农村初中作文教学的有效策略研究实验方案.docx

农村初中作文教学的有效策略研究实验方案.docx

《农村初中作文教学的有效策略研究实验方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村初中作文教学的有效策略研究实验方案.docx（42页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

农村初中作文教学的有效策略研究实验方案

实验课题结题鉴定材料

课题名称《农村初中语文合作讨论优化策略研究》

课题负责人赵明军

课题组成人员全雪松、金子明、刘军伟

完成单位淅川县上集一中

成果形式研究报告

填表日期2014年12月

《农村初中语文合作讨论优化策略研究》

结题鉴定材料

一《农村初中语文合作讨论优化策略研究》课题

研究报告

二《农村初中语文合作讨论优化策略研究》课题

研究方案

三《农村初中语文合作讨论优化策略研究》课题

重要过程性材料

四《农村初中语文合作讨论优化策略研究》课题

立项通知书和申评书

五《农村初中语文合作讨论优化策略研究》课题

鉴定书

《农村初中语文合作讨论优化策略研究》

课题研究方案

学科中学语文

课题负责人赵明军

参与人员全雪松、金子明、刘军伟

负责人所在单位淅川县上集一中

填表日期2013年12月

课题研究方案

一课题提出的背景

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。

因此，合作在今天具有越来越重要的作用。

从教课题育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。

长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。

就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。

到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。

近几年来，淅川县实施的“导学互动”课，在上集镇第一初级中学积极而深入地进行，我们初中语文教师反思传统教学方法和学习方式，努力探索“导学互动”教学模式中的“合作讨论”这一中心环节，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。

当然新课改的摸索的过程中也存在一些问题，具体如下：

1.教师当“旁观者”。

在合作学习操作过程中，教师应是“顾问”“参与者”的角色，参与到学生的讨论中去,可是有些教师不是站在讲台上,东张西望看学生讨论，就是在教室内上,走来走去。

或者干脆坐在课堂上旁听。

把教师置身于“论”之外，无疑淡化了教师作为课堂环境要素的功能，破坏了和谐课堂文化的构建。

2.学生学习个体化。

小组合作讨论中,所有的学生应当齐心协力把问题解决好。

小组合作讨论的成果应该是所有合作成员集体智慧的结晶。

可个别学生却是个孤独的旁听者；有的却静悄悄地做自己的功课，是旁若无人者；有的装腔作势，实则是“南郭先生”。

学生汇报合作成果时学生常常以“我认为”而不是以“我们认为”进行表达。

同样教师的评价也往往是“你的理解，你的想法”,这样小组合作又加速了。

3.讨论内容简单化、小组活动次数不当。

有些小组合作学习的问题、内容过于简单，有些教师不论什么问题都让学生合作，小组学习活动次数多，教学中蜻蜓点水式的小组合作，学生没有时间去思考，活动只是一种形式而已，并不能真正起到合作的目的。

我们认为，小组学习活动的时间要充分，次数要适当，使学生有进行深层次思考的时间，要有讨论、研究、交流的价值。

4.关于活动差异性。

在知识性较强内容的学习中，学生合作时的差异性较大。

能力强的学生往往能迅速做出反应，而能力稍差的学生则因为反应慢或怕错，附和的现象较严重，缺少真正意义上的思考。

有时候根本就没有听清楚对方说的是什么。

这样流于形式的合作，缺少必要的思维训练，久而久之会造成学生发展的更加不均衡。

5.课堂任务和效率达不到预期效果。

由于讨论的时间和讨论结果处在变数当中，教师应该对学生的讨论结果给予评价；学生的积极回答可能延长某个问题的解决时间，故在实际操作当中存在完不成教学任务。

知识的落实效果也有很大影响。

二课题的核心概念及其界定

语文课堂教学是全面提高学生语文素质教育的主渠道，是实现语文课程目标的重要途径。

小组合作学习：

就是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互赖、互惠品质,促进学生动态且有效学习，并以团体的学习成绩作为评价标准，以期共同完成学习任务的教学组织形式。

小组合作学习优化策略：

策略——《辞海》中解释为计策和谋略。

小组合作学习策略就是在教学中为使小组成员积极探究、互动合作、交流碰撞、达成共识而采取的一系列方式、方法、计策的总和。

小组合作学习策略主要包括以下四个方面：

1.构建互补、互助、有效的学习小组；

2.调控合作学习的时间和空间；

3、抓住合作学习的契机；

4、调整学生学习态势，引导学生积极参与合作学习；

5、在合作学习中培养学生合作学习的技巧。

研究“小组合作学习”可以有效地改进学生的学习方法，提高学习质量，同时也有利于改进教师的教学。

三理论依据：

1、社会心理学与共同学习理论。

斯莱文定义合作学习为：

所有共同学习方法都包含这样一种思想——学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。

这种理论的核心很明了：

当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。

相互依靠对个人提供了动力，使他们：

（1）互勉，愿意做任何促使小组成功的事；

（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。

它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作，组间竞争”的关系；将传统教学师生之间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流。

不仅提高了学生学习的主动性，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展的社会技能的进步。

2、建构主义理论

建构主义认为自主学习能力，包括自我筛选设定目标，自我寻找学习内容，自我确定学习方法与途径，以及自我管理学习过程。

是素质教育在个人能力开发上最重要目标。

根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。

建构主义教在学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。

强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。

小组合作学习规定了教师和学生在课堂教学中的地位和作用，高度重视自主探究和合作交流。

通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。

3、人际互动原理

人际互动原理强调教学是一种人际交往，是一种互动，会涉及到单向、双向、多向、成员四种类型。

合作学习把互动的中心更多地聚集在生生之间的关系拓展上，合作学习必须贯彻“人人尽责”（“每个人必须有看得见的行为表现”）“平等参与”的精神。

在教学活动中，通过合作和讨论，师生、生生之间相互了解、相互交流，从而丰富自己认识和理解。

4、体验成功原理

德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动。

”他极力主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。

事实上，无论是成年人还是儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。

成功是儿童心理发展需要，多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高，这里所指“成功”是学生个体主观能动性与教师、同学帮助共同作用结果，而非是教师“推一推”、学生“动一动”结果。

体验成功是学生进行学习的内驱力。

5、课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位。

他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。

而小组合作学习较好地体现了课堂上学生积极主动的地位，小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高课堂教学的质量。

6、《语文课程标准》也提出：

“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”

“小组合作学习”成为新课标所倡导的新型的学习方式之一，也是语文课堂教学中一种重要的个性。

教学组织形式，它有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。

四国内外同一研究领域现状与研究的价值

小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，并且已被广泛应用于中小学教学实践。

著名科学家杨振宁说：

“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。

现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。

皮亚杰的认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。

他认为，合作更好地提供了同学间的这种相互作用。

在合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。

所以通过合作学习能够提高学生的认知层次，促进认知发展。

建构主义教学理论强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。

小组合作学习规定了教师和学生在课堂教学中的地位和作用，高度重视自主探究和合作交流。

课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。

而小组合作学习较好地体现了课堂上学生积极主动的地位，小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高课堂教学的质量。

从20世纪九十年代初期起，我国在课堂教学中引入小组合作学习并进行了初级阶段的研究，在理论和操作策略上也形成了一些可供教育者学习的理论和应用的方法。

我们的教育主张学生在快乐、活泼、生动、自由的氛围中接受教育，孔子就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

而小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会。

《语文课程标准》也提出：

“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”但是，在操作策略上具有系统性、可操作性的内容还需补充完善。

课堂教学中仍普遍存在着表面上看热热闹闹，实际上有其“形”而无其“实”的现象。

因而，我将《初中语文课堂教学中小组合作优化策略研究》作为课题进行研究，试图通过对小组建设与小组合作学习的有效性的研究以最大程度激发学生学习兴趣。

同时，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，使教师对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的语文课堂教学。

五研究的目标、内容与重点

1.研究的目标：

（1）努力建构“初中语文课堂教学小组合作学习”的教学模式，使学生亲身参与知识的探究与形成过程，在探究中让学生有所交流，有所争论，相互沟通，从而形成一种活动化、开放化的课堂。

（2）探寻促进学生小组合作学习的策略，并加以合理优化，培养学生学会分享与合作，培养学生的团结合作精神，培养学生科学态度和科学道理。

2.研究的内容：

（1）目前语文课堂教学中小组合作学习中存在的误区及成因分析。

如：

过于强调合作的形式；没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性；忽略了学生在合作学习中的主体地位；忽视了学生学习的差异性；忽视了对学生合作习惯的培养；缺少有效的评价机制等。

（2）学习合作小组建立策略探究。

合作小组的建立应遵循什么原则，在原则的指导下具体怎么建组，小组建立后怎样分工，分工多长时间后轮流承担相应的任务，是要解决的主要问题。

（3）合作技能培养探究。

合作中有哪些基本技能需要培养、如何培养，是要解决的主要问题。

（4）小组合作时机策略探究。

小组合作时机的把握直接影响学习的效果和能力的培养。

因此，要解决的主要问题是什么情况下安排学生合作以及怎样合作。

（5）学习合作小组评价策略探究。

小组合作学习需要对小组成绩进行综合评价。

这样才能促进成员间开展有效的互动，从而形成合力，推动小组成员的共同收获与进步。

那么小组成绩的评定就须关注小组成员的合作过程以及合作过程中产生的效果、就须将过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价有机结合。

因此，要研究和解决的主要问题是：

如何设计评价指标体系赋予权重，如何操作。

3.研究的重点：

（1）构建互补、互助、有效的学习小组的优化策略研究；

（2）在合作学习中培养学生合作学习的技巧与习惯研究；

（3）“小组合作学习”中有效评价的研究；

（4）“小组合作学习”中教师教学方法的改进研究。

六研究的思路、过程与方法

（一）研究思路：

了解、归纳初中语文课堂教学中小组合作学习的现状，并分析其成因；在初中语文课堂教学实践中探究合作学习小组的优化策略；最终形成有应用价值的合作学习小组样式，以指导课堂教学。

（二）研究过程：

1、准备阶段（2013.12—2014.03）

现状调查、收集资料，形成可行性方案，拟定实施计划、学习培训，为课题实验做好前期准备。

（1）学习相关的理论知识。

分析该课题国内外研究现状和发展趋势。

（2）进行相关的课堂教学实践研究活动。

（3）组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查师生评价能力的现状，分析整理。

2、实施阶段（2014.04—2014.07）

制订课题研究的实施方案，进行开题论证；围绕课题研究目标，针对研究的主要内容，进行“探究性学习中的小组合作学习”的研究。

这一阶段的主要工作包括以下三个方面：

（1）在对学生语文学习的状态和家庭学习背景进行认真分析的基础上，对学习小组进行调整，实现小组合作学习的最优化。

（2）构建“初中语文课堂教学中小组合作学习模式”，探索初中语文课堂教学小组合作学习的方法。

（3）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期组织公开课教学。

3、汇总阶段（2014.08—2014.12）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。

（3）整理汇编研究成果，申请结题。

（三）研究方法：

本课题研究方法主要以实践法为核心，同时根据需要结合运用实验、调查、分析、比较和归纳总结等多种方法，边探索边总结，在总结的基础上提高认识。

1、文献资料法：

通过对国内外有关教学评价方面文献资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、问卷调查法：

在实施课题阶段，对本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，并根据调查结果采取相应的策略方法。

3、行动研究法：

结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和抽样分析等，对课题研究的效果进行实时跟踪调查，及时改进研究措施。

4、实验法。

对不同班级学生和本班不同小组学生的小组合作学习教学策略进行跟踪研究和总结。

七主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点：

1、科学合理的分组，是小组合作学习优化的前提。

2、开展小组合作学习在时机的把握上表现在两个方面：

一是稳定性的合作。

这种合作是课前教者根据教材的内容以及教学目标而预设的合作。

二是非稳定性的合作。

即教师课前未预设，而是随学生在生成活动的过程中提出有价值、有深度、有广度且需要解决的问题时，灵活机动、适时安排的合作。

3、在小组合作学习中，师生角色得到合理定位。

教师在合作学习中角色是“导演”。

学生在合作中的角色是“主演”。

4、过程性评价与终结性评价相结合能有效促进学生学习积极性，有助于学生形成一种团结协作的精神、乐于彼此帮助的品质。

（二）发展与创新：

1、组建最佳的合作小组：

如①异质组②同质组③随机组合组④自由组合组等。

2、培养学生小组学习合作技能。

如“七字诀”：

听取发言要专心，注视对方动脑筋。

说明紧紧扣中心，有根有据说得清。

求助别人要有礼，得到帮助表谢意。

反思自己有勇气，肯定别人得虚心。

自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。

帮助同学要热情，耐心周到把难除。

支持对方露微笑，点头鼓掌翘拇指。

说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。

建议大胆有设想，人人献策大步闯。

协调组员共商量，指正让步齐向上。

3、对学习合作小组的评价方法上进行探索：

如小组互助制；积分制；星月等实物进阶制等。

4、建构“小组合作学习”的教学模式，使学生亲身参与知识的探究与形成过成，在探究中让学生有所交流，有所争论，相互沟通，从而形成一种活动化、开放化的课堂。

八预期研究成果

（一）预期目标

1、通过小组合作学习，充分发挥雪糁的主题功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的语文学习能力。

2、通过小组合作学习，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。

3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。

（二）预期效益

1.调查报告:

（1）上集一中语文学生合作讨论情况调查报告1份;

（2）小组合作学习班级管理调查表6份;

（3）对上集一中语文教师“小组合作讨论”情况调查报告1份;（包括问卷1套）

（4）同校异班和同班异组实验报告1份:

；

2.论文:

针对本课题研究内容的五个方面撰写论文四篇。

3.优质课：

5----7个

4.经验总结:

《农村初中语文合论作优化策讨略研究》课题阶段性总结

九完成研究任务的可行性分析

（一）内部条件

（1）本课题负责人赵明军是我县骨干教师,从事语文教学十八年,担任学校教研组长十四年,有一定的中学语文教学实践经验和教学研究能力,他积极地推进淅川县倡导的“导学互动”课，并引领全校语文教师走在各科教研的前头，近五年来先后有十几篇教育教学论文获省市县的各种奖励。

主要参加者全雪松、金子明、刘军伟老师,都是中学一级教师，从事语文教学十几年,有丰富的教育教学研究经验,曾参加各级各类优质课竞赛,多次承担县镇级公开课,观摩课等,有多篇教育教学论文获各种奖励。

我校还有一批教育科学研究的中坚教师,他们具有教育科学研究的基本经验；我校有一批教育教学经验丰富,善于思考,善于总结教学法同时有热衷与教学改革,教学实践的一线教师,他们都是我校教学中的青年骨干教师。

我校在课题研究软硬件方面的条件总体优良。

学校连接了因特网，建立了自己的网站。

（2）我校拥有二十八个教学班,一千九百多名学生。

学校各种设施齐全,远程教育网络已联入学校,达到了“三有三无“的要求。

学校拥有以校长为组长,副校长,教导主任,教研组长等为成员的课题实验领导机构,有一整套教育科研管理办法和相关制度。

学校办公室配有电脑,学校有电子备课室,打印机,复印机,电子扫描仪等。

同时,学校还订有《南阳日报》《河南教育》,《中学语文教学参考》,《中学语文教与学》,等,学校图书馆有《中学语文教学》、《语文月刊》等等,课题组成员分别订有《中学语文教学通讯》、《合作讨论策略》、《语文教学之友》、《中学生园地》等。

（二）外部条件

镇中心学校在经费上充分予以支持，并积极争取各上级机关的支持，以确保本课题及时启动与实施。

《农村初中语文合论作优化策讨略研究》课题

重要过程性材料

学科中学语文

课题负责人赵明军

参与人员全雪松、金子明、刘军伟

负责人所在单位淅川县上集一中

总结日期2014年12月

阶段性总结

总结人：

赵明军

近一年的课题研究，在不断的探索与实践中，我对语文课堂教学中小组合作学习的教学方式,有了更深刻的认识和体会。

一、明确了探究教学在小组合作学习的意义

小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。

同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。

教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。

二、了解了探究教学在小组合作学习中教师的作用

小组合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。

在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。

在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。

教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为：

1、在开展小组合作学习初期，学生中可能会出现二种情况：

闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。

此时老师要合理地进行组织、调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。

2、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

3、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。

当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。

如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：

帮助其他组完成任务等。

三、小组成员的组成有了更科学的分配

合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。

合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。

这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。

由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。

组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

但异质分组也会带来一些问题，低分生由于不能高质量的参与而变的消极，聪明爱炫耀的学生也是消极的，因为他们认为同伴太差而不想总是给同伴解释。

如果有时能根据学习目标、学习内容的不同适当进行一些同质分组，学生的合作效果会更好。

比如学习任务较开放，不同层次的学生都能得到不同层次的结论，这时就可采用同质分组，这样更利于发挥积极性，更利于交流。

四、掌握了探究教学在小组合作学习的应用时机

小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。

对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。

选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

1、个人操作无法完成时。

此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。

2、个人探索