12 桥 说课稿2篇六上部编版语文.docx
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12桥说课稿2篇六上部编版语文
人教部编版语文六年级上册说课稿(2篇)
《桥》说课稿
一.说教材
《桥》是部编教材小学语文六年级上册第四组课文中的一篇精读课文。
教学本组课文要入情入境,抓住那些感动我们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法。
《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
当洪水袭来的时候,在窄窄的木桥前,他把生的希望让给群众,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
在表达上很有特点:
1.构思新颖别致,设置悬念,前后照应;2.多用简短的句、段渲染气氛;3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
二、说学情
六年级学生已具备一定的朗读能力,语言感悟的能力。
对于本课扣人心弦的故事,学生的阅读主动性,积极性应该很高,但对共产党员面对危险时,不徇私情、舍己为人精神的理解怕不够深入,也理解不了桥的深刻含义。
3、说教学目标
基于我对教材的认识和分析,结合课标中对阅读教学的要求,我制定了以下教学目标:
1.掌握9个生字,正确读写课文中出现的生词。
2.通过对文字的感悟,理解课文内容,体会人物的精神世界。
3.领悟课文在表达上的特点。
四、说重点难点
在确定教学目标时,我进一步对教学的重难点进行了把握,将本课的教学重点确定为“抓住文章内容,感悟人物品质”。
难点为“理解题目的含义”。
5、说教法、学法
对于六年级的学生来说,已经具备了一定的分析、感悟文章的能力,所以在本课的教学中,我主要采取引生入境,感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。
并引导学生通过自读自悟,换位思考,自主探究等方法感悟文章中心,体会人物思想,领悟文章写法。
六、说教学过程。
本课我将设计以下教学环节:
(1)检查预习,导入新课。
(2)感受危况,引生入境。
(3)解决重点,体会精神。
(4)重回题目,解决难点。
(5)领悟写法,体会效果。
(六)课后练笔,延续情感。
(一)检查预习,导入新课。
我将以检测学生课前预习的字词入手,并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。
这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力,对学生进行了语言训练,同时学生对文章有个整体印象,初步了解老支书是一个怎样的人。
(二)感受危况,引生入境。
在学生了解了文章的主要内容后,课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。
为了使学生更好地把握人物的精神品质,我把引生入境作为一个搭建的梯子。
入境入的就是当时的那种危境,那种似乎无路可退的死境。
请找出文中描写当时自然环境的句子,画一画,读一读。
在学生自主学习过后,进行讨论和体会,让同学读相关的句子,在这里,重点从以下几个细节引导学生体会环境,领悟写法,从句子中你感受到了什么,作者运用了什么样的写作手法,你能不能读出当时情景的危急。
在画,悟,读三步之后,我及时让学生说出形容形势危急的词语。
这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。
引生入境的第二步:
因为学生对洪水比较陌生,通过前面入情入境地品读、体会,学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂,但并不能更深地触及学生的心灵,因此我适时出示洪水的图片,同时设疑:
“同学们,假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄,冲进了我们自己的家,你该怎么办?
”这样设疑,学生能将自己真正融入这场洪水中,为下文理解人们的表现埋下了伏笔。
同学们,在这洪水肆虐,万分危急的时候,人们又是怎样的表现呢?
找出描写人们表现的句子,交流,体会。
然后进行第二个语言文字的训练,人们的这种种表现,可以让你联想到哪些词语。
随着这两步教学的递进开展,此时的学生已经随着那泛滥的洪水,惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了,也为下一步的教学做了有声有形的准备。
(三)解决重点,体会精神。
这一步与上面的教学环节是紧密联系的,当我这样过渡:
在这个时刻,在这个洪水发出死亡的狞笑的时候,人们都慌了,可你看,却有一位老汉出现在所有人的面前,此时此刻,他表现得怎样呢?
找出相应的句子读一读,悟一悟。
教学的重点也自然地转移到了老支书的身上。
新课标明确提出:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
紧接着我引导学生入情入境地读,学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静,从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位,然后我引导学生走进文本,猜测老汉的内心想法,学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众,在危急关头老汉为群众的安危而担忧,在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令,引导学生入境地朗读!
在洪水面前,老汉作为一名党员,一名党支部书记,他像一座山,巍峨屹立,岿然不动。
这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情,但人间有爱。
我在读这一部分的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白,学生畅所欲言,真正领悟父亲的心理世界,更是对人物精神世界的又一次感受。
(四)重回题目,解决难点。
教学进行到这里,已经基本完成了教学任务,此时教学难点的解决已经水到渠成。
文中的那座桥已经垮掉了,可是我们心中的桥已经搭建起来了,这座桥是什么?
他是一座什么桥?
请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。
在学生深入学文,研读分析的过程中,学生已感悟了老汉的高大形象,这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解,即突破了教学难点。
(五)领悟写法,体会效果。
这篇课文在表达上很有特色,我引导学生浏览课文,说出自己的发现。
学生交流表达方法:
1.构思新颖别致,设置悬念,前后照应。
2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人,对比等修辞方法,增强表现力。
4.通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展,通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。
(六)课后练笔,延续情感。
同学们,老汉牺牲后,村民们会怎样做?
怎样说?
想象当时的一个场景,以不同的身份写个片断。
语文教学重在培养学生听说读写的能力,课后进行小练笔,为学生提供了写作的机会,搭建了倾诉情感的平台。
六、说板书设计。
桥
山洪——咆哮而来势不可当
人们——你拥我挤跌跌撞撞
老汉——忠于职守舍己为人
这样设计板书,简洁明了,既体现了环境的紧张,又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比,烘托出老汉的高大形象。
人教部编版语文六年级上册说课稿
《桥》说课稿
一、说教材
《桥》是六年级语文上册第四单元第12课。
这是一篇叙事写人的文章。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信、沉稳,高风亮节和果断的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给群众,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇文章是按照事情发展的先后顺序进行展开的,层次清晰,结构明了。
情节跌宕起伏,扣人心弦。
在写法也极具特色:
1.构思新颖别致,设置悬念,前后照应;
2.多用简短的句、段渲染气氛;
3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
二、说教学目标及重难点
教学目标:
1.学会本课生字,联系上下文理解“咆哮、拥戴、放肆、祭奠”等词语,能够准确、流利、有感情地朗读课文,初步感知文意。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,通过有感情地朗读品味语言,理解内容,深刻感受共产党员把生的希望留给百姓,把死的危险留给自己的精神。
3.理解课文内容,体会文章的思想感情。
4.领悟课文在表达上的特点。
教学重点:
引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
难点:
理解题目所蕴含的深意。
三、说教学理念
语文教学,不但要让学生学习语言文字的“知识”更重要的是要在求知的过程中形成“能力”,以达到“教是为了用不着教”的境界。
为此,我认为读书是一辈子的事,不是应付考试。
教师的“教”只是一种教学手段,学生的“学”才是教学目的。
因为课堂上教师教给学生的知识是有限的,而学生掌握并运用方法则能学到无限的知识。
只有把教师的“教”建立在学生的“学”上,才能更好的培养学生的自学能力,让其在实践中学习语言,理解语言,运用语言,从而具备适应终生学习的基础知识、基本技能和方法,为学生的可持续发展打下坚实的基础。
因此,在本课的教学中,我坚持“授人以鱼不如授人以渔”的理念,指导学生综合运用已学的学习方法自主学习课文,帮助学生逐步掌握学习语文的科学方法,进一步增强课堂教学的实效。
四、说学生
六年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力。
对于本课扣人心弦的故事,学生的阅读主动性,积极性应该很高,应加强学法指导,让学生自己朗读体验、质疑问难,读文找据,合作交流才能有效地达成教学目标,最终让整堂课呈现整体性、情感性和人文性,让教路、文路、学路三者合一,融为一体。
至于对共产党员面对危险时,把生的希望留给百姓,把死的危险留给自己的精神,学生理解恐怕不够深入。
教师还应加强引导
五、教法设计
1.针对学生认知特点和教材的特点,在教学中,我准备以教师为主导,以现代化的教学手段为媒介,多方位、多视角地让学生去认知、去朗读,引导学生抓住重点词句和知识点,进行自主、探究性的学习,让学生经历自主、合作、探究的学习的过程,在“过程”中去掌握“方法”,并在“过程”中有机地进行“情感态度价值观”方面的教育。
最终达到“工具性与人文性的统一”
2.以学生为主体,多放手,让学生自己去体会洪水的凶猛与无情、感悟支书老汉把生的希望留给百姓,把死的危险留给自己的高尚品质,从而实现与文本的对话。
六、学法指导
新课标积极倡导自主学习的方式,让学生真正成为学习的主体,因此,我设计的学法是:
(一)课前学法指导
1.培养学生独立识字的能力。
汉字是音、形、义的统一体,要求学生读准字音,注意汉字的结构规律,充分利用合体字的构字特点分析字形,了解字义。
2.综合运用三种方法理解词语。
(1)查阅工具书,找出词语中的关键字,弄清它的意思。
(2)拆解词素,合并意思。
(3)联系上下文。
3.指导学生运用审、明、读、标、划、注“五字预习法”预习课文。
(审:
看见题目后要想一想文章可能会写些什么,如果让我来写,我会怎样。
明:
把课文后面的习题作为预习课文的重点要求。
读:
读熟课文。
标:
标出生字新词。
划:
划出重点词句。
注:
写出阅读后的感受。
)
(二)课内学法指导
1.学生主要通过自读自悟,思考,合作、探究等方法体会洪水的凶猛与无情。
2.通过图片资料、文本资料、理解重点内容、分析重点词句、课题分析五种方法,感悟支书老汉把生的希望留给百姓,把死的危险留给自己的高尚品质。
七、课时安排
本课安排两课时进行教学。
第一课时检查学生预习效果,引导学生抓住文中感动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
第二课时引导学生领悟“桥”的深刻内含,体会课文在表达上的特点。
八、课前准备
准备洪水暴发的视频,生字教学视频及重点句子的课件。
九、说教学流程
(一)创设情景,导入新课。
这篇课文仅用一个字“桥”作题目,作者会写些什么呢?
这又是一座什么样的桥呢?
今天我们来学习一篇在洪水袭来时人们自救的文章。
出示课件(板书:
桥)
1.播放视频资料。
2.学生看视频,听范读。
3.指导学身生有感情地朗读课文。
4.指导学身生审题。
(课件)
教学意图:
创设情境,把学生带入文本。
总结以记人为主的记叙文的学法,做到学习迁移。
(二)检查预习效果,扫清阅读障碍。
1.播放生字教学视频,认读生字,分析生字。
教学意图:
让学生自由拼读生字,分析字形,了解字义,培养独立识字能力。
2.出示课件
3.理解词语。
咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、放肆、呻吟
祭奠、势不可挡、跌跌撞撞
教学意图:
让学生运用拆解词素,合并意思和联系上下文的方法理解词语意思。
(三)品味语言,感受洪水的凶猛,体会人们的紧张、害怕
1.让学生快速读课文,勾画出让自己感到害怕、紧张的语句。
2.结合课件图片资料,组织学生品读句子。
教学意图:
引导学生从“咆哮”“狂奔”“一米高”“放肆地添着”“爬上”“白茫茫”中感受山洪的凶猛、时间的紧迫,为体会老汉的精神奠定基础。
3.结合课件图片资料,组织学生品读句子。
教学意图:
引导学生通过“惊慌”“你拥我挤”“疯了似的”“跌跌撞撞”等词语想象危急时刻人们恐慌的表现,让学生进入情境,感受人们的心情之紧急。
(四)品读语句,体会人物品质。
1.出示学习方案(课件),学生按要求自主、合作学习。
2.出示课件,组织学生分析老汉的言行,感受人物形象。
教学意图:
采用版块分析法,引导学生体会老汉每一个举动的精神与内含,体会其沉静果决,把生的希望让给百姓,把死的危险留给自己的伟大人格。
3.出示课件。
教学意图:
在此揭示课文的结尾,让学生认识到小伙子和老汉是父子关系,从而带给学生极大的震撼,使其更感老汉的伟大。
(五)拓展谈话,理解“桥”的含义
1.出示课件,组织讨论:
文题中的“桥”只是指村中那座窄窄的木桥吗?
2.学生自由发言,教师适机小结。
一座桥一座故事,窄窄的木桥被洪水冲走了,但是全村百姓的心里却建起了另一座桥,那就是老汉和儿子用生命筑起的生命桥,是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥,这座桥将永远的留在全村老百姓的心中。
教学意图:
引导学生感受老汉光辉的形象与不朽的精神,帮助学生理解文章以《桥》为题的深刻内涵。
(六)体会特点,学习写法
1.这篇课文感人至深,震撼人心。
除了内容的原因外,还因为作者在表达方法上独俱匠心。
请同学们再来认真读读课文,看一看作者在表达上都有哪些特点,比一比谁的发现多。
出示讨论方案(课件)。
2.小组合作探究,比一比哪一小组的发现多。
3.各小组汇报本组发现,教师归纳总结。
(课件)
4.课外延伸,介绍叙事类文章的学习方法。
(课件)
十、说教学效果
通过反思全教学过程,我认为基本完成本课的任务,效果较好,但也有不足之处。
1.创设情境,让学生入情入境的朗读,从而自然地进入文本,与文中的任务产生共鸣。
2.在教学中,以“知识与能力”为主线,渗透情感态度与价值观,充分体现过程与方法,突出基础知识训练,让学生运用方法进行自主、合作、探究性的学习,在学习活动中去感受和理解知识,同时使他们体验到情感。
3.教学设计和学法指导上不能兼顾学生的个性差异,后进生的学习效果不是很好。
4.教学环节设计,学法指导以及教学资源的运用,不知是否妥当。