在互动中检测）批判性思维的评价批判性思维的评价o可以引导学生对如下问题进行批判性思考：

可以引导学生对如下问题进行批判性思考：

影响环境与发展问题的决策因素；影响环境与发展问题的决策因素；不同的社会组织（结构）及其他们对环境、经济和不同的社会组织（结构）及其他们对环境、经济和社会的影响；社会的影响；媒介如何描绘和传达有关自然和环境的形象和信仰，媒介如何描绘和传达有关自然和环境的形象和信仰，帮助学生发现其中的偏见；帮助学生发现其中的偏见；从自己的生活方式，发展出考虑日常生活和事件如从自己的生活方式，发展出考虑日常生活和事件如何与环境和发展相联系的批判意识；何与环境和发展相联系的批判意识；有关环境与发展问题的社会争端以及争端背后的价有关环境与发展问题的社会争端以及争端背后的价值观。

值观。

o可以根据学生对上述问题的理解和阐述，进可以根据学生对上述问题的理解和阐述，进行地理批判性思维能力的评价，其要点是对行地理批判性思维能力的评价，其要点是对自己或别人的观点提出质疑，进行反思，然自己或别人的观点提出质疑，进行反思，然后对做什么或相信什么而做出合理性决策的后对做什么或相信什么而做出合理性决策的能力。

其能力。

其核心是置疑、反思和决策核心是置疑、反思和决策。

在对学。

在对学生的评价过程中，要提倡对那些似乎理所当生的评价过程中，要提倡对那些似乎理所当然的现象提出质疑和挑战，并鼓励在思考的然的现象提出质疑和挑战，并鼓励在思考的基础上对事物持疑问的态度。

基础上对事物持疑问的态度。

（案例）（案例）辩证性思维评价辩证性思维评价o可以引导学生对如下问题进行辩证思考：

可以引导学生对如下问题进行辩证思考：

经济发展与生态保护的问题；经济发展与生态保护的问题；城市化与老建筑保护的问题；城市化与老建筑保护的问题；经济全球化与文化多样性的问题；经济全球化与文化多样性的问题；技术进步和就业率的问题；技术进步和就业率的问题；刺激消费和可持续发展的问题；刺激消费和可持续发展的问题；野生动物保护和农民权益保护的问题；野生动物保护和农民权益保护的问题；高速公路与耕地保护的问题。

高速公路与耕地保护的问题。

o可以根据学生对上述问题的理解和阐述，进可以根据学生对上述问题的理解和阐述，进行地理辩证性思维能力的评价，其要点是看行地理辩证性思维能力的评价，其要点是看其对有关地理问题的分析、判断和推理，是其对有关地理问题的分析、判断和推理，是否有否有辩证的观点辩证的观点，而不是偏面的或武断的。

，而不是偏面的或武断的。

（案例案例）系统性思维评价系统性思维评价o在评价学生地理系统性思维时，可以参考下列议题，在评价学生地理系统性思维时，可以参考下列议题，评价学生能否系统性地思考：

评价学生能否系统性地思考：

生态系统的要素、结构与功能之间的关系；生态系统的要素、结构与功能之间的关系；环境问题之间的内在联系和影响；环境问题之间的内在联系和影响；局部利益和整体利益之间的关系；局部利益和整体利益之间的关系；环境问题与经济问题和社会问题之间的关系。

环境问题与经济问题和社会问题之间的关系。

工具：

概念图工具：

概念图（案例）（案例）地理图像能力评价地理图像能力评价o地理图像能力主要包括阅读分析、填绘地地理图像能力主要包括阅读分析、填绘地图与地理图表等图与地理图表等（评价表）（评价表）地理观察能力评价地理观察能力评价主要是野外观察主要是野外观察（评价表）（评价表）地理实验能力评价地理实验能力评价评价活动主要通过对学生在使用和操作地评价活动主要通过对学生在使用和操作地理仪器或用具进行测量、实验的过程、记理仪器或用具进行测量、实验的过程、记录和收集实验信息的表现进行观察，并收录和收集实验信息的表现进行观察，并收集相关信息来进行。

集相关信息来进行。

（评价表）（评价表）三、地理教材对评价因素的考量三、地理教材对评价因素的考量1。

地理教材与评价理念、高考价值取向有高。

地理教材与评价理念、高考价值取向有高度的一致性度的一致性2。

把握核心概念，把地理教材由。

把握核心概念，把地理教材由“厚厚”变变“薄薄3。

培养地理思维能力，从。

培养地理思维能力，从“问题解决问题解决”入手入手知识知识知识知识思想文化内涵思想文化内涵思想文化内涵思想文化内涵教学教学教学教学完成课标基本要求完成课标基本要求完成课标基本要求完成课标基本要求体现先进的学科基础体现先进的学科基础体现先进的学科基础体现先进的学科基础反映地理的实用价值反映地理的实用价值反映地理的实用价值反映地理的实用价值设计精当清晰的结构设计精当清晰的结构设计精当清晰的结构设计精当清晰的结构地理学的科学认知地理学的科学认知地理学的科学认知地理学的科学认知价值价值价值价值（认知认知认知认知/方法方法方法方法/前沿）前沿）前沿）前沿）地理学的社会价值地理学的社会价值地理学的社会价值地理学的社会价值（经济经济经济经济/社会的发社会的发社会的发社会的发展展展展）多种方法并举，注重探究学习的多种方法并举，注重探究学习的多种方法并举，注重探究学习的多种方法并举，注重探究学习的思路和方法思路和方法思路和方法思路和方法11。

教材编写三个维度的设计。

教材编写三个维度的设计地理是关于地球作为人类地理是关于地球作为人类家园的终生家园的终生“谈话谈话”Geographyunderpinsalifelongconversationabouttheearthasthehomeofhumankind22。

把地理教材由。

把地理教材由“厚厚”变变“薄薄”oo高中地理讲