管理学导言.ppt

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管理学管理学导言管理学导言管理学导言管理学导言管理学引言模块1管理与管理系统第一章管理与管理学第二章管理系统模块2管理理论与组织文化第三章管理理论演进第四章管理原理与组织文化模块3计划与战略第五章目标与计划第六章环境分析第七章决策第八章战略管理模块4组织与人事第九章组织结构设计第十章职权配置与制度设计第十一章人力资源管理模块5领导与沟通第十二章领导模型第十三章权力与指挥第十四章激励第十五章沟通第十六章团队管理模块6控制与创新第十七章控制过程与技术第十八章管理创新目目目目录录录录管理学引引引引言言言言一、管理学的课程定位二、教学内容体系三、教学模式实践训练返回管理学一、管理学的课程定位一、管理学的课程定位一、管理学的课程定位一、管理学的课程定位管理学课程服务定位管理学课程服务定位管理学是管理类专业的专业基础课。

管理学是管理类专业的专业基础课。

本教材服务面向的人才规格是广大企事业单位的中层管本教材服务面向的人才规格是广大企事业单位的中层管理者。

理者。

管理学课程目标定位管理学课程目标定位课程目标是培养中层管理者的综合管理能力与素质。

课程目标是培养中层管理者的综合管理能力与素质。

返回管理学课程目标是培养中层管理者的课程目标是培养中层管理者的课程目标是培养中层管理者的课程目标是培养中层管理者的综合管理能力与素质综合管理能力与素质综合管理能力与素质综合管理能力与素质掌握中层管理者所需要的基本管理理论，并注重将最新掌握中层管理者所需要的基本管理理论，并注重将最新发展成果引进课程，为其未来发展奠定坚实基础。

发展成果引进课程，为其未来发展奠定坚实基础。

重点培养中层管理者的综合管理的实践能力，熟悉典型重点培养中层管理者的综合管理的实践能力，熟悉典型的管理实务，加大实际管理技能的训练。

的管理实务，加大实际管理技能的训练。

注重学生创新能力的培养，使学生能在未来管理实践中注重学生创新能力的培养，使学生能在未来管理实践中创造性地应用，而不是死背管理的教条。

创造性地应用，而不是死背管理的教条。

作为专业基础课，还要为后续课程的学习提供必要基础作为专业基础课，还要为后续课程的学习提供必要基础与准备。

与准备。

返回返回管理学二、教学内容体系二、教学内容体系二、教学内容体系二、教学内容体系模块一：

管理基础模块一：

管理基础主要研究管理的概念与管理系统；主要研究管理的概念与管理系统；模块二：

管理思想模块二：

管理思想主要介绍中外管理理论演进与组织文化；主要介绍中外管理理论演进与组织文化；模块三：

计划与战略模块三：

计划与战略主要研究目标、计划、决策与战略；主要研究目标、计划、决策与战略；模块四：

组织与人事模块四：

组织与人事主要研究组织结构设计、职权与制度设计、人力资源管理；主要研究组织结构设计、职权与制度设计、人力资源管理；模块五：

领导与沟通模块五：

领导与沟通主要研究领导模型、权力与指挥、激励、沟通与团队管理；主要研究领导模型、权力与指挥、激励、沟通与团队管理；模块六：

控制与创新模块六：

控制与创新主要研究控制过程与技术、绩效评估、管理创新等。

主要研究控制过程与技术、绩效评估、管理创新等。

管理学三、教学模式三、教学模式三、教学模式三、教学模式

（一）突破

（一）突破“教师主导教师主导”型教学观，树立型教学观，树立“学生中心学生中心”、自主式、自主式、探究性学习观探究性学习观

（二）探索自主式、探究式学习，培养创新思维

（二）探索自主式、探究式学习，培养创新思维（三）推进情景式模拟训练，专注实践能力提高（三）推进情景式模拟训练，专注实践能力提高（四）构建突破课堂边界的大学习系统，促进综合素质养成的立（四）构建突破课堂边界的大学习系统，促进综合素质养成的立体渗透体渗透（五）创建团队学习式组织，实现学生自主学习与自我控制（五）创建团队学习式组织，实现学生自主学习与自我控制（六）考核全程化、立体化、全员化，建立与探究式、情景式、（六）考核全程化、立体化、全员化，建立与探究式、情景式、渗透式教学相适应的评估体系渗透式教学相适应的评估体系（七）建设基于网络平台的资源集成系统，支撑探究式学习（七）建设基于网络平台的资源集成系统，支撑探究式学习返回管理学

（一）突破

（一）突破

（一）突破

（一）突破“教师主导教师主导教师主导教师主导”型教学观，树型教学观，树型教学观，树型教学观，树立立立立“学生中心学生中心学生中心学生中心”、自主式、探究性学习、自主式、探究性学习、自主式、探究性学习、自主式、探究性学习观观观观11.必须坚持必须坚持“以学生为中心以学生为中心”教学本质上是学生教学本质上是学生“学学”（为主），教师（为主），教师“导导”（为（为辅），教学过程是在教师指导下学生自主学习的过程。

辅），教学过程是在教师指导下学生自主学习的过程。

22.以调动学生学习的积极性为教学改革的核心以调动学生学习的积极性为教学改革的核心调动学生学习积极性最有效的激励因素是使学生对学调动学生学习积极性最有效的激励因素是使学生对学习本身感兴趣；除以学习内容吸引外，使学生参与教学过习本身感兴趣；除以学习内容吸引外，使学生参与教学过程的设计与管理，实现自主学习与自我控制，满足学生的程的设计与管理，实现自主学习与自我控制，满足学生的表现欲、成就感，使学习从令学生们痛苦的表现欲、成就感，使学习从令学生们痛苦的“负担负担”转化转化为使学生们感兴趣的为使学生们感兴趣的“追求追求”，构建一种，构建一种“目标激励目标激励+兴兴趣体验趣体验+必要的规范管理必要的规范管理”的的“快乐学习快乐学习”体系。

体系。

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（二）探索自主式、探究式学习，

（二）探索自主式、探究式学习，

（二）探索自主式、探究式学习，

（二）探索自主式、探究式学习，培养创新思维培养创新思维培养创新思维培养创新思维突破突破“三中心三中心”传统传统“灌输型灌输型”教育观教育观11.打破教师满堂灌的打破教师满堂灌的“填鸭式填鸭式”教学方式，教师尽可能实现精教学方式，教师尽可能实现精讲。

讲。

要给学生的自学、探究、创新留有尽可能大的空间。

要给学生的自学、探究、创新留有尽可能大的空间。

22.创造多种研讨探究的教学方法，构建生动活泼的现代课堂。

创造多种研讨探究的教学方法，构建生动活泼的现代课堂。

实施中的管理与探究；实施中的管理与探究；管理新论；管理新论；管理创新；管理创新；观点观点质疑；质疑；课堂互动：

教师提问、师生讨论、举例说明、每课课堂互动：

教师提问、师生讨论、举例说明、每课一例、案例分析、现身说法、引经据典、概念辨析、学生讲一例、案例分析、现身说法、引经据典、概念辨析、学生讲台；台；学生讲坛。

学生讲坛。

返回管理学（三三三三）推进情景式模拟训练，推进情景式模拟训练，推进情景式模拟训练，推进情景式模拟训练，专注实践能力提高专注实践能力提高专注实践能力提高专注实践能力提高11.头脑风暴法。

头脑风暴法。

22.案例分析。

案例分析。

33.角色扮演。

角色扮演。

44.情景剧。

情景剧。

55.项目决策与管理。

项目决策与管理。

66.计算机模拟。

计算机模拟。

返回管理学（四）构建突破课堂边界的大学习系统，（四）构建突破课堂边界的大学习系统，（四）构建突破课堂边界的大学习系统，（四）构建突破课堂边界的大学习系统，促进综合素质养成的立体渗透促进综合素质养成的立体渗透促进综合素质养成的立体渗透促进综合素质养成的立体渗透必须突破必须突破“教学就是课堂教学教学就是课堂教学”的线性教学观念，把教的线性教学观念，把教学的视野从课堂拓展到课外乃至社会，实现综合素质养学的视野从课堂拓展到课外乃至社会，实现综合素质养成的立体渗透，建立全方位、立体化成的立体渗透，建立全方位、立体化“大学习系统大学习系统”。

11.课外专业性活动与实战。

课外专业性活动与实战。

22.校园文化活动策划与组织过程中的训练。

校园文化活动策划与组织过程中的训练。

33.校园生活与学生互动过程中的训练。

校园生活与学生互动过程中的训练。

44.实践基地训练及各种社会实践活动。

实践基地训练及各种社会实践活动。

返回管理学（五）创建团队学习式组织，实现学生（五）创建团队学习式组织，实现学生（五）创建团队学习式组织，实现学生（五）创建团队学习式组织，实现学生自主学习与自我控制自主学习与自我控制自主学习与自我控制自主学习与自我控制建立各种形式的团队学习组织建立各种形式的团队学习组织组建组建“课程模拟公司课程模拟公司”：

经过竞聘产生各公司总经：

经过竞聘产生各公司总经理；并通过招聘与自愿组合的方式组建若干课程模拟公司：

理；并通过招聘与自愿组合的方式组建若干课程模拟公司：

实践教学以公司为单位组织；各公司自主安排课外与校外实践教学以公司为单位组织；各公司自主安排课外与校外各种活动；以公司为单位统计学习成果，定期公布，强化各种活动；以公司为单位统计学习成果，定期公布，强化公司间竞争；各公司成果记入其成员的学习成绩中。

公司间竞争；各公司成果记入其成员的学习成绩中。

实行实行“三同一轮三同一轮”课前师生共同设计与策划教学安排（将大纲发给学生）课前师生共同设计与策划教学安排（将大纲发给学生）；课上师生共同交流与组织实践活动（倡导学生自我控制）；课上师生共同交流与组织实践活动（倡导学生自我控制）；对学习效果师生共同评价；实行课程公司轮值制，即每；对学习效果师生共同评价；实行课程公司轮值制，即每一章都有一家轮值主席公司负责主持该章的教学与实践活一章都有一家轮值主席公司负责主持该章的教学与实践活动，并负责评定全班成绩。

动，并负责评定全班成绩。

返回管理学（六）考核全程化、立体化、全员化，（六）考核全程化、立体化、全员化，（六）考核全程化、立体化、全员化，（六）考核全程化、立体化、全员化，建立与探究式、情景式、渗透式教学建立与探究式、情景式、渗透式教学建立与探究式、情景式、渗透式教学建立与探究式、情景式、渗透式教学相适应的评估体系相适应的评估体系相适应的评估体系相适应的评估体系考核对象全程化考核对象全程化把学生学习的全部过程、每项实践都列入考核范围。

评分把学生学习的全部过程、每项实践都列入考核范围。

评分结构为：

平时结构为：

平时5050分分+期末期末5050分（包括分（包括4040分上机考试和分上机考试和1010分分口试）。

口试）。

考核主体全员化考核主体全员化学生在学习与实践教学过程中的考核，全部由轮值主席公学生在学习与实践教学过程中的考核，全部由轮值主席公司的全体成员评估打分，每个人都有机会为全班同学打分。

司的全体成员评估打分，每个人都有机会为全班同学打分。

考核媒介立体化考核媒介立体化主要有：

项目考核、操作考核、作业评定、现场评估、集主要有：

项目考核、操作考核、作业评定、现场评估、集体打分、网上考试、口试等多种形式。

并实现考核手段计体打分、网上考试、口试等多种形式。

并实现考核手段计算机化。

如管理学课程编制了自动组卷软件与网上考试软算机化。

如管理学课程编制了自动组卷软件与网上考试软件，并全部实现网上考试。

件，并全部实现网上考试。

返回管理学（七）建设基于网络平台的资源集成系（七）建设基于网络平台的资源集成系（七）建设基于网络平台的资源集成系（七）建设基于网络平台的资源集成系统，支撑探究式学习统，支撑探究式学习统，支撑探究式学习统，支撑探究式学习11.突破传统的教与学在时空上的界限突破传统的教与学在时空上的界限建立了基于网络平台的资源集成系统，以互联网为平台，建立了基于网络平台的资源集成系统，以互联网为平台，构建包括教师讲授、图书资料、电子资料、网上互动、软构建包括教师讲授、图书资料、电子资料、网上互动、软件模拟、课外学习系统等网络化、集成式教学资源体系，件模拟、课外学习系统等网络化、集成式教学资源体系，实现对多种教学资源的整合。

实现对多种教学资源的整合。

22.全方位、多种形式的网络资源全方位、多种形式的网络资源课程的大纲、教案、重点与难点、参考文献、管理新论、课程的大纲、教案、重点与难点、参考文献、管理新论、案例库、习题练习、自测题、相关