课程实施与组织.ppt

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课程实施学习安排学习安排第一第一课时课时第一节第一节课程实施概述课程实施概述教师讲解占教师讲解占20分钟；分钟；小组讨论占小组讨论占20分钟。

分钟。

第二第二课时课时第二节第二节课程变迁课程变迁小组合作预习、小组合作预习、小组提问、小组提问、教师引导教师引导第三第三课时课时第三节第三节课程实施模式课程实施模式教师讲解教师讲解15分钟；分钟；学生自学和小组讨论学生自学和小组讨论“教师关注发展教师关注发展”15分钟；分钟；小组汇报、讨论小组汇报、讨论第一节第一节课程实施概述课程实施概述一、概念一、概念两个不同的理解：

两个不同的理解：

第一，课程实施是将课程方案付诸实践的过第一，课程实施是将课程方案付诸实践的过程。

程。

实施是达到预期教育目标的基本途径，实施实施是达到预期教育目标的基本途径，实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。

的那些因素。

第二，课程实施就是教学。

第二，课程实施就是教学。

当课程加入课堂当课程加入课堂之时，就是课程实施的过程。

之时，就是课程实施的过程。

课程实施概念分析思路：

课程实施概念分析思路：

从外部来看从外部来看，在课程研制过程中，课程，在课程研制过程中，课程实施是课程规划、课程评价的中间桥梁。

实施是课程规划、课程评价的中间桥梁。

从内部来看从内部来看，课程实施包括课程采纳、，课程实施包括课程采纳、课程调适和课程应用三个环节。

课程调适和课程应用三个环节。

“采纳采纳”不等于实施的完成，不等于实施的完成，“调适调适”代表一种努力，代表一种努力，“应用应用”的方案才是实际运作的课程方案，的方案才是实际运作的课程方案，应用方案与最初的课程方案相比，已经发生应用方案与最初的课程方案相比，已经发生了根本的变化，是一种发展了的或者发展中了根本的变化，是一种发展了的或者发展中的行动计划。

的行动计划。

由此，本书把课程实施定义为：

由此，本书把课程实施定义为：

课程实施，是指在现实意义上，调课程实施，是指在现实意义上，调和与平衡影响课程实施的诸因素，采纳、和与平衡影响课程实施的诸因素，采纳、调适与应用课程方案，创造教育新文化调适与应用课程方案，创造教育新文化的过程。

的过程。

二、取向与水平二、取向与水平

（一）三种取向

（一）三种取向l课程实施取向，是指对课程实课程实施取向，是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观种认识的相应的课程价值观忠实取向忠实取向（fidelityorientation）课程实施是按部就班地执行预定课课程实施是按部就班地执行预定课程方案的过程。

依据这一取向，预定课程方案的过程。

依据这一取向，预定课程方案的实现程度，就是衡量课程实施程方案的实现程度，就是衡量课程实施成功与否的基本标准。

成功与否的基本标准。

相互调适取向相互调适取向（mutualadaptationorientation）课程实施是预定课程方案与学校情境之间相互课程实施是预定课程方案与学校情境之间相互适应的过程。

适应的过程。

一是课程方案一是课程方案为适应为适应学校学校或班级实际情况，在或班级实际情况，在目标、内容、方法和组织形式等方面进行目标、内容、方法和组织形式等方面进行调整调整；二是学校实际情境二是学校实际情境为适应课程方案而发生为适应课程方案而发生改变改变。

课程实施理解为课程实施理解为“协调中的变革协调中的变革”，不可能仅，不可能仅是一个事件，应该是一个过程，实施者有其能动性。

是一个事件，应该是一个过程，实施者有其能动性。

创生取向创生取向（enactmentorientation师生在具体情境中，联合缔造新的教育经师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。

在创生过程中，预定的课程方案验的过程。

在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行或实现仅仅是师生进行或实现“创生创生”的材料或背的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源，师景，是一种课程资源，借助于这种资源，师生不断地得以变化和发展，课程本身也不断生不断地得以变化和发展，课程本身也不断得以生成。

得以生成。

对教师的含义对教师的含义l赋权赋权empowermentl赋责赋责l增能增能enabilityl加负加负小组讨论小组讨论l请各举一个属于请各举一个属于“三个取向三个取向”的事例的事例忠实取向忠实取向l本本主义，以教科书为本本本主义，以教科书为本调调适取向例证：

历史教学之争论适取向例证：

历史教学之争论l张宏伟、蔡中坚老师说，鸦片战争也有英国张宏伟、蔡中坚老师说，鸦片战争也有英国维护其商维护其商业的性质业的性质，揭示的是这场战争的经济属性。

，揭示的是这场战争的经济属性。

l马执斌所称的鸦片战争是马执斌所称的鸦片战争是英国发动的侵华战争英国发动的侵华战争，揭示，揭示的是这场战争的政治属性；的是这场战争的政治属性；l“这是两个既不矛盾、也不排斥的具有互补关系的判这是两个既不矛盾、也不排斥的具有互补关系的判断，断，共同揭示了鸦片战争的不同属性共同揭示了鸦片战争的不同属性”。

给教师的建议给教师的建议从从“鸦片战争可否称为商业鸦片战争可否称为商业战争战争”，看中学历史学科研究性学习，看中学历史学科研究性学习历史教学历史教学2005年第年第4期，聂幼犁期，聂幼犁创生取向例证创生取向例证例证：

综合实践活动；校本课程例证：

综合实践活动；校本课程

（二）八种水平

（二）八种水平1、未实施（、未实施（Non-use）教师对改革一无所知或者知之甚少，没有参与教师对改革一无所知或者知之甚少，没有参与改革，也没有做任何有助于自己参与改革的事改革，也没有做任何有助于自己参与改革的事情情2、定向、定向（Orientation）教师开始获得有关信息、探讨价值。

思考对自教师开始获得有关信息、探讨价值。

思考对自己的的要求己的的要求3、准备、准备（Preparation）做好准备做好准备4、机械地实施、机械地实施（Mechanicaluse）按部就班、不连贯的、表面的，少反思。

实施按部就班、不连贯的、表面的，少反思。

实施中的变异，主要是为了满足教师的需要中的变异，主要是为了满足教师的需要

（二）八种水平

（二）八种水平5、常规化、常规化（Routine）稳定的、熟练的做法。

很少考虑去变异一些稳定的、熟练的做法。

很少考虑去变异一些做法或者提高效果做法或者提高效果6、精制化、精制化（Refinement）基于对学生短期和长期影响的认识，教师改基于对学生短期和长期影响的认识，教师改变实施的做法变实施的做法7、整合、整合（Integration）教师联合同事，一起实施改革，一起影响学教师联合同事，一起实施改革，一起影响学生生8、更新、更新（Renewal）重新评价成效；寻求较大的修正或替换，；重新评价成效；寻求较大的修正或替换，；追踪该领域的最新发展，以及为自己和为所追踪该领域的最新发展，以及为自己和为所在的系统，探讨新目标在的系统，探讨新目标小组讨论：

试对比上述八种水平小组讨论：

试对比上述八种水平与技能目标分类之异同与技能目标分类之异同8种种水平水平未实未实施施定向定向准备准备机械机械实施实施常规常规精制精制整合整合更新更新技能技能发展发展答案答案8种种水水平平未未实实施施定定向向准准备备机机械械实实施施常常规规精精制制整整合合更更新新技技能能发发展展知知觉觉准准备备有有指指导导反反应应机机械械动动作作复复杂杂外外显显反反应应适适应应创创作作三、影响因素三、影响因素l

（一）实施的文化背景

（一）实施的文化背景l课程实施的文化背景，主要包括课程实课程实施的文化背景，主要包括课程实施的取向和学校及社区的历史文化等。

施的取向和学校及社区的历史文化等。

l三大取向三大取向：

如忠实取向不利校本课程：

如忠实取向不利校本课程l学校和社区学校和社区：

如考试文化，则不利创新：

如考试文化，则不利创新又如没有改革的传统又如没有改革的传统

（二）实施的主体

（二）实施的主体1、教师是关键、教师是关键第一，学习改革方案。

第一，学习改革方案。

第二，教师相互合作。

第二，教师相互合作。

第三，重构知识观念。

第三，重构知识观念。

（二）实施的主体

（二）实施的主体2、校长是保障、校长是保障l理想和远见理想和远见l建设学校合性文化建设学校合性文化l鼓励教职员进修鼓励教职员进修l与他人分享权力与他人分享权力l提供时间、经费等支持提供时间、经费等支持

（二）实施的主体

（二）实施的主体3.学生是体现者学生是体现者l学生是课程实施效果的学生是课程实施效果的体现者体现者l而且，学生也可以是而且，学生也可以是参与者参与者：

l学生作为数据来源学生作为数据来源l学生作为积极反应者学生作为积极反应者l学生作为共同研究者学生作为共同研究者l学生作为研究者学生作为研究者（三）实施的对象（三）实施的对象即课程自身：

即课程自身：

课程方案的清晰度课程方案的清晰度课程材料的质量课程材料的质量课程革新的范围和程度课程革新的范围和程度（四）实施的管理（四）实施的管理地方教育当局：

地方教育当局：

优先发展教育，将课改置于核心优先发展教育，将课改置于核心经费和人力投入较为充足经费和人力投入较为充足教师聘用制和校长聘任制有效实施教师聘用制和校长聘任制有效实施师资队伍建设与发展体制的合理健全师资队伍建设与发展体制的合理健全督导机制的科学化督导机制的科学化（五）实施的环境（五）实施的环境学校现有教育条件：

学校现有教育条件：

l活动场所与设施、教育媒体和教育辅助手段活动场所与设施、教育媒体和教育辅助手段社区课程资源：

社区课程资源：

l博物馆、科学馆、图书馆、教育网络资源中博物馆、科学馆、图书馆、教育网络资源中心、青少年活动中心，学校周边的自然环境心、青少年活动中心，学校周边的自然环境等等，对课程改革，如学校开展综合实践活等等，对课程改革，如学校开展综合实践活动与研究性学习十分有利动与研究性学习十分有利（六）实施的理论基础（六）实施的理论基础课程论课程论教学论教学论心理学心理学变革规律变革规律四、悬空课程四、悬空课程实有课程：

实有课程：

显性课程显性课程隐蔽课程（龟兔赛跑、华师院士墙）隐蔽课程（龟兔赛跑、华师院士墙）实无课程：

实无课程：

悬空课程（悬空课程（nullcurriculum），），应有应有但实无，如鸦片战争也是商业战争但实无，如鸦片战争也是商业战争艾斯纳艾斯纳首先提出：

首先提出：

“阐述并不存阐述并不存在的课程，是一件包含着自相矛盾的在的课程，是一件包含着自相矛盾的事情。

然而当我们涉及到学校计划的事情。

然而当我们涉及到学校计划的排列的时候，我就意识到要建议大家，排列的时候，我就意识到要建议大家，不仅应该考虑学校里显在的和隐蔽的不仅应该考虑学校里显在的和隐蔽的课程，而且也应该考虑学校没有教什课程，而且也应该考虑学校没有教什么。

么。

我的意思是，学校我的意思是，学校没有教的与已没有教的与已经教的一样重要经教的一样重要。

”悬空的三个层面悬空的三个层面：

知识领域和社会文化知识领域和社会文化应该设计的应该设计的课程，没有设计更无实施课程，没有设计更无实施已经设计了的已经设计了的规定课程，没有实规定课程，没有实施施学生发展学生发展需要的，没有设计和实需要的，没有设计和实施施第二节第二节课程变迁：

课程变迁：

教学安排教学安排l内容内容主讲主讲提问提问l一、课程变迁理论一、课程变迁理论1组组2组组l二、课程变迁类型二、课程变迁类型3组组4组组l三、课程变迁阻力三、课程变迁阻力5组组6组组l四、课程变迁认同四、课程变迁认同7组组8组组第二节第二节课程变迁课程变迁一、勒温变迁理论一、勒温变迁理论l

（一）

（一）变迁的动因变迁的动因l“变迁理论之父变迁理论之父”美誉的勒温认为，所有美誉的勒温认为，所有的个体、群体和组织都处于的个体、群体和组织都处于力量场力量场（forcefield）之中。

在力量场中，存在之中。

在力量场中，存在着两种相互冲突的力量，即着两种相互冲突的力量，即推动力量与阻推动力量与阻碍力量碍力量。

推力、驱动力推力、驱