站在学生身后的老师.docx
《站在学生身后的老师.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《站在学生身后的老师.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
站在学生身后的老师
近年来，以转变学生学习方式为导向的课堂教学改革十分活跃，大江南北竞相涌现各类典型。
尽管，理论与实践界对此有许多不同的声音，但作者在赴美考察中，却发现许多共同体现“让教于学”的价值取向的课堂镜头。
这些朴素而真实的课堂，可帮助我们理解今日课堂教学改革的意义与实质。
站在学生身后的老师
——美国课堂的启示
浙江省教育厅教研室，张丰
案例1美国课堂中的“学案”
在一节通过电影学习《德国史》的课堂上，放映着一部事先经过剪辑的纪录片。
影片的主线是从1945年二战结束至1994年“柏林墙”倒塌间发生在德国或与德国有关的重要事件。
老师和7名同学一边看着电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师穿插一个问题，或是一点解释，学生们也会简明地讨论几句。
我坐在一位男生的边上，趁他在看电影，借过他桌上的3张记录纸，一下子就明白了老师的意图。
第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美国、苏联、英国等国的对德主张与政策的发展也整理到这个时间表上，以梳理其中的逻辑与线索；第三张纸上印有若干政治家的演讲词，在每段演讲后老师设问：
这是谁的演讲？
什么时候发表的？
他为什么这样说？
这一演讲的意义或标志是……
这是我在异国发现的一例典型的“学案”，这与我近几年倡导的“任务学习”思想恰巧吻合。
在这个课堂案例中，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩跌宕的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。
老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。
而学生的学习是怎样发生的呢7老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢？
其实，这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。
高明的老师是以核心知识与方法的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。
也许，她并没有把具体的历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。
这也许就是我们的课堂的局限，以及我们的“学案”的编制与运用的“软肋”。
案例2基础比技巧更重要
我们走进一个数学教室。
教室里分组围坐着26名学生。
一位神采奕奕的老师开始上课了。
这节课是叶“代数2”的复习课，因为过两天就要期末考试了。
（美国高中一般要求学生修完“代数1”、“几何1”和“代数2”，“代数2”相当于美国普通高中生的数学毕业水平。
）
老师先在电子白板上呈现五个方程，要求学生判断这五个方程所对应的图形的类型，然后选择两个方程，在直角坐标系中绘出图形。
我估计，这是代数与解析几何的衔接内容，通过配方、移项等将这些方程变形为通式是该环节的要点。
同学们分别在草稿纸上写着画着。
大概60%的学生能基本完成。
但大家的神情非常散漫，无关的谈笑也时而有之，老师的宽容真有点“境界”。
同学间的讨论交流倒非常自觉，不过也有未掌握的孩子若无其事地坐着，老师在巡视中会与孩子作些交流。
15分钟后，老师开始在电子白板上讲解第一小题，然后请几位同学上去讲解另外四个小题。
在得到同学们的积极确认后，老师亮出本节课下半场的学习要点。
解析抛物线的三个要素：
开口朝向、顶点坐标和对称轴。
老师先在白板上小作知识梳理，而后又呈现两个方程，请同学变形，写出这两条抛物线的三要素。
整堂课就两个要点，七个小题。
这样的课堂容量简直太浪费。
美国老师只要求学生掌握最基础的核心概念和基本方法，便不再发起饶有兴趣的智力挑战。
如果学生只会这点东西，可能只会解决我们的课后练习的前三题。
然而，对于一名高中生来说，这些够了吗？
我估摩，对于全体学生来说，在“二次方程”部份，核心概念、基本方法以及关键的思维过程，恐
怕就是这些。
数学应该留给学生什么？
我不是数学老师，我无法享受到数学老师在技巧中“穿梭”的兴奋与成就。
也许是我们曲化了知识与思维，那些充满技巧的习题有几多是数学的核心运用呢?
基础比技巧更重要，把太多技巧化身为必须学习的内容，让很多孩子市区了学习数学的兴趣。
我们还以为自己在坚守标准，在维护学科。
让更多的学生能够学习与运用，是一个学科发展的最大立场。
当然，我们还要让一部份有潜力的孩子能够自觉地深入数学。
美国主要通过课程选择修习制度为学生的延伸学习提供机会，而不是提高统一的课程标准，强迫另一群孩子陪他们读书。
案例3“创意写作”是如何形成的
印州学术高中的课程组织颇有特色。
它的春季学期都会提前两周完成学习测试，腾出半个月组织集训式的“特别课程”。
全体学生全部打乱，自由选择教师和课程，集中学习研究一个方向或专题。
这种“特殊课程”称为“五月项目”（MayTerm），每天的学习时间不完全相同，一般是3—5小时，由老师自己把握。
在“创意”课的学习现场，我们看到一位气质极佳、年过半百的女老师主持这门课程。
该课程没有教材。
老师课前一天会提出要求，让学生做好素材与观点的准备。
第二天的课上，一般先是学生的展示和讨论。
然后组织“小组写作”一个半小时。
这就是两个星期的每天的课程。
老师说，这是为了培养学生的开放性思维，英语应用能力和创新性观点。
上课了，12位同学围坐一起，大家都能充分看到彼此的表情。
首先，每位同学展示自己事先收集整理好的五件事。
有学生展示时，其他学生安静地倾听或作些记录，期间老师没有插话。
接着，在每位成员介绍完五件事后，老师都会提出一个问题：
“根据这五件事，猜猜该同学要表达什么观点？
”此时整个小组活跃起来，大家纷纷发表看法。
当猜到同学的本意时，他会很开止，甚至和同伴击掌庆祝：
反之，他会流露出失望的表情。
老师会要求每位学生记录下其他同学基于五件事情所提出的观点，供自己参考。
但老师不作正确与否的判断。
是否采用由学生自己决定。
最后，老师让每位学生重新选择五件事，再根据这五件事，创作一个完整的故事或一首诗歌……
课堂上，我们没有看到老师试图传授给学生的创意写作的具体技法，只看到在同学们热烈交流中的记录与思考。
似乎这些思考并不严谨，也很难通过具体测验来考量。
但这是一段真切的创作的过程。
课堂上，我们没有看到老师的精彩表现与深刻话语，但她早已将她对创意写作的理解，潜存在这次学习活动的策划与组织中。
案例4“撒手掌柜式”的老师
印州学术高中的“机器人”课程引起了我们的兴趣。
我们在教室外的走廊上，看见两位学生弯着腰在调试机器人。
教室里还有6名学生和1位大胡子老师。
学生们两两配对地讨论或操作着，与我们轻轻招呼后，便又沉浸于他们的兴趣中。
只有这位大胡子老师闲着，自在地走动。
于是，我们上前与他搭讪。
他告诉我们，这两个星期，学生每天都过来摆弄鼓捣四个小时。
学生们两人一组，但不同小组的任务不一定相同。
门口的孩子是在测试感应控制装置，让机器人沿着地面的色块的分界线前进：
看着忙碌的学生和自在的老师，丝毫没有课堂的情景。
于是一位校长问：
“您的课程我们很感兴趣，但您是怎样上课的呢？
”大胡子老师回答说：
“我只告诉孩子每天要做三件事，一是关于知识的背景学习，二是动手做，三是测试。
”我们忍不住追问：
“那学生又是怎样进行知识学习的呢？
”大胡子老师说：
“我们给每位学生都配发了一套资料，还有录像，学生自己课余学，有问题欢迎他们来问。
”“其实八位学生的基础与进度都不同，我没办法统一教。
好在他们都有兴趣，自己钻研看懂应该没有问题”他又补充了一句。
天下哪有这样的“撒手掌柜式”的老师。
课程完全让学生自学，课堂上完全是学生的探索实验。
要你老师干什么？
也许很多同志对这位老师的“授课作风”颇不感冒，老师的主导作用在哪里？
如果我们的老师也是这样“出工不出力”，还不被校长、家长炒了鱿鱼？
其实，玄妙就玄妙在老师的撒手。
因为老师的撒手，才有孩子们的学习力与创造性。
老师的主导作用并不都要通过课堂语言来体现。
这位老师在编制“机器人自学讲义”时就已把自己对学生的自学引导渗透在其中。
回到国内，听一位专家介绍美国的FlippedClass（一译为“翻转课堂”）时，我恍然大悟。
原来我们是课堂上学习知识，课后巩固练习。
而那些先行的美国老师已在探索让学生课前自学知识，课堂上进行操作、讨论、练习，以解决自学中遗留的疑惑与问题。
原来“先学后教”还有“国际版”。
案例5一门名为“学校历史”的课程
当接待我们的老师告知上午将要观摩-堂“学校历史课”时，我们有点不相信自己的耳朵。
一所学校的历史，还煞有其事地变成一门课程来教学生？
拿这样的课，来作国际交流，是不是小题大做了呢？
虽然我们并不看好它，但大家还是有礼貌地跟着向导来到那个教室。
走进教室，只见一位老师和三位学生围坐起来讨论。
见我们进来，这位自称足历史学家的老师把学生晾下，站起身来告诉我们：
“学校建校已有23年，目前还没有系统整理过学校的历史。
于是，我策划了一门课程。
去年8月开始，我带着12名选修的同学来为学校写历史。
让同学们去采访过去的老师、学生和管理者，让同学们去采访现在的老师、学生和管理者，然后把采访报道写下来，由2位喜欢网页制作的同学负责把大家的成果通过网络展现出来。
”
原耒是这样的一门课程！
我们可能会归类于综合实践活动。
“一个学期中，我要求同学们每人要做5次访谈。
今天其他几位同学都出去采访了，这几位同学与我讨论她们前两天的一次采访……”历史学家老师的解释让我们豁然开朗，同时也让我们肃然起敬。
我们颇有兴趣地连着问了好几个问题。
“为什么选这个课程？
…‘学校事先准备了学校历史的写作提纲吗？
分哪几部分？
”‘‘在老师与校友的访谈中，分别有哪些具体内容与提纲？
”这位老师沉着地说：
“我不想用我的角度来影响他们，我希望同学们以他们自己的视角来写历史。
至于具体的访谈问题都由同学们自己设计。
”随后，他让现场的一位女生说说她最近一次采访的调查提纲：
你当年如何得知这所学校的信息？
你有无怀疑过这所学校？
自从来校后，你有哪些变化？
在学校中，哪一部份的生活对你影响最大？
与原来学校比较，这所学校的最大不同是什么？
这所学校是凭什么吸引你的？
到这里后，对你将来的生活有什么影响？
……
在学生发言后，老师告诉我们，他只向学生说明调查访问的要求和忌讳，其他都让学生在亲历中学习。
原来，老师教学生的就只是那么一点，而同学们得到的和生成的却是那么的丰富。
我们从不以为然到肃然起敬。
我们真切地体会到真正的学习不是在听的过程中发生的，而是在经历中绽放火花：
我们同时幡然有悟，教育之于孩子们的意义，绝不是那些片断的知识与技巧，而是能够为其所用的联系的知识、运用知识去解决问题的方法、以及在经历中成长起来的社会认知与世界观。
相形之下，我们今天的孩子每日所沉浸的“习题之海”，以及追在孩子身后的落后的测验是怎样的苍白。
案例6让博物馆成为“百变课程”
玻尔州立大学（BallStateUniversity）博物馆坐落在一片树林里，周围是大片平整的草坪。
面积2500m2．藏品有10000多件。
一位马来西亚裔的博物馆“解说员”接待我们，她告诉大家，博物馆正在扩建，她们希望博物馆的资源能够为更多的人学习用，为附近的中小学服务。
这正是我们的考察目的。
马来女士先带我们来到一幅油画前，然后说：
“我将用对待高中生的方式来解说这幅画，大家能配合我吗？
”Certainly!
当然可以。
校长们感觉有点意思。
她接着问：
“大家从这幅油画上看到了什么？
”。
油画表现的是18世纪俄罗斯农村的生活场景。
五六个农民木然、愁苦、忧郁、困惑地站在一辆马车前，车上坐着一位军官模样的人物，看着一旁站着的农民，神情忧虑。
车夫驾着马车，两匹马一白一棕色．沉静驻足，农人在一旁站在一旁，显得更加寒碜。
“你还能看到什么？
…‘你怎样描述眼前这幅画？
”“画中包含了一个什么故事呢？
…‘你又是怎么想的？
”“看到这幅画，你联想到了什么？
”马来女士的一个个问题吸引着我们的深度讨论……
马来女士后来告诉我们，这样做的目的是让我们体验一下学生的学习过程。
她的追问有的关注所见，有的关注所想所思，符合教育学、心理学和艺术欣赏的规律，具有很强的专业性。
师生交流过后，还可以让学生自己主持讨论20-30分钟，然后请同学们把自己的理解分析写下来，或者联系当下写写自己的联想。
不同年段的学生水平有高低，看到想到的东西也不一样。
她就是这样以一幅画的讨论驱使学生思考、联系、想象、表达……
这门课程是学校正常课程的一部分。
学习该课程的学生，每月来博物馆3次，一年有27次机会到博物馆学习研究。
学生从第一次参观，到最后一次活动结束，不仅自己主持讨论，还要每月要写一篇文章或报告。
每年都有专业人员对学生在博物馆的学习情况作出评价，反馈给博物馆。
课程的开设者希望评价报告上写到：
学生在博物馆的学习，创造性思维和语言表达能力有所提高。
这也是开设这门课程的目的。
中小学中的很多课程都会组织学生到博物馆来，做些讨论和延伸性的作业。
当然对于不同年龄段的孩子，“解说员”们策划与促成讨论的方式是不一样的。
不同课程的参观，也会有不同的题材选择，大家根据课程性质来开发利用博物馆藏品的教学资源。
如，几何课程可以分析艺术的构图，物理课程可以研究光的呈现原理，前面讨论的油画如果是历史课程，那就要研究油画所折射的历史背景和我们的观念。
博物馆就像一个“百变课程”。
用我们的话说，这为学科综合性学习提供了丰谢的资源和发展空间。
启示1课堂的主人是学生
在上述6个课堂案例中，我们可以看出美国老师对于学与教的火乐的认识。
如果要用一句话来概括的话，那就是我们给这幅照片起的题目：
站在学生身后的老师。
在美国看课，老师在课上的话语是不多的。
我们在与老师的对视中，没有看到老师有迫切的需要传递给同学们的东西。
然而，在课堂的自然进展中，我们却意外地发现孩子们可能面对的丰富的内容。
这就是教育。
老师的功夫并不在课堂上，而是在课前的构思与准备，包括资源提供。
老师坚持“让教于学”、“还教于学”，让学生自己去学习，自己去掌握方法。
只有这样，才是真正拥有。
孩子的学习并不是孩子得到了什么，而是孩子生成了多少
在《德国史》一课中，老师没有在课堂上指点江山，而是让学生记录与思考；在“创意写作”一课中，老师没有创意写作技法的ABC，而是让学生在写作经历中体会创意；在“机器人”一课中，体闲的老师游游荡荡，而忙碌的孩子如海绵般汲取；在“学校历史”课中，
老师没有现成的学习内容，只有驱使孩子去获得的任务策划。
老师没有在课堂上有精彩的表现，但孩子们却在课堂上有真切的感受。
但这并不代表美国老师可以漫不经心，他们在课前，为孩子做了充分的准备：
剪辑的纪录片、看电影时的学案、创意写作的流程、关于机器人的课前学习资源……老师是以自己丰厚的专业素养，去促成孩子有意义的学习。
老师备课备什么？
不是你在课堂上的精彩言辞，而是孩子需要的学习设计，那个切人本质学习的学习活动的设想。
启示2教师的智慧在于预见、策划与组织
我曾经有一个观点：
老师在课堂中最重要的任务，不是讲课，而是组织学习。
衡量一堂课是否成功，并不看你讲得漂亮不漂亮，而要看你有没有组织起学生的有效学习。
在美国的课堂上，我们感受到了一样的精神。
教师的专业功底常常体现在他对如何完成学习目标的必需的“台阶”的预设，这些不露痕迹的预设，会引导有意义学习的发乍，譬如像《德国史》一课中的第二张学案，在孩子们完成时间与空间两个维度的整理后，一个
整体的历史分析悄然形成，这远比哪些史实片断的记忆更有意义；又如“创意写作”中，儿孩子们事先准备五件事与一个观点，似乎并不经意，而组织孩子们交流、分析、比较、感悟，虽然没有确定性的学习内容，但遗留在孩子身上的却是言语道不明的策略与道理；在学校历史课中，老师组织学生开展采访、训查、写作、呈现，他们没有要求所有学生都有一样的收获，但每一名学生却都有铭刻干心的心得，因为他曾经经历。
据我们了解，美国的高中教师通常每周授课有15-20节，每天给修自己课程的学生上1节课，每天面对3-4批不同的孩子。
如果在国内，如此苛重的教学工作量是无法想象的。
每周20节课，非把我们的老师的嗓子上到“冒烟”。
因为我们的老师总以“播放的手法”来上课，而美国的老师呢？
他们一般不站在讲台上，而是站在学生的身后。
我们一直来对于老师
主导作用的理解是狭窄的，教师的主导作用在于教师对学习活动的策划、组织与指挥，在于他对课程的整体把握。
启示3让课堂充分体现课程的意义
常有学者追溯“课程”的原义，有一种说法是将“课程”解作“道路”，这是有道理的。
课程不是“静态”的学习内容，而是“动态”的包含学习方式的学习进程。
它是以学习活动为基本单位，是学习活动的有机集合。
在美国，我们看过几十节课，并不是所有的课堂都能让我们眼前一亮。
但在我们选择整理的6个美国课堂案例中，我们却有别样的体会。
这些课堂其实已不只是课堂，其中已经充盈着教师的课程智慧。
具体体现在两个方面。
一是学习目标的整体性。
在现在的课堂中，其实都有两个层次的目标，一是内容目标，二是超越内容的方法或思维的目标。
哪一个目标是课堂的重点目标？
怎样兼顾两个层次的目标？
怎样让一堂课更好地为整个课程服务？
这应该是老师思考的问题，但这又恰恰是老师们忽略的视角。
二是学习内容与学习方式的紧密结合。
我们思考，这些课堂的价值并不在于它马上能解决什么，而是它促成了学生的哪些学习经历。
应该是学习内容“附着”在学习方式上，还是学习方式为学习内容服务。
从某一时刻的片断看，内容似乎是重要的，但从学生的长远发展看，学习方式可能影响孩子的一辈子。
为什么我们的老师难以摆脱传统的“以讲代教，以听代学”的课堂，为什么我们的老师难以从“片断式教学”走向“整体性教学”，一个重要的原因是，落后的评价让先进的课程难以实施。
启示4期待“方法立意”的评价
在印州北中心高中听数学课（案例2）时，我一直在问自己，“数学课最后要留给孩子什么？
…我们可能留给每一位孩子的是什么？
”回想我们的课堂，老师总有教不完的东西，学生总有做不完的习题。
因为我们求全，过于关注事实知识的记忆，过于讲究特殊情景的技巧，但是我们有没有想过，对于事实知识，只要孩子知道从哪里获得，就未必需要记忆；对于特殊的技巧，没有必要面对全体学生。
美国的课程更为突出核心概念与基础知识，更为重视学生的方法思维与探索经历。
这就是“方法立意”。
当然，并不是我们的老师“无知”。
今天这种“知识立意”的教学的形成绝非“一日之寒”。
我们的考试测验（包括高考），特别是对于短期测验结果的过度重视，确实需要深刻反思。
我们常常混同了过程性评价与选拔性评价，让孩子学习的时时刻刻，都被选拔性评价的“紧箍咒”束缚着。
而且在命题技术上，从“知识立意”向“方法立意…能力立意”的跨越，缺少研究与突破。
如果我们对于这样的经验式命题的结果．还要过度应用的话，短期功利的影响的放大，将会导致教育教学行为的异化。
这是今天课程改革所要克服的关键困难。
（本文案例3与案例6分别由德清高级中学陆国民与省教研室胡勤提供。
）
一、不断提高学生学习数学的阅读能力
从长远的角度来看，学生不可能永远依靠老师，教师“教”的目
的是为了
“不教”
终身学习是时代发展对我们每一个人提出的要求。
因此，培养学生学会学习的基本前提是要向学习语文那样学会自
学。
除了教材之外，
在平时到的数学教学中，
要结合新教材的特点，
有针对性地向学生推荐一些数学课外阅读书籍。
学生通过阅读，可
以促进学生对数学的分析能力和理解能力的提高。
更有利于学生读
书乐趣和良好数学修养的形成，正确的数学思想方法，遵循客观事
实的态度及独立思考的习惯等。
例如：
在解应用题时，抓住关键的
字词进行审题列式解答；数学中一些概念性的教学，学生阅读量大
九月开学季，老师你们准备好了吗？
幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...
对理解题意就会迎刃有余。
随着阅历的丰富，知识的积累，这让学
生感到数学不再“乏味”从而愿学、乐学、会学，并终身受益。
二、培养学生善于质疑的习惯
鼓励学生质疑，
让善于提问，
是培养学生学会学习的重要途径。
“学
贵质疑”培养学生质疑提问的意识，营造一个宽松、民主、和谐的
学习氛围，让学生敢提问，不要怕出错，鼓励学生多提问，回答结
果教师应从多角度加以肯定，不能一棒打死，更不能训斥。
其次，
应根据具体的内容，
引导学生通过观察、
类比、
猜想，
提出概括性、
质疑性、经验性猜想性的问题，并鼓励学生大胆地解决。
例如：
市
一小王家强执教《游戏公平》这节数学课时，游戏由摸球引入，长
学生体验感悟，接着质疑提出问题你能替他们想出办法决定谁先
走，学生根据体验感悟交流。
教师继续引导点数大于
3
，小华先走：
点数小于
3
，小明先走，你们认为老师的方法公平吗？
学生分组讨
论汇报，教师根据学生回答，继续质疑，这个游戏既然不公平，你
们能修改老师的方法使他们双方公平吗？
学生说通过转盘操作可
以让游戏公平。
教学各个环节质疑相扣，学生学习的积极性很高，
不同层次的学生均有收获，提高课堂的有效性。
另外，教师一定要
认真对待学生提出与本节课相关的每一个问题，
能提出问题说明学
生已经认真思考过，解决的数学问题实际就是解决生活实践问题，
从而数学知识就让学生掌握了，不能总认为学生提出的问题与教案
设计的不一致就置之不理，这样就打消学习积极性，教学全面性可
升级会员 