吉林省教师资格证教育学教学法心理学复习考试重点.docx
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吉林省教师资格证教育学教学法心理学复习考试重点
年吉林省教师资格证教育学_教学法_心理学复习考试重点
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教育学：
1.学校教育：
学校教育是指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的，有计划，有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2.义务教育：
所谓义务教育，是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育。
3.教育学：
教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
4.遗传素质：
遗传素质也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人得机体构造，形态，感觉器官以及神经系统的特性等。
5.主观能动性：
主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性，故称为主观能动性。
6.教育目的：
狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人得质量规格标准，是对受教育者的总的要求。
7.教育方针：
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治，经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。
8.培养目标：
培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型，不同层次的学校培养人得具体质量规格标准。
9.教师：
教师是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
10.教师资格制度：
教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
11.教师聘任制：
教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
12.核心课程：
核心课程是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。
13.校本课程：
校本课程是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校，本年级或本班特定的学生群体，编制，实施和评价的课程。
14.教学原则：
教学原则是根据教育，教学目的，反映教学规律而制度的指导教学工作的基本要求。
15.班级授课制：
班级授课制也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成的有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。
16.德育方法：
德育方法是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的，相互关联的活动方式和手段的组合。
简答:
简述教育本质的特性。
教育的本质特性表现为
1：
教育是人类社会所特有的一种社会现象。
2：
教育是人类社会特有的传递经验的形式。
3：
教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动
简述古代社会教育的主要特点。
1.出现了专门的教育机构和专职的教育人员
2.鲜明的阶级性和严格的等级性
3.教育与生产劳动分离
4.教育内容的日渐丰富，提高了教育职能
5.教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律
6.教育组织形式主要是个别施教
简述学习教育学对教育工作者得作用。
第一：
启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。
第二：
获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
第三：
养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。
第四：
提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力。
第五：
为成为研究型的教师打下基础。
列举《学记》中概括总结的教学原则。
藏息相辅-----课内外相结合
教学相长，师严然后道尊----教师观
反对死记硬背，主张启发式教学----教学方法
学不等即循序渐进-----学生心理发展特点
简述20世纪初教育理论界出现的主要教育理论流派。
1：
实验教育学
2：
文化教育学
3：
实用主义教育学（杜威，克伯屈）
4：
马克思主义教育学（杨贤江《新教育大纲》）
5：
批判教育学
简述关于教育与社会关系的理论。
1.人力资本论
2.教育万能论
3.教育独立论
简述教育的文化功能
1：
教育的文化传递，保存功能
2：
教育活化文化的功能
3：
教育的文化选择功能
4：
教育的文化批判功能
5：
教育的文化交流融合功能
6：
教育的文化更新与创造功能
简述教育的人口功能
1：
教育可减少人口数量是控制人口增长的重要手段
2：
教育是提高人口素质的重要手段
3：
教育能够促进人口结构合理化
简述遗传在人的身心发展中的作用
1：
遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性。
2：
遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
3：
遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人得个别特点的发展。
简述马克思主义关于人得全面发展的科学含义
1：
人的全面发展首先是指人的“完整发展”。
2：
人的全面发展是指人的“和谐发展”。
3：
人得全面发展还意味着人得“多方面发展”。
4：
人得全面发展还指人得“自由发展”。
简述我国教育目的的精神实质
1：
坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点。
2：
坚持德智体美劳等方面全面发展的质量标准。
3：
注重提高全民族素质。
4：
培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。
简述素质教育的基本特征。
1.全体发展2全面发展3主动发展4和谐发展5充分发展6可持续发展
简述中小学教师师德规范的具体内容
1：
爱国守法2：
爱岗就业3：
关爱学生4：
教书育人
5：
为人师表6：
终身学习
简述教师专业素质的基本内容
中小学教师至少应该具备三个方面的素养即专业知识，专业能力和专业态度。
简述学生的本质属性
1：
学生是现实社会的成员之一
2：
学生是迅速发展的人
3：
学生是教育的对象
简述师生关系的类型
1；民主型2：
挚爱型3：
管理型4：
专制型5：
放任自流型
实践证明，上述五种类型的师生关系中，教育效果最好的当属民主型。
列举课程目标的类型及其代表人物。
1：
行为目标美国学者泰勒
2：
生长性目标英国学者斯藤豪斯
3：
表现性目标艾斯纳
简述课程内容选择的原则
1：
必须以课程目标为主要依据
2：
必须适应学生的特点
3：
注重内容的基础性
4：
贴近社会生活与学生生活
简述世界各发达国家课程改革的基本走向
世界各发达国家课程改革的基本走向可以概括为以下几个方面：
1：
基础学科将得到进一步加强
2：
道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一
3：
课程设置趋于个性化，综合化
4：
课程管理的动态化，弹性化
简述课程编制的基本环节
课程编制是指完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标，选择课程内容，组织课程活动以及评价课程等不同阶段和环节。
简述教学的基本功能
1：
授受基础知识
2：
形式基本技能
3：
发展基本能力
4：
促进个体健康发展
简述教学组织形式的改革趋势
1：
班级规模小型化
2：
空间安排多样化
3：
注重个别化教学
4：
教学组织形式的综合化
简述教学设计的基本内容
1：
教学目标设计
2：
教学内容设计
3：
时间设计
4：
措施设计
5：
评价设计
简析品德的结构
1：
从内容结构的角度看，品德包含道德价值，道德原则，，行为规范等不同要素
2：
从品德能力的角度看，品德结构包括道德判断力，决策力，践行力等若干侧面。
3：
从品德形式结构的角度分析，品德是由道德认识，道德情感，道德意志，道德行为所构成的综合体。
简述我国中小学德育的具体任务
1：
培养学生正确的政治观点
2：
为学生形成科学世界观奠定基础
3：
培养学生良好的道德品质
4：
发展学生思想品德方面的认识能力，践行能力和自我教育能力。
简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术
教师应讲究奖励的教育艺术
1：
奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程
2：
奖励的频率和程度恰当
3：
注意奖励的灵活运用
4：
坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励
5：
奖励应尽可能面向全体学生
简述班级的功能
1：
归属功能2：
社会化功能3：
个性化功能4：
选择功能5：
保护功能
简述班主任的基本职责
1：
保护学生的身心健康，促进学生的全面发展
2：
全面负责班级的日常管理工作
3：
组织和指导各类班级活动的开展
4：
协调和整合校内外的各种教育力量
论述：
论述当代世界各国教育发展的趋势。
1.现代教育与生产劳动的结合日益紧密
2.教育民主化进程加快
3.教育形式手段多样化
4.教育内容综合化
5.终身教育成为各国的共同追求
6.努力实现教育的现代化
7.教育改革日益成为教育发展的常态模式
试述教育在人的身心发展中的重要作用
1：
教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。
2：
教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。
3：
教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。
论述教师劳动的创造性
教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象，根据不同的教育条件，创造性地运用教育教学规律上。
具体体现在以下三个方面：
第一，因材施教
第二，教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工。
第三，教师的教育机智。
论理想师生关系构建的策略
1：
了解和研究学生
2：
树立正确的学生观
3：
努力提高教师个人素质
教师素质是影响师生关系的核心要素
试述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标
（1）实现课程功能的转变
（2）实现课程结构的均衡性，综合性和选择性
（3）密切课程内容与生活和时代的联系
（4）改善学生的学习方式
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
（6）实行三级课程管理制度
论一堂好课的评课要求
1；教学目标：
以促进学生的发展为根本宗旨
第一，基础目标：
指国家颁布的课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识，基本技能及基本学习能力和相应的思想品德
第二，提高目标：
主要表现为学生的主体性发展
第三，体验目标：
好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流
2:
教学内容：
科学合理
首先，教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，突出重点难点。
其次，教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。
再次，重视教学内容的文化内涵，体现科学性，人文性和社会性的融合。
再其次，关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合。
3：
教学策略与方法：
促进学生主动学习
（1）学生主动参与
（2）合作学习
（3）学生自主学习及差异发展
（4）鼓励创新
4：
教学能力：
良好的教学基本功
第一，课堂驾驭能力
第二．实践操作能力
第三，语言表达能力
5：
教学效果与特色：
富有成效与特点
论学校教育对学生品德发展的影响或学生品德与学校德育的关系
1：
良好品德的形成与发展是品德结构各要素协调发展的过程
2；品德的发展是行为主体活动和实践的结果
3：
品德的发展经历从他律到自律的不同阶段。
论班主任如何做好组织和培养班集体的工作
1：
确立共同的奋斗目标
2：
建立班集体的领导核心
3：
培养正确的集体舆论和优良的班风
4：
有计划的组织开展集体活动
名词：
1：
教学方法：
教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
2：
教学氛围：
教学氛围指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
3：
启发式教学：
启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。
4：
教学模式：
教学模式是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
5：
讲授法：
讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
7：
读书指导法：
读书指导法是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知
8：
演示法：
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教育，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。
9：
实验法：
实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。
10.调研学习法
11.研究性学习
12.教学技能
13.导入技能
14.板书技能
10：
评价方法：
评价方法是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
15.成长记录袋
16.合作评价
17.教学媒体
18.网络教学
简答题：
1.方法制约着学生哪些方面的发展？
1.中小学教学方法的特点
1.发展性2.情感性3.主体性4.多样性
2.简要回答选择教学方法的依据。
3.简要回答教学方法改革的基本趋势
4.布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？
6.启发式教学的课堂结构模式
第一阶段，温故导新，提出问题
第二阶段，讨论分析，阅读探究
第三阶段，交流比较，总结概括
第四阶段，练习巩固，反馈强化
5.简述赞科夫的教学新体系原则
7.以学生为中心的教育观
1.“以学生为中心”的培养目标
2.“以学生为中心”的教学目标
3.建立新型师生关系
4.“以学生为中心”的教学过程观
9.教学模式具有的功能
1.构造功能2.解释功能3.启发功能4.推断功能
11.选择和运用教学模式要注意的问题
1.综合性2.发展性3.递补性
10.遵循构建教学模式的原则
1.创造的原则2.满足学生心理需要原则3.全程参与全员参与的原则
4.突出学生主体原则5.开放原则6.实践探究原则
13.“尝试回授——反馈调节”的教学程序。
1.诱导——启发诱导，创设问题情境
2.尝试——探究知识的尝试
3.归纳——归纳结论，纳入知识系统
4.变式——变式练习的尝试
5.回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解
6.调节——单元教学结果的回授调节
14.暗示教学模式的教学策略
1.创设优雅的教学外部环境
2.学前动员3.采用各种暗示手段
15．.中小学教学的基本方法
1.以语言传递信息为主的教学方法
2.以直观感知为主的教学方法
3.以实际训练为主的教学方法
17.中小学学习的基本方法？
:
一、读书学习法。
二、讨论学习法。
三、调研学习法。
四、实践学习法。
五、循环学习法。
16：
运用读书指导法的要求
1.教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯。
2.指导学生掌握读书的方法
3.要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书，如字典、词典、百科全书、索引、资料汇编等，
4．教会学生一些做读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当组织学生交流读书心得。
20．学习方法指导的内容？
1．创设学习条件的方法指导。
2。
心理调节的方法指导。
3。
掌握知识的方法指导。
4。
学习各环节的方法指导。
5。
学习各具体学科的方法指导。
19．合作学习的基本理念？
1．互动观。
合作学习认为，教学过程是一种人际交往的过程，是一个信息互动的过程。
2．目标观。
合作学习非常重视情感领域的教学目秒，追求认知、情感和技能目标的均衡达成。
同时，合作学习还十分注意人际交往技能目标。
3．师生观。
合作学习把学生看做是学习的主体，教师在合作学习中要充分管理者、促进者、咨询者、顾问、参与者等多种角色。
4．形式观。
合作学习采用了班级授课制与小组活动相结合的组织方式，以组内异质、组间同质的小组活动为基本形成。
5．情境观。
合作学习认为，组织学生学习的情境应该是合作性环境，而不应该是竞争性情境或个体性情境。
21．提高上课效率？
1．课前准备。
2。
专心听。
3。
仔细看。
4。
善于想。
5。
敢于问。
6。
勤于解。
8。
重点记。
23．教学技能的特点？
1．教学技能具有目标指向性。
2．教学技能的形成是以知识经验为基础。
3．教学技能是学习与训练的结果。
4．教学技能具有可操作性。
26．备课的内容？
备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划。
三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。
三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划。
27．钻研课程标准的步骤：
一是通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系：
二是了解相关学科的课程标准，了解各学科之间的横向联系；三是精读课程标准的每一部分。
28．编写教案应注意的问题：
第一，教学目的要写得具体明确。
切忌空洞抽象；第二，有创造性，既依据教科书，又不要照搬教科书；第三，要反复检查和修改教案。
25．运用提问应遵循的原则？
1．目标性原则。
2。
启发性原则。
3。
明确性原则。
4。
适宜性原则。
五。
多样性原则。
六。
普遍性原则。
26.在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？
30.课程结课的意义与作用？
1.能使学生的知识系统化。
2.具有强化主题，明确要旨的作用。
3.能使学生增强记忆，巩固知识。
4.提高升华，开拓创新的作用
5.具有承前启后的作用。
6.训练技能，学以致用的作用。
46．中小学基本教学评价方法有那些？
1．纸笔试验。
2．课堂观察。
3．学生成长记录袋评价。
4．合作评价。
43．纸笔测验命题的原则？
1．体现多维目标。
2．恰当确定各学习领域的比例。
3．试题选择与试卷呈现方式丰富多彩。
44.课堂观察学生学习状态包括哪些方面？
42．怎么实施课堂观察？
1．明确观察对象和观察内容。
2．确定观察内容的基本维度。
39．建立成长记录袋的基本步骤？
1．确定评价目的和目标。
2．选择记录的工具。
3．收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈。
35．教学媒体发展的主要趋势？
答：
是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。
教学日益多媒化、综合化、即日益注意综合运用多种媒体进行教学，不断提高教学的效率和效益。
34．多媒体教学课件的主要特点？
1．丰富的表现力。
2。
交互性强。
3。
共享性好
32．网络教学的功能和作用？
1．网络教学改变学习方式。
2．网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点。
3．网络教学促进了教学内容和目标结构的变革。
4．网络教学可以节约和优化社会资源。
论述：
1.结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求。
2中小学教学方法的意义
一．教师方法是教师完成教学任务的必要条件。
1.教师备课离不开教学方法。
2.教师的实施离不开教学方法
3.教学评价离不开教学方法
二．教学方法是学生发展的制约因素
1.教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理发展。
2.教学方法影响学生的学习方法，制约学生的智力发展。
3.教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展。
三．教学方法是教学改革的突破口。
1.教育思想、教育观念通过教学方法来体现。
2.教育内容的改革必然伴随教学方法的改革。
3.进行教学改革最容易着手的事教学方法的改革。
2.结合实际分析启发式教学的基本理念
3.结合实际分析教学模式的发展趋势
3．研究性学习的基本特点
第一．研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。
发现问题、提出问题并在一定程度上探究问题，是研究性学习的基本活动。
第二，研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。
研究性学习包括调查、观察、考察、分析、实验等等。
通过这些活动，发展学生在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。
第三，研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。
在学习过程和学习结果问题上，研究性学习重视学习过程，让学生经历和体验研究过程，形成问题和探究意识，以及实事求是的科学态度和科学精神。
4.结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。
5.分析学评价方法改革的基本趋势？
{论述题}
1．以质性评价统整替化评价。
随着评价内容的综合化，以量化的方法评价学生的发展状况所表现出的僵化、简单化和表面化的局限日益突出。
质性的评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，起到了促进学生综合发展的目的。
2．评价的功能由侧重甄别、选拨转向侧重发展。
淡化甄别与选拨，关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点。
3．评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异。
发展性学生评价要求改革划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应。
突出地强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点。
4．强调评价问题的情境性和真实性。
测验的试题不能孤立于学生的生活情境和问题情境，要富有真实性。
5．强调评价主体的多元化。
评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差，可以更全面地了解学生。
6．强调评价方式的多样化。
评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求。
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