小学科学教学设计范文3篇.docx
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小学科学教学设计范文3篇
小学科学教学设计范文（精选3篇）
小学科学教学设计范文（精选3篇）
作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计以方案和布局安排的形式，对怎样才能到达教学目的进展创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？
下面是帮大家的小学科学教学设计范文，希望可以帮助到大家。
过程与方法：
1、可以通过实验感受到物体重力的方向。
2、可以利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。
科学知识：
1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。
2、初步体验到物体间存在着互相吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力。
情感、态度与价值观：
1、愿意主动提供自己的想法，听取其他同学的看法和意见。
2、体会到任何科学认识都科学理论，科学认识与生活是息息相关的。
3、感受科学活动和探究的乐趣，愿意像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。
1、认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。
2、初步体验到物体间存在着互相吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而抑制地球引力。
1、通过实验感受到物体重力的方向。
2、可以用水杯做模拟万有引力的实验。
米尺，装大半杯水的一次性塑料水杯（杯口穿好绳），画重力方向记录图。
一、生活现象提醒物体都要落地
1、谈话：
到地上、树叶飘落、杯子里的水打翻留向地面、书从桌子上掉下来、水龙头翻开水流下来、球扔出去后掉下来）
2、雨点、树叶、杯子里的水、书、自来水、球，它们最终都会怎么样？
（板书：
落地）
二、感受物体重力的存在
1、（出示米尺并提起）谈话：
假设教师松手，米尺会怎样？
（演示）怎样让米尺不掉到地上呢？
（用手抓）
2、下面我们就来做一个抓尺子的游戏。
出示游戏规那么，边讲解边请学生上台演示。
（1）游戏由甲乙两个同学互相配合来完成；
（2）甲同学将右手抬起与腰齐平，张开右手虎口；
（3）乙同学提起米尺，将米尺的一半放于甲同学右手虎口中（注意米尺不能碰到甲同学的手）；
（4）当乙同学放下米尺时，甲同学迅速捏紧右手虎口去抓米尺。
（5）完成两次游戏后，甲乙同学互相交换再做两次游戏。
（6）甲乙同学完成游戏后，将米尺交给另外两个同学玩。
注：
（1）没有轮到游戏的同学请仔细观察，在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动？
（2）甲同学在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？
3、学生游戏，观察手的运动方向，体会手里的感觉。
4、游戏后交流。
（1）在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动？
（2）在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？
5、师生演示，加深感受重力存在。
（1）教师请一位同学上来抓教师手里的尺子，其他同学仔细观察在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动？
（2）在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？
（3）这股力哪里呢？
6、提醒：
我们把物体由于地球吸引而受到的力，叫做重力。
（板书：
地球吸引→重力）
7、教师这里的一桶水受到重力吗？
让我们一起来感受一下水桶受到的重力。
8、小组轮流提桶，并考虑：
提起水桶时，你手里有什么感觉？
9、指名说说：
提起水桶时，你手里有什么感觉？
假设你放手，水桶会怎样？
10、小结：
不管是分开地面的物体，还是在地面上的物体，它们都会被地球吸引产生重力。
三、认识重力的方向
1、谈话：
重力使物体向哪个方向落的呢？
我们可以用箭头来表示重力的方向。
（板画↓）
2、出示尺子下落和提起水桶的图。
（1）谈话：
下落的尺子和地面上的水桶，受到的重力方向是怎样的呢？
请同学们用箭头画出它们受到的重力的方向。
（2）学生画重力方向。
（3）画后交流。
A、指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。
教师及时记录学生画的情况。
B、物体受到的重力的方向是怎样的呢？
（板书：
向下）
（4）小结：
不管是分开地面的物体，还是地面上的物体，它们受到的重力方向都是向下的。
3、出示平地上和山坡上的树图。
（1）谈话：
生长在平地上和山坡上的树，受到的重力方向是怎样的呢？
请同学们用箭头画出平地上和山坡上的树受到的重力的方向。
（2）学生画重力方向。
（3）画后交流。
A、指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。
教师及时记录学生画的情况。
B、物体受到的重力的方向是怎样的呢？
C、如有学生在斜坡上重力方向画错，教师用直尺和橡皮做演示。
方法：
将橡皮放在直尺上，迅速抽掉直尺，让学生观察橡皮下落的方向。
（4）小结：
不管是平面上的物体，还是斜面上的物体，它们受到的重力方向也都是向下的。
4、出示地球图。
（1）谈话：
地球外表的这些物体（房子、人、飞机、月球），它们都受到重力了吗？
（假设学生说不出，教师提示：
这些物体会往外掉吗？
）它们受到的重力方向又是怎样的呢？
（2）学生画重力方向。
（3）画后交流。
A、指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。
教师及时记录学生画的情况。
B、物体受到的重力的方向是怎样的呢？
（指向地心）
（4）小结：
地球外表的任何物体，都具有重力。
重力的方向都是指向地心的。
我们把这个都指向地心的重力方向叫做竖直向下。
（板书：
竖直↓）
5、出示下雨、树叶飘落、水打翻、书掉下来、水龙头滴水、扔球图，让学生画画这些运动的物体受到重力的图。
（1）谈话：
掉落的雨点、飘落的树叶、掉落的书本、流下来的自来水、扔出去的小球，它们受到的重力方向是怎样的呢？
请同学们画一画。
（2）学生画重力方向。
（3）画后交流。
A、指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。
教师及时记录学生画的情况。
B、物体受到的重力的方向是怎样的呢？
C、为什么这些物体都会落向地面？
你能作出怎样的解释呢？
四、解释牛顿的第一个问题
1、谈话：
苹果熟了落向地面，跟雨点从天上落到地上、树叶从树上飘落下来一样，非常平常。
大科学家牛顿看到了苹果落地会想些什么呢？
你知道牛顿和苹果落地的故事吗？
2、边介绍边出示牛顿与苹果落地的故事（出示到第一个问题）。
3、牛顿在300多年前提出的问题，通过今天的学习，你能作出怎样的解释呢？
（板书：
苹果为什么会落地）
4、牛顿是怎么解释的呢？
（出示牛顿的第一个解释：
是某种看不见的力把苹果拉向地面，这种力使其他东西掉下来时，也都落向地面，这个力地球。
它使地球上的万物都具有垂直向下的重力。
）
5、小结：
牛顿说的“垂直向下”和我们说的“竖直向下”是一样的意思。
同学们的解释和大科学家牛顿的解释根本是一样的，真了不起。
生活中我们只要对一些现象加以注意并考虑，也能像牛顿一样有伟大的发现。
五、课堂总结
任何科学认识都科学理论，科学认识与生活是息息相关的，科学理论是充满乐趣的，愿你们能像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。
相信你也能像牛顿一样有伟大的发现！
1、能用放大镜等工具对蚂蚁进展细致观察，并能用语言、文字、图画等多种形式记录和呈现观察结果；能尝试用归纳的方法对观察到的蚂蚁作合理的解释；能制作简单的昆虫模型。
2、意识到科学探究中细致观察的重要性，观察时保护小动物；愿意与别人合作，讨论昆虫的共同特征；能利用掌握的科学知识区分常见的动物类型——昆虫。
3、能说出蚂蚁的身体构造；知道身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足的动物是昆虫，能对常见的动物进展断定是否属于昆虫。
教学重点：
在合作交流中，知道昆虫的共同特征。
教学难点：
发现并尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的问题，能利用昆虫的特征区分常见的动物是否是昆虫。
学生准备：
每组：
材料箱（放大镜、蚂蚁、昆虫观察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、卫生球、瓶盖、小塑料泡沫块、毛笔），材料袋（牙签、塑料泡沫、刻刀、橡皮泥）。
教师准备：
各种蚂蚁、放大镜、记录表；搜集、与昆虫有关的文字、图片资料。
一、创设情景，提出问题
资料卡
蚂蚁是地球上最常见的昆虫，数量最多的`昆虫种类。
蚂蚁能生活在任何有它们生存条件的地方，是世界上抗击自然灾害才能最强的生物。
中国国内已确定的蚂蚁种类就有600多种。
中国居室内常见的蚂蚁主要有以下三种：
小黄家蚁，大头蚁，洛氏路舍蚁。
1、谈话导入：
课前教师让同学们捕捉了几只小蚂蚁，你们都把它“请”到我们的课堂上了吗？
你们是怎样去捕捉的？
2、学生交流捕捉蚂蚁的方法。
3、让学生画一只心中的蚂蚁，将画的快的5名同学作品张贴在黑板上。
师根据学生所画的蚂蚁总结出画中存在的问题，让学生自主提出借助放大镜仔细观察蚂蚁，解决以下问题。
问题1：
脚有几只？
问题2：
脚长在什么位置？
问题3：
蚂蚁是否有触角？
4、师引导：
关于蚂蚁你想理解哪些问题？
师根据学生提出的问题进展梳理：
这节课我们就来研究一下蚂蚁的身体构造，看看它们有哪些特点。
（板书：
蚂蚁）
二、小组学习，自主探究
1、制定观察方案。
让学生根据教师提供的材料箱（师提供的观察器材：
放大镜、蚂蚁、昆虫观察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、卫生球、瓶盖、小塑料泡沫块、毛笔），让学生以小组为单位制订出自己组的观察蚂蚁的方案。
2、汇报观察方案。
（教师及时引导，在不能伤害蚂蚁的情况下，蚂蚁会自由爬动，我们无法仔细观察。
）
让学生说说本组的观察方法。
方案1：
把蚂蚁关在一个更小的塑料瓶里，用放大镜观察。
方案2：
把蚂蚁放在水中的瓶盖上，用放大镜观察。
方案3：
把蚂蚁放到昆虫观察盒里，用放大镜从上往下或从下往上观察。
方案4：
让蚂蚁爬在羽毛或毛笔上进展观察，边观察边记录。
方案5：
用胶水粘住蚂蚁的脚，拍照片观察。
方案6：
用卫生球画一个蚂蚁的活动范围，再进展观察。
方案7：
用大蒜画一个圈使它的活动范围缩小，然后用放大镜观察。
（蚂蚁到处爬，教师应重点引导学生用什么方法观察蚂蚁的效果好、材料容易找而且还不会伤害小蚂蚁。
）3、学生分组观察，出示观察要求。
在观察前让学生互相补充各组观察过程中应该注意的地方，教师再及时进展总结，并提出要求：
（1）蚂蚁太小不要拿着观察，我们要借助放大镜去观察。
（2）观察要仔细，小组分工合作，填好观察记录表。
还可以用画图的方式记录观察到的蚂蚁。
画图时先画蚂蚁身体的主要部分，然后再画出其他部分。
（3）重点观察蚂蚁的身体的构造，数一数蚂蚁的身体由几部分组成？
每部分叫什么？
各有什么特点？
（4）注意不要伤害蚂蚁！
小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景做支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，大胆应用生活中的素材，“以学生为主体”，让学生主动建构活动，鼓励起学生内在的学习动机，促使学生进入“我要学”的积极状态，从而进步课堂教学的有效性。
同时，建构主义的科学观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。
教学的根底是学生的如今开展区，分析学生已有的知识程度和生活经历、理解学生的前概念，是确定教学目的、教学重点的前提和根底。
“科学学习要以探究为核心”，提供有构造的材料、促进有效探究是本节课教学的关键。
材料引起学习，材料引起活动。
学生与材料的亲密接触是科学活动中的重要环节，蕴含着典型的科学概念的材料也会让学生碰撞出思维的火花，更表达了“具有开放性”的课堂理念，带给不同程度的学生不同层次的体验和经历。
1、探究发现法
学生选用不同材料、宽度、厚度的纸横梁搭桥，进而在体验中分析可能影响横梁抗弯曲才能的因素，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物开展变化的原因和内部联络，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。
在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察才能，思维才能、自学才能和实际操作才能。
2、实验探究法
学生根据现有材料（宽度和厚度分别为1、2、3倍的纸条）设计实验方案，并围绕着问题进展假设和实验证明，进展开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。
实验探究法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究才能，开展假设论证的科学精神和科学态度。
3、小组讨论法
在本课的教学当中，设计实验方案、讨论本卷须知、分析实验数据、得出实验结论四次用到小组讨论，学生围绕探究的问题，在小组中交流个人看法，互相学习，从中获得对该问题深化认识或进一步理解。
这种教学方法需要学生具备一定的知识和经历根底，尤其适宜在小学中、高年级使用。
4、信息搜集法
《抵抗弯曲》是义务教育课程标准实验教科书（教科版）小学科学六年级上册《形状与构造》单元的第一课。
本单元选取了几种最常见的形状构造，联络学生身边熟悉的事物，由浅入深地进展探究，最后进展综合和应用。
作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习首先引导学生通过比照实验研究横梁的宽度、厚度与抗弯曲才能的关系，在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了根底。
在认知特征与思维程度方面：
六年级的学生思维才能正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维虽然仍要借助直观形象的支撑，但已经有了长足的开展，分析、推理才能有了明显的进步。
在已有的知识经历方面：
部分学生已经有了横梁的材料、长度、宽度和厚度对抗弯曲才能影响的前概念，这为本课中“影响抗弯曲才能的因素”的推测、研究问题的提出奠定了根底。
在已有的实验方法与技能方面：
学生从五年级绿豆种子发芽实验开始，就已经学习并掌握了比照实验的方法，知道并理解比照实验中只能改变一个条件。
因此在本课的比照实验中，只要学生能识别变量，找到控制变量的方法，考虑需要注意的问题，就能顺利开展实验。
在科学情感态度方面：
学生在以前的科学实验中屡次进展猜测、验证猜测的活动，已经理解了科学推测必须经过实验验证的道理，这为情感目的——大胆假设小心求证的达成打下了根底。
在个体差异方面：
由于在平时的实验教学中，学生轮流担任实验操作员，所以他们在实验操作才能上虽然有一定的差异，但在小组合作的情况下，根本能完成实验操作任务；在数据分析、科学思维才能和口语表达方面也存在一定差异。
科学概念
1、房屋、桥梁构造中有“柱”和“梁”。
2、增加梁的宽度可以增加抗弯曲才能，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲才能。
过程与方法
识别和控制实验中的变量，记录、分析数据并探究得出结论。
情感态度价值观
继续培养学生的科学探究意识，使学生既可以大胆提出假设又能在探究中细心求证。
探究横梁的宽度和厚度与抗弯曲才能的关系。
为小组准备：
（1）长度、宽度、厚度、材料不同的纸条假设干
（2）长度、厚度一样，宽度不同的纸条假设干
（3）木块假设干
（4）长度、宽度一样，厚度不同的纸条假设干
（5）垫圈假设干
（6）KT板假设干
（7）实验记录单
（8）小组分工：
材料员、记录员、汇报员等
一、科学视野：
用“梁”、“柱”搭一座桥
1、出示两木块，介绍“柱”，再引出“梁”。
2、由学生选择不同材料、宽度、厚度、长度的梁做桥面，搭一座桥。
你们的桥能承重吗？
3、承重时，横梁会有什么变化？
（弯曲）
4、引出课题：
抵抗弯曲。
（板书课题）
5、科学中，我们一般把抵抗弯曲才能简称为抗弯曲才能。
你们的这座桥抗弯曲才能如何？
怎么测试一下？
（添加重物）
6、学生汇报各小组桥梁的抗弯曲才能。
二、科学探究：
探究影响抗弯曲才能的因素
1、提出问题：
各组桥梁的抗弯曲才能一样吗？
根据你们的观察，可能是什么原因导致的？
（长度、宽度、厚度、材料……）
2、建立假设：
横梁跨度确实定还要考虑详细的地质、环境等因素，就同种材料而言，横梁能改变的因素是宽度和厚度。
谁来说说，当我们增加横梁的宽度（或厚度）时，抗弯曲才能可能会怎样变化？
如何证明你们的假设？
3、小组讨论，制定方案。
出示木块、纸条、垫圈图片。
认识吗？
可以怎么用？
观察第二组材料，有什么发现？
（摸一摸）
能用这些材料证明你们的猜测吗？
①改变条件：
宽度、厚度。
改变方法：
交换不同编号的纸条。
②控制变量：
比照试验，除改变条件以外的量都不变。
4、确定实验方案。
①将两木块对立作桥墩，保持一定间隔。
②将纸条平放于两桥墩上作横梁，添加垫圈，观察横梁变化。
③继续添加垫圈，直至横梁刚好弯曲至桌面，记录数据。
④交换不同编号的纸条（只改变宽度或厚度），重复上述操作，边实验、边记录。
⑤材料，提交数据。
5、实验中要注意些什么？
①控制变量：
每次只改变一个条件，用KT板上的标志线控制横梁跨度不变。
②操作要求：
垫圈要轻轻地放在纸桥梁的中间位置。
③计数原那么：
纸桥梁碰到桌面就算塌陷，导致塌陷的最后一个垫圈不能算。
6、进展实验，得出结论：
实验所得出的数据说明了什么问题？
横梁的抗弯曲才能与宽度和厚度有关：
增加宽度能进步抗弯曲才能；增加厚度能大大进步抗弯曲才能。
7、考虑：
横梁平着放好，还是立着放好？
观察横梁的横切面是什么形状的？
怎样安放更好？
能用材料证明一下自己的理由吗？
（几乎所有的横梁横截面都是长方形的，而且都是立着安放的，也就是横梁的厚度比宽度大。
可用冰棍木片、塑料尺子进展演示证明。
）
三、科学延伸：
工程与技术的涉猎
增加厚度可以大大进步横梁的抗弯曲才能，但是这种方法需要增加横梁材料的用量，会增加本钱。
这也是通过增加厚度来进步抗弯曲才能的局限性。
有什么方法在不增加横梁材料用量的情况下，能进步材料的抗弯曲才能呢？
请同学们在课后利用相关书籍、网络资源对这一问题进展交流学习。
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