小学语文22冬阳童年骆驼队教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文22冬阳童年骆驼队教学设计学情分析教材分析课后反思
22.冬阳·童年·骆驼队（第2课时）
教学目标：
1.认识3个生字，会写11个字。
正确读写“毡帽、优质、咀嚼、铃铛、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
2.有感情地朗读课文，并能背诵自己喜欢的段落。
3.理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点：
理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
课时：
共3课时，第2课时
教学过程：
一、开门见山，直接导课
今天我们继续来学习第22课《冬阳·童年·骆驼队》，齐读课题。
二、回顾学习，整体感知
1．同学们，上节课我们用概括小标题的方法概括了“作者回忆童年生活的几个场景”，请快速浏览课文，回想一下课文写了作者回忆童年生活的哪几个场景呢？
学生交流：
学咀嚼议驼铃剪驼毛问行踪
教师相机板贴：
学咀嚼议驼铃剪驼毛问行踪
2．出示学习要求：
那作者在回忆童年的几个场景中，哪个场景给你留下的印象最深刻？
请默读课文画出相关语句，并在旁边简单批注自己的感受。
过渡：
我看有的同学划了一处，有的划了多处。
我想第一次划下来的地方一定是你们认为最有趣的地方。
谁想先说？
学生交流。
三、品读感悟，体悟童年往事
过渡：
我看有好多同学都画出了“学咀嚼”这一部分，看来这一部分确实给我们留下了深刻的印象。
让我们一起走进这一场景去看一看。
◆学咀嚼：
课件出示：
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。
我看呆了，自己的牙齿也动起来。
1.谁来读一读这一段，指名读，
2.她读的怎么样，谁来评价。
相机指导朗读。
学生评价，课件相机将“那样”变红，三个那样换成一个可以吗？
（课件相机出示对比的句子，让学生朗读）
学生交流：
（预设：
不可以，用上三个那样让人感觉到特别突出了骆驼的样子，相机板书，样子，说不到的时候，引导说这就是骆驼的样子描写啊）
3.谁来试着读出骆驼的样子呢？
指名读。
教师根据学生读书情况，范读相关语句。
学生交流：
（预设：
老师读的慢了，骆驼的样子就仿佛出现在我们的面前了。
）
过渡：
是啊，这样慢慢地读，慢慢地想，抓住这些关键词，边读边想象画面，骆驼那丑的脸长的牙就真的仿佛出现在我的面前了，相机板书：
想象画面。
谁再来试试。
指名读。
过渡：
这样一只骆驼给你留下了怎样的印象呢？
学生交流：
好玩，有趣
4.一边想象着骆驼的样子，一边把作者看到骆驼时的好奇好玩儿读出来。
5.你还从哪些词体会到骆驼咀嚼的样子的好玩有趣呢？
学生交流：
课件相机变红：
磨来磨去、冒、沾
师：
这几个词都是表示什么的词？
学生交流：
动词，表示动作的词语。
相机板书：
动作抓关键词句
谁能把骆驼咀嚼的动作读好呢？
指名读。
从骆驼咀嚼的样子和动作描写中你又体会到了什么呢？
学生交流：
（预设）骆驼咀嚼的动作写的很细致。
作者小时候观察骆驼观察的很仔细。
小结：
读书我们就要抓住像如这段文字中的这些关键的词句去读，还要学作者小时候一样去细致的观察动作——抓关键词细致观察
作者观察的这么细致，描写的这样生动，可以看出她对骆驼是一种怎样的感情呢？
学生交流：
喜欢
6.这么好玩，这么有趣，小英子一下子就喜欢上了，把你的感情送到朗读中去吧。
指名读。
7.这么好玩，这么有趣，所以，英子看呆了。
你想不想看看骆驼咀嚼的样子，（播放视频“骆驼咀嚼”）
追问：
看了英子学骆驼咀嚼的视频，有的同学笑了，有的同学的牙齿也跟着动起来了，谁来说说你的想法。
学生交流：
骆驼咀嚼很好玩儿，英子也是天真可爱的。
那能不能把你的感受送进朗读中，读出英子看到骆驼咀嚼时那种惊奇和喜欢。
指名读，其他同学闭上眼睛想象着骆驼咀嚼的样子和动作。
语言渲染：
是啊，5、6岁的英子从台湾来到北京，第一次看到骆驼，是那样的惊奇、有趣，她看得多仔细呀，看着看着，就看得入神了，看着看着自己的牙齿也跟着动起来了（全班读）作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，我们把他们积累下来吧。
谁来当当小英子。
（角色体验）
课件出示：
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：
那样（），那样（），那样（）。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。
我（），（）
过渡：
听你这么一读，一个天真可爱的小英子出现在我们面前了。
像这样的观察，这样的语言，在《城南旧事》中比比皆是：
出示资料：
我把鼻子顶着金鱼缸向里看，金鱼一边游一边嘴巴一张一张地在喝水，我的嘴也不由得一张一张地在学鱼喝水。
有时候金鱼游到我的面前来，隔着一层玻璃，我和鱼鼻子顶牛儿啦！
我就这么看着，两腿跪在炕沿上，都麻了，秀贞还不来。
师：
从这一段你又仿佛看到了怎样的画面？
学生交流。
（天真可爱，有趣）
8.那你就想象着与金鱼顶牛儿的画面，读出英子的天真可爱吧。
指名读
过渡：
你的朗读，也仿佛让我们看到了小英子和金鱼顶牛儿的画面呢，多么纯真可爱呀！
童年的往事件件都这么有趣，请你从剩余的三个场景中选取自己喜欢的场景，用“抓关键词句、想象画面”的方法，边读边品，读出画面感，再在小组内和同学们交流学习感受。
以下内容，根据学生的回答进行教学。
当学生谈到“议驼铃”这个场景时，顺势课件出示相关内容：
◆议驼铃
1.师生分角色朗读我和爸爸的看法
2.议一议：
对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？
为什么？
学生交流。
学生交流：
小英子的想法很天真，很有想象力，顺势引导：
善于想象
爸爸的见解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充满诗意的，现实的答案虽然是正确的，但是却不那么美，而美得答案又不那么现实
3、是啊，作者在童年时光里想的全是天真美好的事情，此时你就是小英子，你听了爸爸的想法后，你的幼稚心灵中有不同的想法，你会用什么样的语气回答爸爸呢？
学生交流：
语言渲染：
小英子用明亮的大眼睛望着爸爸，急促地说：
“不是的，爸！
……
小英子仰着纯真的小脸激动地说：
“不是的，爸！
……
作者喜欢骆驼，所以脑海里想象的全是美好的天真浪漫的事情。
◆剪驼毛：
出示相关段落。
指名读，这一段给你留下了怎样的印象。
生交流：
1.你见过骆驼大片大片脱毛的样子吗？
没有。
出示图片
看到正在褪毛的骆驼，你什么感觉？
交流：
太有趣了，我也想给她剪一剪。
快把你的感受送进文字里去读一读吧。
英子把骆驼当成了人，所以在骆驼脱毛，衣冠不整时是那样的着急，想要去帮他一把，她是多么的天真和可爱呀！
谁能读出她的天真，可爱？
（指名读）
小结：
不管是学咀嚼，议铃铛，还是剪驼毛，问行踪，每一件事情都是那么好玩有趣。
你的童年里也一定发生过许多有趣的事情吧？
谁愿意来和大家分享？
（提示：
为了不上幼儿园，把日历上的黑色日历全部撕掉；把钱种到地里）
师：
童年的趣事说不尽，道不完，每一件都是童年里最珍贵的回忆。
◆问行踪：
分角色朗读对话。
1.交流：
抓关键词：
“谁？
”体会：
问得莫名其妙，因为一门心思想着骆驼，思念着骆驼，所以情不自禁地把心里想的问题问了出来。
2.你觉得小英子为什么突然这么问，还问的莫名其妙呢？
交流：
想念骆驼。
3.童年的林海音真的是什么都问，就像妈妈说的“总是问、总是问”。
这就是孩子脑海里总有问不完的问题。
四、回扣课题，回忆童年
过渡：
就像作者写的这几个场景，都与什么有关系啊？
学生交流：
骆驼队所以“骆驼队”便被写进了题目里。
1.作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？
生交流：
不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。
在他童年难以忘怀的记忆里，还有：
生读：
《冬阳·童年·骆驼队》《惠安馆传奇》《我们去看海》《兰姨娘》《驴打滚》《爸爸的花落了，我也不再是小孩子》
孩童时代的林海音，跟随父亲从台湾漂洋过海来到北平，她在这里度过了一段宝贵而又美好的孩童时光。
爸爸的花儿落了，父亲去世了，林海音的幸福童年也就结束了。
所以他在文中写到：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
2.同学们，童年却一去不还了，当林海音写下这一句话时，会是一种怎样的心情？
生交流：
（预设）：
怀念想念伤心失落
相机板书：
怀念忧伤
带着深深的怀念和这淡淡的忧伤，指名读这一段：
夏天过去……。
童年是作者一生中最清晰最难忘的记忆，童年就成了最永久的话题。
3.引读：
闭上眼睛，再次想象那副画面。
在北京，在城南，我的童年多么有意思，可是夏天过去了，秋天过去了，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
林海音写这篇文章时42岁，比老师还大一点，所以会说：
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
何止这件事，问驼铃、 剪驼毛、想骆驼这些事都不会再做了：
可是我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！
那是一种怎样的想念，作者自己说：
师读：
不能忘却的北平，那里我住得太久了，像树生了根一样。
童年、少女、妇人，一生一半的生命都在那里度过，快乐与悲伤，欢笑和哭泣，那个古城曾倾注我所有的生命。
春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！
于是我写了一本书《城南旧事》他记录下我一生中最美好的时光。
生读：
我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声，童年又重临于我的心头。
五、走进童年，推荐阅读
1.出示画面，此时，林海音已是人到中年，当她再一次想到哪冬日里暖暖的阳光，缓缓走来的骆驼队，当她再一次听到那缓缓悦耳的驼铃声，当这一切又重临于作者的心头时，她的心情又是怎样的呢？
学生交流。
生交流：
此时，作者是幸福的，是温暖的，这种温暖就像题目里写到的冬日暖阳。
让我们带着温暖，幸福和想念再来读：
我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
半个多世纪过去了，远离第二故乡的林海音对北京城南的一切是那样的难以忘怀，她曾说：
“让实际的童年过去，让心灵的童年永存”于是，她把这一切记录下来，就有了这本《城南旧事》。
《送别》音乐响起，课下，让我们一起走进《城南旧事》，去品读那些淳朴又真挚的文字，去感受作者对童年生活的魂牵梦萦。
推荐阅读《城南旧事》。
六、布置作业：
1．背诵抄写自己喜欢的段落。
2．写一件自己的童年趣事。
3．班级共读《城南旧事》。
七、板书设计：
22《冬阳·童年·骆驼队》
温暖怀念学咀嚼样子想象画面善于想象
幸福忧伤议驼铃动作抓关键词观察细致
剪驼毛
问行踪
《冬阳·童年·骆驼队》学情分析
已知领域分析：
这篇课文是作者在回忆自己的童年生活，里面那种淡淡的忧伤，孩子们把握起来有难度。
教学时，要把学生放在主体地位，以学生目前的学习状态为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提高学生素质。
这篇课文的题目很特别，用间隔符号把三个主要元素分隔开，又叠加，这样的题目读起来浪漫又有诗意。
但学生第一次遇到间隔符号，不能说明白间隔号的作用，需要提前布置预习在课前查找相关资料。
于是，孩子们读着这诗一样的题目，让孩子们想象读了课题你会在头脑中出现哪些画面？
带着一份憧憬走进课文，引发阅读和学习的兴趣。
在检查学生字词教学时，“卸”字有部分同学出错。
“嚼”“倒”是多音字，还有一些需要理解的词语，利用第一课时的时间，孩子们都能掌握了。
感知课文的整体内容，提前预习课文，了解作者，学生在第一单元第一课学习《窃读记》时就对作者林海音有了一定的了解，有部分同学也已经开始读了林海音的《城南旧事》，但大多数孩子是需要在充分预习的基础上，走进文本。
孩子们理解课文的层次也是不一样的。
概括课文小标题在三年级下学期和四年级上学期都接触过，作者回忆童年的几个场景就让孩子们以小组合作的形式自己概括。
利用第一课时的时间，整理出合适的小标题，并总结方法，梳理课文的主要内容。
难知领域分析：
本文教学的重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
骆驼队的生活对于现代的孩子来说不好理解。
但作者的字里行间却都透入出作者对童年生活的回忆，儿童化的语言，儿童化的思维方式，最贴近孩子们的生活。
但作者那种淡淡的忧伤，还是需要课上教师去引导，让学生慢慢体会童年不再回来的感受。
因孩子们的年龄特点受到限制，理解起来有点难度，读起来很难读出那种语调和节奏，教师的范读就显得尤为重要。
再就是对文章题目的理解。
课文中四个场景都是关于骆驼队的，童年的生活一去不复还，回扣课题中的童年，而冬阳这一意象，则是童年重临于心头时那种温暖的感觉。
这些要在读文中慢慢地引导孩子们去体会。
这篇课文是《城南旧事》的一篇序，要充分调动孩子们阅读的兴趣，所以中间穿插《城南旧事》的相关片段，加深孩子们读的印象，争取在教一课的方法时，教会孩子们融通整本书的阅读方法。
第三课时和孩子们一起分享交流课后写的童年趣事，并阅读《城南旧事》相关篇目。
《冬阳·童年·骆驼队》评测练习效果分析
这节课的评测练习，分别在课前、课堂和课下检查，效果分析如下：
一、词语的认读效果分析：
词语的认读，主要利用预习卡，让学生通过自学，小组内群学，小对子互相检查的方法提前学，并在课堂上当堂汇报检查。
全体同学都能熟练的认读生字词，效果较好。
二、写字效果分析：
我通过预习卡，发现学生“卸”“傻”这两个字出错最多。
“卸”“傻”有的同学笔画写错。
在课堂上，我先让学生观察，引导学生说到要注意出错的地方。
然后教师范写，学生临写。
三、概括故事大意效果分析：
我在预习作业中设计了这样的问题：
“请用概括小标题的形式，写出每个场景相关的内容。
”学生先自己概括，课堂上通过学生交流，适当点拨，教给学生概括课文的方法：
要简洁、整齐，对称。
四、当堂背诵效果分析：
在前面层层朗读的基础上，水到渠成的让学生背诵。
为了给学生背诵的信心，我采用镂空的方式提示学生当堂背诵。
从课堂掌握情况来看，学生已经能在提示下背过并掌握。
五、童年趣事效果分析
在交流自己的童年趣事时，我设计了这样的评价标准。
评价内容
评价标准
A
能分场景写出自己的童年趣事，能通过关键词句表达自己的童年感受，并且语言优美连贯。
B
能用自己的话说出自己的童年趣事，表达清晰，叙事具体
C
能用自己的话说清楚自己的童年趣事。
D
叙述不清，表达混乱。
其中有80%的同学能够达到A的标准，有10%的同学达到B的标准，有5%的同学能达到C的标准，有5%的同学能达到D的标准。
还需要继续指导，争取达到人人能写好自己的童年趣事。
《冬阳·童年·骆驼队》教材分析
教材分析：
《冬阳·童年·骆驼队》是四年级下册第七单元的一篇精读课文。
本单元课文以“童年”为专题，选编了古诗教学《古诗两首》，精读课文《冬阳·童年·骆驼队》《童年的发现》，略读课文《儿童诗两首》。
本组四篇课文，文体各不相同，作者生活的年代、国籍等都不相同，却都非常真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好像发生在我们自己的身上。
《冬阳·童年·骆驼队》是小说《城南旧事》的序言，作者林海音以朴实纯真的笔调、梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。
骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。
就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。
这些看似小小的却很有趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。
版本对比：
本单元曾经编排在人教版五年级下册第二单元的教材中，也是以童年为主题进行的编排。
但是单元中的篇目已经不同。
鲁教版本单元的教学选取不同时代，不同国籍的文章，童年的奇思妙想却是一致的，凸显了浓浓的童真童趣。
教学重难点：
本单元的训练重点是感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
因此本课的教学恰恰就是对单元教学训练点的一个很好的落实。
本课写了与骆驼有关的四个场景，而“学咀嚼”这一场景写的有趣，语言层次清晰，极好地表达了作者对骆驼的喜爱之情。
在教学中选取此部分作为重点教结构的段落，感悟骆驼咀嚼的样子和动作，体会作者的感受。
用抓关键词、想象画面等方法来品读文本。
剩下的几个部分则放手让学生小组合作学习，边读边议，读出画面感。
课时划分：
第一课时：
积累生字词，理清文章脉络，正确流利地朗读课文。
第二课时：
品读语言文字，解决重难点教学。
第三课时：
交流课。
和孩子们一起分享交流课后写的童年趣事，并阅读《城南旧事》相关篇目。
本次执教上传的是第二课时的内容。
《冬阳·童年·骆驼队》评测练习
这节课我设计了这样几个评测练习：
一、课前预习评测练习
1、我能把课文读正确、流利。
不认识的字借助拼音多读几遍。
课文至少读5遍。
2、我能正确读出这些词
毡帽咀嚼铃铛幼稚沙漠卸货慢慢地嚼
寂寞增加棉袄驼绒袍子傻事旅程
3、找出本课的多音字，并组词写在下面：
嚼倒
不认识的字画出来，借助课文或者字典学会。
把多音字放到课文中的句子中多读几遍。
4、我会正确书写本课的生字：
我能把文中的生字写正确、规范。
课堂收获：
5、通过预习我理解了这些词语：
咀嚼：
文中还不懂的词语可以查字典或联系上下文理解。
简单记录下来。
6、我知道这篇课文主要讲了和骆驼相关的几件事，分别是：
请用概括小标题的形式，写出每个场景相关的内容。
选择感兴趣的场景多读几遍并谈谈自己的感受。
7、通过预习，我还整理了这些资料：
（1）题目中的小圆点是什么符号，有什么作用？
（2）简单搜集作者的资料。
所整理资料要文通字顺，对理解课文合理有效。
二、课堂反馈评测练习
当堂背诵积累：
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：
那样（），那样（），那样（）。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。
我（），（）。
三、课后评测练习
1.阅读《城南旧事》。
2.写一写自己的童年趣事。
把握情感基调朗朗书声悟情
——《冬阳·童年·骆驼队》教后反思
《冬阳·童年·骆驼队》是小说《城南旧事》的序言，作者林海音以朴实纯真的笔调、梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。
骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。
就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。
这些看似小小的却很有趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。
一、把握学情，以学定教
在教学时我利用第一课时的时间，和孩子们积累字词，感知课文的整体内容，在提前预习课文的基础上，了解作者。
学生在第一单元第一课学习《窃读记》时就对作者林海音有了一定的了解，有部分同学也已经开始读了林海音的《城南旧事》，但大多数孩子是需要在充分预习的基础上，走进文本。
再结合课文后面资料袋里的内容，了解文章的写作背景，让学生一下子回到林海音的那个时代。
孩子们理解课文的层次也是不一样的。
概括课文小标题在三年级下学期和四年级上学期都接触过，作者回忆童年的几个场景就让孩子们以小组合作的形式自己概括。
利用第一课时的时间，整理出合适的小标题，并总结方法，梳理课文的主要内容。
二、授之以渔，学以致用
和学生梳理出文章的脉络层次后，第二课时主要是走进文本，品读文本。
作为教师，我们要教给学生的不仅仅是学习一课的方法，更重要的是教给孩子们读书的方法。
在解读教材时，我发现童年的四个场景都有很强的画面感。
在教学时，我就选择了“学咀嚼”这一部分作为重点段落去教。
在教的过程中和孩子们提炼出“抓关键词句，边读边想象画面”的读书方法，并感受到小作者的善于观察和善于想象，顺势引导孩子们要学会去感受生活，发现生活。
在接下来的几个场景中，边放手让孩子们以小组合作的方式交流学习，最后展示，抓关键词句读出画面感。
三、创设情境，营造情感基调
本文语言淳朴而优美，白描般的语言文字背后带着浓浓的情感。
尤其是英子学骆驼咀嚼这一段写得特别的传神。
这样传神的语言，唯有朗读才能更好的诠释。
有时候更多的说教倒不如创设情境，让孩子们进行情感体验。
比如：
5、6岁的英子从台湾来到北京，第一次看到骆驼，是那样的惊奇、有趣，她看得多仔细呀，看着看着，就看得入神了；看着看着，自己的牙齿就动起来了（全班读）。
尤其是课后的15、16段的教学，我让学生闭上眼睛，再次想象那幅画面。
于是创设情境：
在北京，在城南，我的童年多么有意思，可是——接读：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
林海音写这篇文章时42岁，比老师还大一点，所以会说——冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
何止这件事，问驼铃、剪驼毛、想骆驼这些事都不会再做了。
可是——接读：
我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！
那是一种怎样的想念，作者自己说：
不能忘却的北平，那里我住得太久了，像树生了根一样。
童年、少女、妇人，一生一半的生命都在那里度过，快乐与悲伤，欢笑和哭泣，那个古城曾倾注我所有的生命。
春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！
于是我写了一本书《城南旧事》记录下我一生中最美好的时光。
接读：
我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声，童年又重临于我的心头。
顺势出示相关画面，语言渲染：
此时，林海音已是人到中年，当她再一次想到那冬日里暖暖的阳光下缓缓走来的骆驼队，当她再一次听到那缓缓悦耳的驼铃声，当她再一次想起给骆驼剪毛，和爸爸谈论铃铛的用处时的画面……当林海音再想起这一切时，她的心情又是怎样的呢？
就是这样一遍又一遍的创设情境，让孩子们在朗朗的读书声中走进林海音的童年，感受那份浓浓的思念和淡淡的忧伤。
在反复朗读去体会英子对那一去不还的童年的无限怀念和眷恋。
但是没有完美的课堂，在朗朗书声中，也还有些许的美中不足：
因自己课堂驾驭能力还有待提高，还不能非常灵活、妥善地去应对意料之中、之外的“生成”。
所以导致“预设”与“生成”有些脱节。
站在学生的立场，让孩子们真正的走进文本，去感受童年生活的童真童趣。
以生为本，通过读一本书，进而让孩子们会读整本书。
关于课程标准的研究
课题：
《冬阳·童年·骆驼队》
2011版的《义务教育语文
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