区域活动目标.docx

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区域活动目标

区域活动目标

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区域活动“活”在主题目标之下

要】加快工作效率，借助现　行隐藏，需要用时可以取消隐藏。

二、电子表格为学生操行评比增加　可操作性、公平性和透明度　班主任工作又称良心事，不仅凭着自　己良心尽心尽力的做好工作，最难的是对　

一

【摘

要】主题背景下的区域活动可以是集体　

代化的办公软件ＥＸＣＥＬ方便、轻松、人　

性化地完成教师的重要一部分工作班级　

管理是青年老师的目标和努力的方向。

　【关键词】ＥＸＣＥＬ；表格管理　

浅谈ｍ　Ｉ＝：

ｍ广表格在班级管理中的运用

灵活运用，主题得以升华。

教学活动的补充和延续，教师与幼儿互动的过程是　个动态的策略决策的过程。

生成无所不在，策略　

【关键词】区域活动；主题目标；我的故事　

小班年龄阶段，我们都会开展“我的故事”这　样一个主题，本主题重在引导幼儿对个别性的“我”　

的感知与体验。

学生要做到公平公正。

学生的平时操作等　在职业学校工作多年，好些时候大　级关乎到就业。

所以到期中或期末简简单　家总会在一起讨论班主任工作。

总结后得　单地判个优、良、及是一个很不负责任的　

出这样几个字来概括职业中专的班主任具　体工作“活细而碎，事烦而多”。

是什么　让班级管理工作变得如此的细碎、烦多的　呢？

是不是可以有什么方法在一定程度上　减轻工作量，增加＿＿『：

作效率。

那我们先找找造成　班绒管理工作现状的原　

态度。

我们必须对学生的日常操作做到细　化、量化。

当然经典的班级管理中也设了　“流动小红旗”、“光荣榜”、“星星墙”　等等一些措施。

但总体上来讲这些东西都　具有同样的特点：

想法不错，但不那么有　

“我的故事”在数学区　彤彤在排序袋里摆弄自己不同生长阶段的照　片，开始从右开始排，刚摆了一张照片又突然改变　了主意从左开始排起来，原来是小红旗标志提醒了　她。

排好了以后她拉我看，我发现其中有两张照片　的顺序摆错了，就引导她观察两张照片中头发的长　短，她一下子就领悟过来：

头发也是慢慢长长的，　于是她很快就调整对了。

我朝她　竖起大拇指，她一边自豪地说“这　是我的照片

”，一边拿着自己的　组照片去给好朋友看了。

　话外音：

主题背景下的区域　活动可以是集体教学活动的补充　和延续。

本主题中有一节排序的　

一

血有肉，不充实，真到需要排出一个１、２、　３名还是有困难的。

而且操作的时候消耗　因。

首先因为社会是很　较多的人力，物力和时间。

　大一部分人群对职业教　开学初，根据《中学生行为规范》、　育认识还不够，所以每　学校相关制度及全体学生的意见制作出一　个学期每个班级的流生　现象是很难避免的。

这　就要求我们每个班主任　对本班的学生情况及时　的上报给学校的合个部　玉　门，需要掌握第一手学　

个合理的学生操作量分机制。

并把这些条　条框框落实到ＥＸＣＥＬ表格中。

如：

因为　很多事有不可预见性，学期中不乏有好人　好事的出现，这时我们可以在原先制作好　

的表格上插人行或列。

为了确定评分的透　

明，把ＥＸＣＥＬ文档放到班级群共享中。

　山　生信息的有教务处、政　让学生自己参与到评分过程中，实时监督。

　教处、还有招生就业处　三、电子表格能轻松地帮助学生认　品　以及在第一线工作的任　识自己目前状况及调整努力方向　ｐ　课教师。

要知道复写纸　在过去的日子里，我们老师为了激励　技　的时代已离我们远去，　学生，往往喜欢将考试成绩排名公榜在教　套　我不可以还像二十年前　室的墙面上。

出发点是好的，但也着实伤　样“一式三份”。

从　了小部分后进生的自尊心。

我们要承认个　一　事计算机教学和班级管　体差异性，不能一味的追求考试分数，考　江　理Ｔ作近十年，我感觉　试分数不能代表一切，一个班也只有一个　西　电子文稿对于我们来讲　第一名。

大多数中职的学生在过去的九年　显的尤为重要，快速、　教育当中已被分数打击的体无完肤，现在　准确、绿色环保。

　的首要任务是找回信心的同时学到一技之　电子表格在管　长。

所以在一次考试完成之后，可以公布　鲍　理学生基本信息上有着　个人成绩曲线图，细微的变化也体现的非　明显的优势地位　常清楚，跟昨天比进步了，那就是成功。

　班主任可以在开学　同时ＥＸＣＥ

Ｌ可以轻轻松松地提出各门功　昙　初用ＥＸＣＥＬ建一个有　课的前五名同学，看某科而不看总分也符　谦　关自己所管理班级学生　合目前职业教育培养“一技之长”人材的　所有的信息资料。

我们　要求。

这个表格在帮助学生调整好心态正　的ＥＸＣＥＬ２００７具有强大　确认识自己，明确努力的方向同时也不失　的数据处理能力，在一　教师最初的激励目的。

　个工作簿中可以建２５５　四、ＥＣＸＥＬ帮助班主任轻松写成绩单　个工作表，而每个工作　学期结束是一个学期最忙的两个时间　表中又可建１０４８５７６行、　段的其中之一，班主任工作也不例外，写　１６３８４列，它的容量之　成绩单是一项重头工作。

把成绩总表里的　大超乎了我们的想像，　每一项成绩对应到每位学生成绩单中，合　给我们增减相关的信息　理的运用公式、函数以及地址，十分钟内　提供了足够的空间。

这　搞定，准确无误的将总表内的每项成绩填　时比如：

班里有个李红同学辍学了，那么　写到每名学生的个人成绩单中。

可以把做　我们完全可以在写有李红的这个单元格插　好的表当成一种模板进行保存，下次写成　入批注，在批注中可以注明“９月３日上　绩单时能套用，　“一劳永逸”。

　午擅自离校，中午十二点三十分联系其母　班级管理中ＥＸＣＥＬ软件是个非常好　亲确认已到家。

５日、６日　的帮手，当然ＥＸＣＥＬ软件中很多的功能　电话联系劝说，８号到李红家做丁作无效。

”　还没有被运用，通过不断的努力，我相信　并把这信息第一时间发送到学校的各相关　现代化办公化软件能更好的为班级管理工　部门。

用电子表格处理这些数据还有个最　作服务。

　大的好处就是，好些部门所负责的工作他　作者简介：

　们需要的数据主要的是现在在校生的情　鲍巧莉，，女，江西　况，而流生信息只是在学期结束的时候才　万载人，本科，计算机教育专业，研究方　能用上，为了平时避免这些不相关信息干　向：

职业教育。

　扰Ｔ作，我们可以选择将这些信息暂时进　

一

数学活动，仅通过一

节活动，一　些孩子还没有掌握排序规律，于　

是我们在数学区活动中提供了高　矮不同的娃娃和本班幼儿不同生　长阶段的照片，开展了“给娃娃　排队”、“我这样长大”等排序　活动。

提供的材料既带有“玩”　的味道，又富有“灵性”和“亲　和力”，让幼儿感到好玩、熟悉、　愿意投人活动。

表　兴　

下　

儿　园　

．　

“我的故事”在西点屋　

西点屋里的服务员正式上班　

；　

。

了，琪琪、霏霏、添添、心怡四　泰　

个女孩子系着小围裙俨然像个服　六　务员，她们大声叫卖着：

“卖蛋　蔷　糕啦，卖面包啦……”壮壮顾客　指着一个面包架说：

“我要草莓　燕　味的面包。

”心怡说：

“没有。

”　添添站在另一个柜台前招呼壮壮　“我们这儿有。

”说着从货架上　拿出一个印有草莓图案的面包递　给他。

壮壮接过面包，一只手往　口袋里伸了伸，手里什么也没有，　把手往添添手上一放：

“给你钱。

”　说完就去品尝他的草莓面包了，　会儿工夫货架上的西点就被顾　客以这样的方式买走了，服务员　

一

一

、

区域活动　活，，在主题目标之下　

没活干了。

这时，我以老板的身份出现：

　“今天西　点屋生意很好嘛，全被卖光啦。

看来，我还要招聘　点心师，为我们的西点屋制作各种点心。

”他们几　个抢着说：

“我会做，我会做。

”“那就赶决做呀。

”　几个服务员就用“软泡沫”开始做起了面包。

　“我的故事”在娃娃家　娃娃家的“霏霏妈妈”在不停地拖地，厨房、　卧室的地板让她拖了一遍又一遍，时而还在厨房的　个角落里把拖把拧一拧。

我探过头去，赞赏地说：

　“霏霏妈妈真勤劳，家里拖得多干净呀！

”紧接着　又假装看看表故作惊讶地说：

“呀！

快十一点了，　爸爸要下班了，得赶快煮饭给爸爸呀！

”霏霏很机　灵，在我的启发下，又急匆匆跑到厨房炒面条了。

　话外音：

西点屋里，当买卖游戏结束服务员无　所事事时，我以老板招聘点心师的话题引发服务员　

一

都市家教２８６　

制作蛋糕的游戏情节，让幼儿一　直保持游戏的热情。

“朋友大转　盘”里，当活动中的幼儿独自对　着朋友的照片打电话时我

示意让　幼儿和不同的同伴进行对话交　流，同时也暗示游戏中的小朋友　用“某某的手机响了，请你接电　话”让游戏活动继续下去。

小拖　

把是娃娃家新增添的材料，新材　料的出现增加了一定的游戏情　

节，　“霏霏妈妈”整个游戏时间　就是在不停地拖地，这时我适时　介入，首先肯定她的游戏行为，　进而又以“爸爸要下班了”引出　煮饭的故事情节，帮助孩子推动　游戏情节的发展。

在区域活动中，　教师与幼儿互动的过程是一个动　

态的策略决策的过程，它要求教　师有较强的机会敏感性和“随机　应变”的决策能力，关注使我们　更多地了解活动中的幼儿，帮助　我们判断幼儿的需要、思考幼儿　的问题，使我们能更好地支持、　指导幼儿的游戏。

　“我的故事”在益智区　班上的孩子非常喜欢汽车，　尤其是男孩子，经常手握一个圆　形的东西就在教室里开来开去，　由于太过嘈杂，一会儿撞车、一　会儿翻车，矛盾很多。

我们灵机　动，在益智区自制了桌面操作　材料“我上幼儿园”，将幼儿居　住的小区、幼儿园的照片贴在“马　路”的周围，提供了各式小汽车，　让幼儿玩“我上幼儿园”的游戏。

　添添一边开着小汽车一边询问一　旁的小宇，“你家住在几楼？

”“四　楼。

”小宇指着自己家的小区照　片说。

“呀，有红灯。

”“绿灯　亮了。

”“嘀嘀嘀”益益看到了　马路上红绿灯的标识，一会儿停　会儿开。

这时，他拿来装小汽　车的包装盒，往马路中间一放，　让汽车从盒子下面穿了过去，神　气地说：

“爸爸带我上南京，汽　车从隧道下面走的。

”一旁的壮　壮不屑一顾地说：

　“我也去过上　海的。

”说着用手弯成一个拱形，　让自己的车穿了过去。

第二天的　游戏中，孩子们惊奇地发现马路　上多了几个用硬纸板弯成的拱形　

一一

隧道，他们的游戏又快乐地继续　

着，看着他们我仿佛也回到了童　年，追随着孩子共同成长。

　话外音：

幼儿自主生成的　活动，有时产生于个体，有时产　生于同伴的共鸣。

当孩子们都喜　欢玩开汽车的游戏但又矛盾重重　时，我巧妙地设计了“我上幼儿　园”的桌面操作游戏，既满足了　幼儿的经验需

要，又让幼儿在操　作性的游戏活动中，自然而然地　交流分享自己的家庭，１９已每天　

上幼儿园的生活经验。

【摘要】有效教学是指教师遵循一定的教　我们怎样验证一下我们的猜想。

　育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设　生１：

放在一起比一下。

　施的投入，取得尽可能多的教学效果。

有效教学不　生２：

这样重合上比，就能看出来哪个角大。

　实践能力与创新能力、独立思考能力及学习能力　师：

哦，你的想法真棒，我们可以用重叠的方　的培养，面向全体学生、关注“全人”的发展。

　法比一下，先顶点重合，再其中一条边重合，然后　【关键词】创设；有效教学；有效提问；策略；　看另一条边判断角的大小，如果另一条边在外边，　有效评价　就说明这个角怎样？

如果另一条边在里面，就说明　这个角怎样？

如果另一条边重合了，说明什么？

　１创设有效的问题情境策略　生：

一样大。

　为了让学生更好地理解数学，学会学习数学，　师：

现在我们用这种方法，把这两个角重合上　我们要把数学课堂教学建立在学生已有的知识、生　比一下，你发现了什么？

　活经验基础上，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动　生：

两个角一样大。

　中，创设有效情境，促使学生以积极的心态投入到　师：

什么一样大？

　不断地提出问题，思考问题，探索问题当中去。

例　生：

张口一样大。

　如：

学习“小数加减法的计算”，课前安排学生到　师：

这就说明角的大小一样。

　附近超市帮助家长购物活动，并让同学们把购物小　师：

什么不一样？

　生：

角的两条边不一样长。

　票带到课堂，向同伴介绍购买的商品，同时提出问　题请大家合作解决。

如“一枝钢笔和一个笔记本共　师：

这就说明角的大小跟什　用多少钱？

”，“一支牙膏比一块香皂少多少钱？

”　么无关？

　还有的同学提出请同学们帮忙验证一下售货员阿姨　生：

跟边的长短无关。

　所找的钱数是否正确。

这些问题来自生活中，又都　师：

老师将手中的角的边慢　涉及到了小数加、减法计算的法则。

购物实践活动，　慢拉长，你们看这个角的大小变　　使学生对

学习材料产生了兴趣，数学法则不再是令　了吗？

人生畏的抽象概念，数学知识就在有趣的情境中。

　生：

大小没变。

但是边变短　２进行有效提问的策略　了。

　有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”　师：

角的大小跟什么有关，　甘　肃　而提出来的。

有效提问包含两个层面的含义：

一是　跟什么无关？

　有效的问题；二是有效的提问策略。

在实际教学　生：

角的大小跟两条边张口　省　临　中，我们经常会很自然地问一问学生：

　“你们会了　的大小有关，与边的长短无关。

　洮　吗？

”“还有什么问题吗？

”学生也往往很配合地　县　回答：

“会了”“没问题”。

这样的提问简单，没　在这一案例中，教师有效的　第　二　有意义，不利于学生创造性思维的发展。

　提问引领学生的思维发展，为学　实　【案例］角的认识　生创造性的探索、思考、验证比　验　师：

同学们，我们已经认识了角，你能利手中　较角的大小提供了机会，培养了　小　学生的问题意识，提高了学生解　学　的塑料小棒创造出一个角吗？

　生动手创造角。

　决问题的能力。

　垒　师：

好，高高举起你创造的角，让老师看看。

　３有效评价的策略　朝　我发现了一个问题，同样的一根塑料小棒，都做出　新课标指出：

学习评价的主　霞　了一个角。

却不一样。

同桌互相看看，比比，什么　要目的是为了全面了解学生数学　地方不一样？

　学习的过程和结果，激励学生学　生１：

我的角胖，他的角瘦。

　习和改进教师教学。

应建立评价　生２：

我的角宽，他的角窄。

　目标多元、评价方法多样的评价　生３：

我的角口大，他的角口小。

　体系。

评价要关注学生学习的结　生４：

我的角拉的大，他的角拉的小。

　果，也要关注学习的过程；要关　师：

看来角是有大小的，那你认为谁的角大？

　注学生数学学习的水平，也要关　生ｌ：

胖的这个角大。

　注学生在数学活动中所表现出来　生２：

口张的大的这个角大。

　的情感与态度，帮助学生认识自　生３：

拉的大的这个角大。

　我、建立信心。

比如在学习“角的认识”时，老师　生４：

宽的这个角大。

　评价“真是些会学习的好孩子，指角的方法很规范，

　师：

同学们说的胖的、拉的大的、宽的，都指　告诉老师一个角有几个顶点，有几条边？

”“你们　的是角的两条边的距离，我们把两条边的距离的大　真是善于观察的孩子”“真是个会动脑筋的孩子”“对　小叫张口的大小。

　于这样一群聪明可爱的孩子，肯定还想知道更多有　师：

现在请把你手中的角变大，变大，再变大。

　关角的知识，想～想，一个长方形纸，剪掉一个角，　你发现了什么？

生１：

张口越大，角越大。

　还剩几个角？

”这样的评价在关注情感体验的同时，　师：

请把你手中的角变小、变小、再变小。

你　既注重过程、又注重结果，具有指向性。

　又发现了什么？

　总之，探求有效的数学课堂是我们不懈的追求，　生：

张口越小，角越小。

　如同商人追求经济利润一般，我们也在追求教学中　师：

根据冈　才的经验判断下面两个角的大小。

　更高、更多、更大的效益。

为了孩子的一切，为了　第一次两个角的张口大小明显不一样，生轻松　切的孩子，让我们共同努力！

　而准确地判断出角１大。

第二次两个角张口一样大，　参考文献：

　但第二个角的两条边明显长。

学生意见不一。

　［１］《小学教学参考》２００８第４期和２０１　０年　

一

浅议刨设有效数学课堂的策略　

生１：

角２大。