区域活动目标范文.docx

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区域活动目标范文

区域活动目标范文

XXX幼儿园xx-xx学年度第二学期区域活动评分细则（大班）

参赛教师评价

评价内容

项目区域设计方案区域环境创设区域分布合理美观、大小适中、动静分开、内容丰富。

有明显的区标，区卡设计巧妙。

区域操作材料丰富、适宜，能大胆运用废旧材料，新颖、有特色。

注重材料的开放式投放，能很好地为目标服务。

区域材料投放材料科学卫生、安全耐用、美观且有学习价值。

材料能满足幼儿不同发展水平的需要，具有多样性、层次性可操作性，便于幼儿取放。

材料易于经常翻新更换，数量足够幼儿使用。

教师能随时、全方位地观察了解幼儿的表现，掌握动态，捕捉指导机会，选用适宜的指导方法策略。

教师组织指导尊重幼儿在游戏发展水平、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功。

活动规则清晰、科学，幼儿熟悉活动规则，遵守活动常规，幼儿活动情况有良好的卫生习惯，保持桌面、地面和操作材料的整洁有序。

体现幼儿的主体性，幼儿能自主选择参与自己感兴趣的活动，正确使用各种材料，喜欢玩、愿意玩，形成个性化游戏氛围，有鲜明的班级游戏特色。

区域评价合计教师能结合实际情况采用得当的方式进行评价。

能根据幼儿年龄特点和实际情况制定出详细、切实可行的区域活动方案，目标定位准确能有效利用班级空间进行区域划分，区域创设不少于4个。

评分标准

大四班

大一班

大三班

大二班

5

10

25

25

25

10评价时注重幼儿的个体差异。

100

1

体育活动区活动是幼儿园体育活动的一种组织形式，它是指将幼儿园的体育设施按场地、器材或不同的活动目的划分为若干个区域，幼儿在区域中自主自愿的游戏活动。

既可以满足幼儿的运动需要，提高运动技能，发展身体动作，又能打破年龄界限，扩大幼儿之间的接触与交往，并在活动中互相影响，共同提高与发展。

同时，其自由宽松的活动氛围，也有利于幼儿运动自主性、积极性的发展。

我园自开展体育区域活动的实践研究以来，过去那种统一、呆板的体育活动现象有了巨大的改观。

在参与了实践探索后，我觉得，我们的体育区域活动较以往的体育活动对幼儿的身心发展有着更有利、更积极的促进作用。

一．科学有序的材料投放，促进幼儿自主运动能力的发展。

《纲要》中指出：

“要因地制宜地创设适合儿童发展的、积极的、支持性的环境，教师要根据儿童的兴趣、爱好需要和发展水平将周围的自然环境、社会环境作为发展儿童的重要资源。

”本着这一观念，在体育区域活动的区域设置、场地划分、材料投放和调整等方面，就要时刻注意环境材料与幼儿的交互作用，只有让运动环境和材料适应孩子的需要，才能吸引他们积极参与锻炼，提高其自主运动的能力，才能使幼儿形成积极的运动态度、较强的运动能力和健康的体魄。

针对我园宽敞的，多种类型的场地以及幼儿的年龄特点，我们进行了比较合理的区域设置和材料投放，为每个年龄段相应设置开放了不同的区域，并且在体育区域活动开展的过程中，也随时根据幼儿的能力兴趣、季节的变化、主题活动的开展情况等各种因素，不断调整和更替各区域及其投放材料。

投放材料是否符合幼儿年龄特点？

是否迎合幼儿兴趣？

是否与幼儿的运动能力相匹配？

这些都是幼儿能否积极参与运动，持续投入锻炼的重要条件。

小中班的活动中都有平衡区，小班只用了平衡木、弧形板等比较少的器材，玩法也较简单，但在辅助材料上考虑到小班幼儿的年龄特点，以戴头饰扮演动物“过小桥”的方式游戏，让孩子自然地投入反复的练习中；而中班则由于平衡能力的提高，进行了运米、运水等持物走平衡的活动，平衡材料也增加了晃动平衡台、高跷等，有趣味，有难度，有挑战。

又如：

中班球类区刚开始投放足球的时候，孩子们很有兴趣地来当足球运动员，但当幼儿对足球的新鲜感过去了以后，足球就少人问津了。

于是，为了进一步激发幼儿的兴趣，我们设置了几个架子（篮球架）将足球用网兜吊起，让幼儿玩颠球，还在原来的球门框上悬挂怪兽头的标靶等目标物，设计了几个特殊的球门，让幼儿对准目标做踢球射门动作，这下子，来玩足球的人又多了起来。

这些小改变，既吸引了幼儿主动参与运动，又有助于幼儿在这种自主运动的过程中练习正确的足球技能，提高射门的准确性，体验成功的快乐。

足球成了大家喜欢玩、会玩的内容，玩足球的运动持续性也大大得到了提高。

在不同的季节，可供幼儿活动的内容和材料是不同的。

有的区域或材料一年四季都可以玩，有的则要根据季节的变换而更换。

比如：

橡胶在冬季会硬化，容易弄伤手，冬季体育区域活动就不适宜玩滚轮胎的游戏；夏季活动中，我们一般都把适合冬季的跳跃区、走跑区等运动量比较大的活动更换成平衡区、玩水区之类运动量相对小的区域，既便于合理控制幼儿的运动量，又能以新的区域新的游戏吸引孩子，让幼儿积极主动地参与活动。

随着幼儿园二期课改的深入开展，如何把主题活动与运动相结合，在运动中融入主题活动，真正达到课程的整和？

是值得我们现在思考和探索的一个新课题。

小班走跑区中的运水果游戏，就是随着小班的“苹果和橘子”这一主题产生的，在认识了常见水果的基础上，孩子们和老师一起用废旧材料制作了许多水果，用小拖车装得满满的，拖着车子去送给自己的朋友。

在进行“我的身体”这个主题时，我带着孩子们进行了“我的小脚”的集体活动，他们对于足部游戏很有兴趣，我们班就在体育区域活动中增加了一个专门进行赤足运动的区域。

大家一起商量了游戏规则、一起准备好材料，玩起了小脚撕报纸、小脚夹积木、小脚涂鸦等游戏。

孩子们在自己生成的游戏中积累了相关的运动经验，集中发展了脚部的动作，更引发了孩子探索自己

身体的兴趣和热点，也为主题的进一步开展提供了有利条件。

二．丰富多样的组织形式，提高幼儿合作、交往能力。

过去的户外活动中，教师总是选择一种或两种简单的运动器材，带领本班幼儿在一个固定的地方进行分散活动或组织一个相应的集体游戏。

单一的形式、固定的同伴，约束了幼儿在活动中的交往，缺乏更丰富有效的同伴效应。

而在体育区域活动中却可以大大弥补这一不足。

我园在开展体育区域活动时，大致采用了以下几种活动组织形式：

以班级为单位的“区域轮换式活动”、以年级为单位的“年级组分散式活动”、小中大班的“混龄活动”和体育区域式的“全园运动会”。

每种形式的活动，都有其促进幼儿合作、交往能力的特定功能。

孩子的交往范围从本班到本年级再到全园逐步扩大，交往对象也从身边的好友、本班的老师转向了向全园的同伴、老师。

比如，在经过一段时间的年级组分散活动之后，孩子已经积累了与不认识的同伴之间的交往经验，学会了在同一区域内如何与其他班的孩子结伴游戏，如何与更多的同伴成为朋友，遇到问题如何向其他老师寻求解决之道。

而在和其他年级的混龄活动时，孩子面对的就不仅是同班和同龄的伙伴，还有和自己不同年龄，不同能力的哥哥姐姐或弟弟妹妹，如何与他们相处对幼儿来说又是新的经验和挑战。

在大班与小班的混龄活动中，考虑到安全问题和小班幼儿的运动能力弱、运动范围小的特点，安排由大班孩子“一带一”地领着小班弟弟妹妹去各个活动区活动，大班幼儿既要为小班幼儿介绍活动内容、示范玩法、带着他们一起玩，又必须照顾小班幼儿脱衣、擦汗、保护他们的安全；小班幼儿要认识带着自己的大朋友并与其交往，主动向哥哥姐姐表达自己在活动中的各种愿望和需要。

军军在班级里很霸道，已经到了大班，还常常为了和别人争抢玩具而吵架，在区域活动中也时常有人告状说他不肯谦让，需要老师出面解决。

和小班的混龄活动中，他选择带领的是一个小妹妹，第一次活动他就只顾自己玩，把妹妹“丢了”，妹妹大哭了起来，活动后班里的孩子都对军军提了意见，他很难过。

在后来的活动中，他再也没和妹妹分开，玩什么都是听妹妹的，每次都是让妹妹先玩，老师和同伴看到他的表现，都不断地表扬和鼓励他，他也越来越清楚应该怎样当个好哥哥，渐渐地在这个过程中形成了一种新的与同伴相处的态度，转变了以往不正确的活动习惯，即使在与本班孩子的活动中，他也学会了谦让别人，能用“我们一起玩、大家轮流玩”等办法来解决问题了。

可以发现，在这样的“大带小”活动中，大班孩子的规则意识和安全意识比以往有所增强，都能具有一定的责任感，而且积累了照顾幼小同伴的经验，体验了帮助别人、关心别人的快乐；小班幼儿通过跟着大朋友玩，更快地熟悉了各个区域和不同材料，学到了更多的运动方法，也感染了哥哥姐姐的勇气，能更积极地参与到各项活动中，活动范围也扩大了。

不同年龄的幼儿都能在这样的活动中互相照顾、交往，互为榜样，共同发展，充分满足了幼儿与他人交往的需要，并能有助于幼儿形成合群、合作的同伴关系。

三．轻松自由的活动氛围，有助幼儿形成活泼开朗的个性。

我们可能都有过这样的体验：

考虑到体育活动的目的是发展幼儿动作、提高运动能力，增强体质，于是在组织体育活动中，教师为了达到某一锻炼目标或为了让幼儿掌握某种器材的玩法，就反复要求幼儿按老师的标准练习、再练习。

这样做的结果，有时是事倍功半，孩子并没有因为反复练习获得多少成功；有时确实能达成目标，但却可能使幼儿对活动的兴趣大大减弱，给孩子造成一定的压力，甚至会让一些孩子讨厌参与运动。

但在体育区域活动中，目标的达成、动作的发展皆隐含于孩子自主自由的游戏中。

幼儿的运动技能都是随着活动材料的渐渐丰富和层层递进逐步提高的，并且在进行同一技能的练习时，也提供了不同层次的材料，以适应幼儿运动水平的差异。

这样就避免了划一、枯燥的练习，孩子可以根据自己的能力和兴趣，自由选择玩的器材、玩的方法；可以自己决定玩一种材料的时间长短；可以选择自己喜欢的同伴共同游戏；在年级组分散活动和混龄活动中，还可以在各个不同的区域上自由走动、自主选择……。

每天的运动变成了孩子想怎么玩就怎么玩的游戏，压力没有了，玩的动力大了，幼儿的身心得到了充分的放松，嬉闹声、欢笑声也多了起来。

我班有一个特别矮小，营养不良的体弱儿童，加之她的性格内向胆小，各种运动能力都差强人意，很怕别人看到她不会玩某些材料，别人在运动的时候她就常常独自游离在一边。

在户外体育区域活动中，开始时她也只是选择一些自己会玩的游戏，很少更换材料，更别说在各区域之间走动了。

但在这种很宽松自由的氛围中，渐渐地她能尝试主动选择或变换器材投入运动，愿意和自己的朋友一起玩了，运动范围开始扩展到别的区域，也不会因为自己比不过人家而轻易放弃某种活动了。

经过一段时间的练习，拍球和呼啦圈成了她的运动强项，还能时不时地教教不会玩的小朋友呢，自信心也增强了不少。

体育区域活动让她体验了交往与成功的喜悦，促进了性格的发展；积极开朗的性格又反过来在一定程度上促进了她对运动的兴趣，从而达到了增强体质的效果。

现在，该幼儿的身高已达到本年龄幼儿的平均水平，性格也渐渐变得开朗起来，并能主动与同伴交往。

四．简易有效的奖励手段，帮助幼儿学会自我评价。

幼儿在区域活动中得到了发展，幼儿的运动能力有了提高，这些成果如何体现呢？

除了教师在活动中对幼儿的观察，阶段性的技能、体能方面的测试评价外，让幼儿在活动中学会自我评价，也是一种行之有效的评价方式。

幼儿形成了正确的自我评价能力，既能促使其不断维持活动的积极性，体验到进步和成功的快乐，也为教师在在进行个别幼儿运动情况、班级整体运动能力和各区域开展情况等方面的分析总结时，提供有力的依据。

a）贴纸奖励法

各区域的负责老师观察本区域内幼儿的活动情况后，依据活动目标和幼儿年龄特点，给达到要求的幼儿贴上五角星、小花、笑脸等贴纸。

不同区域的评价标准可根据材料的不同和幼儿的能力差异分别制定。

如：

有的以进行一种运动的次数多少为评价标准，有的则以达到某种技能的不同程度为评价标准，幼儿在不同区域可以得到不同的贴纸奖励。

这个方法可在班级轮换式活动和年级组分散活动中时使用，既吸引幼儿又方便教师操作；既能鼓励幼儿争取每次活动的成功，又能让幼儿通过自己计算得到的贴纸数量，总结自己的活动成果，促使他们争取设法在以后的活动中得到更多的奖励。

b）皮筋记录法

虽然贴纸奖励法有很大优点，但在参与人数多、能力差异大的混龄活动和运动会中就不太适合了。

因为有的区域内来玩的孩子多，教师来不及操作造成幼儿的等待，最后的统计有时也会因部分贴纸剥落造成错误。

用橡皮筋就相对简单有效多了。

每次活动在不同的区域和不同的材料边投放各色橡皮筋，幼儿明确了不同区域的活动要求后，只要参加了某一区域的活动，玩出一定数量和方法，自我评价活动满意后，就自己取一根橡皮筋套在手上，活动结束后幼儿统计数量，教师根据颜色对应记录幼儿参与的区域。

幼儿可以根据这些记录，与自己以前的活动情况作比较，得出“我今天比昨天玩的地方更多、我今天又去了一个新区域，得到了新的皮筋……”的结论；还可以与自己的同伴相比较，思考“看看谁得到的奖励更多，她有哪些颜色的皮筋，我比他少什么、比他多什么……”等问题。

我们班的孩子在每次的活动结束后，都会很兴奋地和自己的好朋友和老师互相展示和比较自己得到的奖励，看见没有得到的皮筋，还会主动询问是在哪个区域得到的，自己明天也要去。

他们还会向表现突出的同伴挑战，争取明天超过他。

孩子们在这样的比较和记录中慢慢学会了总结自己的活动、评价别人的表现，并能寻找出自己与别人的差异，确定出下次活动的目标。

相对于以往活动后的教师小结和贴纸奖励法等。

这种奖励和记录的手段，更有效地促进了中大班幼儿自我评价能力的提高。

大班幼儿区域活动的有效开展——区域游戏与主题活动的

融合

对于大班年龄段的幼儿来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，仅有的集体教学活动远远不能满足他们对新奇事物的探索热情，需要成人不断根据幼儿的需要，投放材料、创设情景，支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习活动。

随着主题活动的交替开展，根据我班实际情况和幼儿需要，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，以及材料的合理投放。

让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。

一、围绕主题，区域游戏的环境创设

（1）区域游戏的环境创设要与主题活动教育目标相一致

良好的环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用，吸引着孩子们去探索、思考、去参与实践，并在这个过程中获得启示。

实践表明，孩子经验的积累与迁移运用有着一个循序渐进的过程，但在我们具体实践的过程中往往很难把握，必须借助于老师不断观察幼儿与环境的互动过程，重点分析幼儿的经验基础，从而调整目标与优化环境，使环境更具有挑战性。

如：

在“黑夜秘语”就是要让幼儿对黑夜充满好奇心和想象力。

我们就创设了很神秘的黑夜气氛。

如小洞洞里的秘密。

（2）区域游戏的环境要创设与主题活动内容相关的情境

在区角活动创设中，老师要融合主题目标对各区作整体布局，投放相关的材料，保证在区角活动中孩子有一个全面和谐发展的环境。

如主题活动《动物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样的动物图片动物玩具，布置动物世界展示台；布置动物饲养角，更好地让幼儿观察了解小动物的特征和生活习性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享。

区角活动浓烈的动物世界的情景，给孩子以强烈的感染，使整个主题活动开展的有声有色！

（3）区域游戏的环境创设要随着幼儿活动的需要而变化。

我们的环境并不是一成不变的，而是根据主题的需要或延伸活动的需要，发挥潜在的教育功能。

如：

在开展“我们生活的周围”主题活动中，我们先根据主题需要为幼儿提供了玩具汽车，接着在主题的开展中引导支持幼儿找自己家的路。

从家里出发到幼儿园的路线，马路边的标志等。

在此同时，教师关注到了孩子们这个对同类物体的匹配和排序的知识点。

为了可以让幼儿更加深入地认知和深入地理解，教师相应的提高排序的难点与要求。

（4）区域游戏的环境创设要与幼儿生活接轨

区域环境的创设应该幼儿的实际生活，幼儿的固有经验，让幼儿在熟悉的情境中去感知、操作、探索、发现。

如：

“中国娃”这一主题活动中，其主要目标是：

感受中国地大物博，增强幼儿“我是中国小娃娃”的意识。

在这一主题中，主要是激发幼儿爱国的热情，并在亲身的活动中，感受到作为一个中*自豪。

让幼儿自己去收集图片，自己与家长一起去上网查阅资料等等。

这样的环境创设才没有与幼儿生活脱节。

二、结合主题，区域活动材料投放的特点

游戏材料是幼儿区角活动中开展学习的主要载体，不同的材料对幼儿能力的发展可以起到不同的作用，丰富的、有效的材料可以提升幼儿的学习兴趣，所以区角活动材料的投放必须具备如下特点:

1、投放的游戏材料要与主题活动内容相匹配。

投放材料时，教师要考虑材料与主题活动目标的关系。

不同的主题要以相应的材料来加以支撑，这样才能够让幼儿通过对材料的感知，来加深对主题内容的理解。

其中所投放材料的丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。

活动材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥。

因此，在做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

2、材料的投放能让幼儿运用多种感官去探索去发现。

让幼儿通过动手、动脑，自主探索的形式来达到主题学习的目标。

游戏活动中，教师创设让幼儿看、听、摸、嗅的环境，支持幼儿用自己的感官去感受、去体验、去探究，使幼儿的区角活动更加丰富和深入。

幼儿在探索的过程中，大胆地表现自己的体验，在交流的过程中体验着探索的乐趣，不断

提高自己的认知能力和思维能力，不断地丰富自己的情感，形成自己的经验。

如在主题活动《亲亲水世界》，幼儿运用多种感官感知，了解水是透明的、无色、无味、可以流动的特征。

还在探索区提供各种各样的冲饮品，幼儿通过看看发现饮品的颜色各不相同，再从冲饮料中感受它们的溶解速度的快慢，初步感知、比较各种饮料味道的不同。

孩子们还在品尝后通过脸部表情记录自己品尝后的感受，表现对各种味道的感知，让同伴猜一猜，自己吃了什么味道的饮料。

就这样幼儿尝试用各种感官，积极主动地与材料互动，综合多种感官体验各种饮料的不同。

3、给幼儿提供多样化的材料。

如果区角中提供的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生互动，也无法获得多方面能力的提高和经验的积累。

因此，多层次、多递进性的多样化的材料才能够满足幼儿不同的发展需求。

如主题活动《我们的城市》，在区角设置了“房屋设计师”这块内容时，我先投放的是新老房子的图片，和铅画纸，让孩子用彩笔设计平面的房子，经过一段时间后，能力强的孩子势必会产生不满足，这时我又投放了彩泥和瓦楞纸条，同时还有剪刀、双面胶等材料。

这时孩子们又来了兴致，他们首先在纸版上打好轮廓线，然后把细细的双面胶沿着轮廓线粘上，最后把搓成细条的彩泥或者瓦楞纸覆盖在双面胶上就完成了作品。

能力强的孩子还可以在做好的房子旁边进行简单的装饰，可以让作品更生动，更丰富。

过后不久又投放了一些废旧纸盒，用来制作立体的房屋，而且房屋有单个盒子制成的，也有多个盒子组合的，以便满足不同孩子的不同需求。

三、融合主题，培养幼儿的综合能力

（1）在区角活动中，培养幼儿爱探索的习惯

让幼儿产生探究、发现的欲望，正是幼儿通过对感兴趣的活动材料的运用，从而建立起自己的认知结构的过程，它能开发幼儿的潜能，能满足每个幼儿的不同发展速度、不同的认知风格，为不同个性的幼儿提供适合其发展的环境。

幼儿能根据自己的兴趣、爱好、特长及能力在没有心理压力的前提下自主开展活动，体验成功的愉快，增进孩子之间的交往，发展社会性能力及形成健康的人格。

（2）在区角活动中，培养与主题相关的社会性能力。

幼儿的社会性能力总是在与一定的社会环境的相互作用之中而得到发展的。

而区角活动的开展必须以一定的环境创设作为依托，幼儿在一定的环境影响下产生兴趣、灵感，进而获得发展。

幼儿在参与环境创设的过程中，其社会性能力会获得不断的提高。

如：

在进行《我要上小学》为主题的区角环境设置时，环境的创设完全可以引导幼儿自己来完成。

幼儿通过参观小学，通过亲眼观察和采访哥哥姐姐，使他们对小学环境和小学生活有一些感性认识。

在“小学幼儿园不一样”中，孩子们把自己调查到的内容呈现在版面上，并进行及时的交流、讨论。

在“小学幼儿园有多远”的材料中，孩子们通过运用相同的测量工具测出不同小学离我们幼儿园的远近和尝试多种测量方法等。

幼儿在其中协作分工、交流协商，最后分享活动成果、分享成功的快乐。

其实，幼儿在了解知识的过程，就是一个社会化参与的过程、关注社会的过程。

与此同时，幼儿的社会性能力也得到了丰富与提升。

（3）在区角活动中，培养儿童的表达表现的能力。

教师要接纳幼儿的差异性、独特性、创造性，要提供机会和条件给幼儿选择的自由，让每一个幼儿都具有表达表现的勇气，在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。

在《中国娃》的主题中，我们开设了表演区，幼儿们在表演区戴上自己设计的京剧脸谱，唱着简单的京剧歌曲，快活的进行表演。

活动无形当中和主题联系了起来，而且让幼儿表现表达的能力得到了发展。

融合主题，教师创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多用型的活动材料，整个区域游戏与主题活动相结合，让幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动，使孩子们在主题探索中交流、在自主中发展、在操作中发现、使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展。

区域活动功能

区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自由展开，自由交流的积极主动的活动过程。

这一过程是幼儿兴趣需要得到满足，天性自主表露，积极性，主动性，创造性发挥和人格健全发展的过程。

区域活动又是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿实施素质教育，推动幼教改革时一种重要的教育活动形式。

它蕴含的教育价值主要体现在：

一、通过游戏与学习的统一，促进了幼儿的主动活动。

每个幼儿都有自己的特点和需要，有自主性、独立性、有自己独立的人格。

他们只有以主体的身份与外部世界相互作用才能真正发展自己。

区域活动中具有集多用性、开放性、趣味性的多种操作材料，简洁动态的物质环境，开放而轻松的氛围，幼儿乐于参与其中。

他们会主动用各种感官去眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特征。

他们有充分活动的机会，更多的选择，独立自主地去观察、操作、发现。

区域活动是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点。

幼儿是其中的主角，其主体性作用的发挥关系到区域设置目的的实现以及幼儿对区域内容的掌握程度。

区域活动赋予幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成提供了条件。

教师设置的各个活动区及为活动区提供的材料可以看作是幼儿主动活动的物质基础。

具备了这样的物质基础，教师再通过各种方式对幼儿的活动施加影响，支持、促进帮助幼儿顺利活动，幼儿的主动活动也就落到了实处。

二、通过幼儿的自主实践，促进了幼儿创造力的发展。

区域活动能提供较为丰富的活动材料和充裕的操作时间。

这是幼儿创造力发展的必要保障，因为幼儿可以在操作材料的过程中变得重名、能干，变得自信大胆。

区域活动允许幼儿自由选择、自由探索、，有相对宽松的心理氛围，这种自主选择、自由的探索活动最容易诱发创造性，发展创造力。

三、通过空间的开放和内容的整和，促进了幼儿的交流交往能力。

幼儿在活动区的活动可以看做是被共同的或相似的兴趣爱好和发展需求聚拢起来的小组活动。

这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴间的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。

而同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探索精神，每一个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流和由此导致的相互激励和启发而使自己不断闪烁出