《一双手》优秀教案.docx

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《一双手》优秀教案

《一双手》优秀教案

一双手

教学目标：

1.学会本课生字，能正确流利有感情的朗读课文；

2.了解张迎善一双手的特点，探讨这双手形成的原因，从而感受张迎善甘愿奉献的高尚情怀和造福大家的美好心愿；

3.学习抓住关键词句、联系上下文、结合生活经验理解文章的阅读方法。

体会数字说明的好处，认识以小见大，借手写人的写作手法。

重点难点：

文章两次对手作了特写，分别从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了打比方和数字描写的方法凸现了这双手的与众不同。

而这双手所透射出的是一位平凡又不平凡的林业工人甘心奉献，造福大家的美好心愿。

所以了解这双手的特点，在探讨形成原因的过程中，感受张迎善的美好心灵应该是学习的重点和难点。

教学过程：

一、课前活动――猜手诱趣

1.人人都有一双手，可它们绝对不会是相同的。

老师这儿有四双手的具体描写，猜猜他们的主人是谁好不好？

（出示相关的句子，鼓励学生积极参与，通过评价调动学生的学习兴趣。

）

2.这四双手大家一下子就猜对了，有什么秘诀？

（学生回忆活动过程，总结抓关键词句的阅读方法。

）

3.小结：

不同的年龄、不同的经历使每双手各有特点。

今天我们学习的课文也是一双手。

想了解这双手吗？

（板书课题）

[评析：

喜欢游戏是孩子的天性，在游戏中学习最为轻松快乐。

课前的猜手游戏，不仅调动了学生的无意注意，诱发了他们的学习兴趣，还使知识在情意的参与下进行记忆，能力在自主中高效建构，可谓一举多得。

]

二、初读感知，直奔重点

1.把预习时发现读不准的、读不好的生字说出来，提醒大家注意。

2.轻声读读课文，注意读准字音，读通句子，把具体描写这双手的句子用线划下来。

3.你划了哪些关于这双手的具体描写？

和大家交流一下。

三、品读感悟，层层深入

1.象感知，联系生活，从外观的角度了解这双手。

（1）（出示学生划出的具体描写）把这些具体描写多读几遍，想一想这是一双怎样的手？

你是从哪里知道的？

（鼓励学生运用不同的阅读方式，如抓关键词句、结合生活经验、联系上下文、角色转换、比较等大胆的谈出自己对这双手的初步感受。

）

（学生可能从不同的方面谈认识和感受，他们可能会说是一双布满伤痕的手，与众不同的手，木色的手，__的手等，教师要鼓励学生谈出自己独特的体验并给以肯定。

当学生谈到大、硬、粗的特点时，教师要根据具体情况，通过下面的方式方法给以引导。

）

[评析：

语文课程总目标对阅读教学的要求有：

“?

?

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品?

?

”在以下环节中，老师鼓励学生运用不同的阅读方法感知文本，大胆交流初步阅读后的个性理解和体验，此处设计很好地贯彻了课程标准的要求，也折射出教师对学生主体的尊重，它利于学生语文素养的提高和全面发展。

]

（2）比手感知――大。

出示句子：

我丈量土地似的量起他的手来：

长24厘米，宽10厘米，厚

2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。

①方法指导：

抓住具体数字可以帮助我们理解课文。

②展示按照这个尺寸塑的一只手，先组织学生比一比，然后老师也来比。

（在形象直观的比手过程中使学生对张迎善手大的特点有直接、真切的感受。

）板书：

大

③指导学生根据自己的感受读一读。

（3）生活感悟――硬、粗。

出示句子：

掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。

一个手指似三节老干蘑。

板书：

硬、粗。

①方法指导：

这里运用了打比方的手法，把掌面比作，把手指比作。

②生活中你见过鼓皮和干蘑吧，是怎样的？

你从中体会到什么了？

（联系已有经验进一步体会出手的硬和粗。

）

③结合自己的体会进行有感情的朗读。

_《一双手》优秀教案。

④出示老茧：

指读。

什么是老茧？

见过谁长老茧？

张迎善的手不仅磨出了老茧，而且布满每个角落。

（学生通过对关键词“老茧”的理解，并拿生活中见到的长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，更深层的体会到底坚硬和粗糙到什么程度。

）

⑤结合此时的体会再来读。

[评析：

《课程标准》中倡导：

“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源。

个人知识，直接经验，生活世界都是语文课程的重要资源。

”为了让学生更好的理解这双手的大、粗、硬的特点，老师运用了直观对比、与生活经验相结合等方法，帮助学生形象感知，深化理解。

从而也启发我们：

回归生活，把学生的已有经验与学习内容结合起来，是促进学生思维发展的有效方式。

]

（4）小结：

对这双手大家已经有了初步的认识，面对这样一双与众不同的手，你想说点什么？

（学生们可以结合自己的认识，谈独到的感受，阐发议论，说自己的猜测，讲引发的思考，提不解的问题等）

（学生可能会谈：

这是一双令人敬佩的手；可能会猜：

这双手一定干了很多活；可能会问：

张迎善的手为什么会成为这样呢？

等等。

教师可以通过“张迎善的手到底干了些什么，让这位同学如此敬佩？

”或“张迎善的手为什么会成这样呢？

”等问题，请学生默读课文，自主学习。

）

（5）把你的想法说给小组的同学听，一个同学讲，其他成员要注意倾听，然后一起讨论，总结出一个大家认为最准确，最全面的答案。

（学生在合作学习的过程中互相补充，互相完善，寻求准确、全面的答案。

）

（6）组织交流，及时评价。

[评析：

看似简单的小结，却将学生对这双手关注的视角，由表层的特点认识，转移到形成原因上。

由此，把对文本的理解和感悟引入深入。

]

2.入计算，关注数字，从价值的角度佩服这双手。

（1）计算启情。

好，我们一起来为张迎善算一算，栽一棵树手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，这双手往土里插多少次？

十天这双手往土里插多少次？

二十天呢？

张迎善一共栽了多少棵树？

这双手又往土里插了多少次呀？

（780000次）。

[设计意图：

把数学的内容引进来，使学生在一次次计算的过程中，在得出的一串串数字的结论中，真正的感触到：

这么多次呀，怪不得这双手会布满老茧，怪不得这双手会坚硬、粗糙得象鼓皮，像干蘑。

从而体悟张迎善的勤劳、奉献、了不起等。

]

（2）圈数促情

课文中还有哪些数字给你留下了深刻的印象？

把它圈出来，大声地说一说。

[设计意图：

课文中出现了33垧，44.5垧，1300立方米，3500层积立方米，这些生活中不常见的数字和单位，站在孩子的角度上想一想，他们认识起来是有障碍的。

为了让作者的生活、主人公张迎善的生活和学生的生活进行多层面地接触，这里通过联系他们天天见的教学楼、学校，使这些数字具体化，从而帮助学生有真实、立体的认识。

]

①咱们学校占地13亩，这33垧有38个学校那么大，44.5垧，就相当于50个学校这么大。

（3）过渡：

看呀，就是这双手，和土壤的几十万次接触，创造了如此这般的财富。

静下心来再想想，难道这双手所付出的，所创造的就仅仅是这些吗？

（学生通过联系上下文和抓关键词的方法，了解这26万棵树只是张迎善在1988年以前栽下的，这些木材、林场、枝丫只是1981年到1985年之间

完成的，也就是说如果张迎善今天仍然在工作的话，他付出的、创造的将不仅仅是这些，从而感悟张迎善的可贵和伟大。

）

[评析：

语文学习中常常蕴含着时间操作的因素，以上环节中老师适宜的把握住了这些因素，巧妙地将数学计算引入语文课堂，通过一串串数字的形象感知与比较，既帮助学生深刻体悟到了语言文字，突破了学习难点，也打破了学科界限，在语文学科与数学学科的整合中，促进了学生整体的实践能力的发展，实现了语文学科的多重功能价值。

]

（4）看看这些数字，再想想这双手，孩子们你又想说些什么？

（怎么想的就怎么说，鼓励学生说出自己独特的感受，并请他们来板书。

）

（5）拓展丰情。

林业局负责人说：

这是一双创建绿色金库的手。

什么是金库？

绿色的金库指什么？

为什么说森林就是绿色的金库？

小结：

这大森林啊，的的确确是绿色的金库，而这金库的创造者就有张迎善，就有张迎善的这双手。

让我们再来重温这双手的具体描写好吗？

有感情的读一读。

3.助课件，引发想象，从情感的角度赞美手，赞美人。

（1）课件燃情。

（出示树木渐渐连成林场、又连成一山山森林的课件，在音乐的渲染下教师语言描述）大家看，就是这双神奇的手，栽下了一株株树木；就是这双神奇的手，育成了一片片林场；就是这双神奇的手，连起了一山山的森林。

（2）联想升情。

作者说：

看着这双手我看到了一山山翠绿的森林，孩子们看着这双手你看到了什么？

（此时透过这双手学生看到的已经不仅仅是一双手了，可能是一车车的木材，可能是一弯弯的清泉，可能是一群群的小动物，也可能是张迎善以及和张迎善一样的劳动者美好的心灵，幸福的笑脸?

?

）

[评析：

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强氛围，还在于语文学习需要熏陶感染。

运用课件的精巧设计与相机呈现，把学生在一次带入文本情境，使学生在语文本的对话中展开联想，在联想中情感进一步升华。

]小结：

张迎善，一个平凡的林业工人，用这双普通却又不普通的手，创

一、揭题导入，启发质疑

1．师：

上一节课我们跟着作者走进林区，走进了张迎善，走进了这双手。

通过“握手”和“看手”，这是怎样的一双手呢？

让我们今天继续学习《一双手》。

2．板书课题：

一双手

二、品读感悟，层层深入

师：

古人云：

“一章三遍读，一句十回吟”只有细细地读，慢慢地品才能发现文字的美。

上节课我们共同找出了文中描写张迎善手的句子，谁来分享交流这还是一双怎样的手。

句子1：

活像半截老松木！

句子2：

整只手呈木色、手的纹路深、粗，染着黑土色。

句子3：

掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。

一只手指似三节老干蘑。

句子4：

左手大拇指没有指甲、长过指甲的地方、刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线、线染成了泥色。

句子5：

长24厘米，宽10厘米，厚2．5厘米。

1．形象感知，联系生活，从外观的角度了解这双手。

师：

你从刚才那些句子中，体会到张迎善的手是怎样的一双手呢？

（1）感知手粗糙

【出示句子：

我握的是手吗？

活像半截老松木！

】

①体验老松木：

你摸过老松木吗？

老松木什么感觉？

（粗糙）

②这里采用了什么修辞手法？

把什么比喻成什么？

作者这样比喻就是说明什么？

这里表现了作者什么样的心情？

（作者感到很惊讶。

）

③女生们，看看自己的细皮嫩肉的手，再看看这双手，难怪会惊讶道——我握的是手吗？

活像半截老松木！

（2）感知手有力

【出示句子：

我本能地想抽回手回来，可是没能得逞。

那只有力的大手，把我的手紧紧地裹住了。

】

师：

刚刚你说了一个字,这个字很形象地把手的有力传神地表达出来,是哪个字（裹）师：

对，这就是运用了抓关键词的方法。

（3）感知手的黑、粗

过渡：

这还是一双怎样的手？

A【出示句子：

整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。

】

①师：

请注意这句话里面也有一个词非常准确又传神地把纹络的深和粗读出来了，是哪个词（染）

②师：

这样传神的一个字，我们读的时候为什么轻易地把它放过呢？

该怎么读这句话呢？

（指名读）（点评：

老师看到的仿佛是一双只是沾着灰土的手；你加重了“染”的读音，老师眼前仿佛出现了一双染着黑土色的手．．．．．．）

③师：

老师不禁有疑问，张迎善的手为什么呈木色，纹络深、粗，染着黑土色呢？

（因为张迎善每天栽很多棵树。

）

（4）感知手坚硬

师：

是啊，由于每天辛勤的劳动使得他的手——“掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。

一只手指似三节老干蘑。

”

【出示句子：

掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。

一只手指似三节老干蘑。

】

①师：

你体会到这是一双什么样的手？

②（这是一双坚硬的手。

）师引读：

你被这双坚硬的手震撼到了吗？

它长什么样？

——掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落。

③师：

谁来说说干蘑是什么样的？

（像泥土的颜色，有许多皱纹而且纹路很深。

）是光滑的还是粗糙的？

师引读：

a.女生们，你仿佛摸到了张迎善这粗糙的手，这双手——手指肥圆，一只手指似三节老干蘑。

b.真叫人心疼啊，真叫人不敢置信啊，同学们，这双又粗又硬的手——掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落。

手指肥圆，一只手指似三节老干蘑。

④师：

对，这几个句子写出了张迎善的手的粗糙，那么作者是从哪几方面来写的？

（是从颜色、掌面、纹络、手指这几方面来写的。

）

⑤师：

作者又是通过哪些感官知道这些特点的呢？

（通过摸，通过看知道的。

）

⑥师：

对，我们今后描写事物的时候，就要像作者学习，利用自己的多种感官了解事物的特点，才能把事物介绍具体。

⑦师：

作者就是利用看和摸，发现了张迎善手上布满（老茧），什么是老茧？

见过谁长老茧？

（生答）

师：

是啊，干的都是重活、粗活，而张迎善的手不仅磨出了老茧，而且布满每个角落，真双手果不其然地——（又粗糙又硬）

（5）感知受伤的手

【出示句子：

左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深得裂纹。

】

①师：

没有指甲的手是什么样的手？

（受伤的手）严重吗？

哪个字传神地表现出了？

（刻）

②同学们，俗话说：

“十指连心”啊，作者不禁感慨道——这双手亏得是肉长的，若是铁铸造的，怕也是磨光、磨透了。

这手真的是比铁还硬吗？

那是什么比铁还硬？

（坚强的意志）

（6）感知手的大

①师：

张迎善的手还是一双怎样的手？

（生答）

【（出示句子）长24厘米，宽10厘米，厚2．5厘米。

】

（师出示一只长24厘米，宽10厘米的大手。

）

②谁来和张迎善比一比？

（学生进行比较）

③张迎善的手大吗？

多大？

——长（24）厘米，宽（10）厘米，厚（2.5）厘米，难怪会被称为——天下第一号大手。

是啊，同学们，真是一双宽大的手啊，它的长——长（24）厘米，宽（10）厘米，厚（2.5）厘米，真是名副其实的（天下第一号大手）。

（7）对比感知

师：

刚才我们和作者一起“握手”，“看手”，同学们觉得这是一双粗糙的手，布满老茧的手，一双受伤的手。

老师为张迎善的手建立一个手的档案。

（出示档案）

①师：

看看这双手，再对比自己的手，此时此刻你有什么问题呢你有什么疑惑呢？

（生思考）

预设：

生：

我的手也像张迎善这样插进土里种树的话,会不会生满茧?

师：

其实每一个读到这篇文章的人，都情不自禁地拿出自己的手和他的手进行对比。

内心肯定会发出这样的疑问，请同学们找到有关的段落。

（第11自然段）②师：

也就是说在张迎善和作者的交谈中，他已经说出来了。

让我们再来听听张迎善的声音,看看作者的感想,再回过头看看手的档案。

（师播放录音）

（8）想象感知

师：

我看到你们若有所思的样子，能告诉老师，现在你仿佛看到了什么吗？

预设1：

生:

我仿佛看到了一座山。

师：

这一座座的山正是因为他的（手），同学们，半截老松木啊，你见过这样的手吗？

一天手会变成老松木吗？

（不会。

）

师：

让我们展开想象这老松木般的手是怎样一天天变化而来的，想到树林的时候你是否想到这双手它是怎么变化的？

第一天，第二天，第三天，想象一下,你看到了什么？

谁来说说。

预设2：

生：

我仿佛看到了张迎善很辛苦地在种树。

师：

关注这双手，手是怎样的？

第一个星期（红了）第二个星期呢（出现裂痕），第三个星期呢（出老茧），第四个星期呢？

（慢慢地变成了这样）

师：

就应该这样学语文。

同学们一开始只关注了这满山遍野青葱的树，没有想到是这一双手，树在长高，树在变多，环境在变化而我们的这一双手却在一天天地也在变。

山在变，手在变，对比读，你会对这双手理解得更深。

引读：

同学们，这双手栽的树，使小兴安岭上的西北岔河水，由浑变清。

是因为——他的手一天得往土里插三四千次！

是的，这双手一天得往土里插三四千次，所以我们才能看到——这双手栽的树，使小兴安岭上的西北岔河水，由浑变清。

师：

同学们，每个人都有一双手，即使不能用白皙来形容它，它毕竟是肉色

的，但这双手是木色的，刚才这一对比读，看到手的哪些变化呢？

像刚才那种方法，第一个星期手是什么颜色（有点变红了）红颜色的，红彤彤的，注意颜色。

第二个星期这手是什么颜色呢（流出血的颜色、黑土色。

）

师：

难怪作者会这样想——即使是认真洗过的，但仍是黑土色。

小结：

很多时候读文章要联系上下文，要学会对比读，要学会想象读，只有这样

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