学习策略理论篇.pptx

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学习策略理论研究综述授之以鱼，不如授之以渔。

主要内容1、学习策略的含义及实质2、学习策略研究领域的变化3、学习策略体系的研究4、影响学习策略因素的研究5、学习策略的训练6、学习策略研究现存问题7、学习策略发展趋势关于学习策略定义和实质的探讨学习策略的定义及实质Ellis提出的关于这些定义和实质的分歧现在学术界对这些分歧的回答学习策略的定义及实质有关学习策略的研究兴起于20世纪70、80年代，是随着现代认知心理学对认知过程的研究进展而兴起的。

什么是学习策略？

目前学术界尚未取得一致的看法，根据已有文献可归纳为如下四种观点：

（1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（Duffy，1982）；

（2）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（Mayer，1988）；（3）把学习策略看作是学习的程序与步骤（Rigney，1978）；（4）把学习策略看作是学生的学习过程（Nisbert，1986）。

综合认为：

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。

（刘电芝，1997）Ellis提出的关于这些定义和实质的分歧（1994）

（1）策略究竟是指可视行为，还是指大脑中无法观察到的心理活动，还是两者兼而有之；

（2）策略是指某人学习语言方法的总体特点，还是指完成某个具体任务所采取的技巧；（3）学习策略是有意识的还是无意识的；（4）策略能否对语言的发展产生直接的作用。

现在学术界对这些分歧的回答

（1）可指总的学习思路与方法,也可以指具体的活动或技巧。

（2）可能是外部行为,即外显的操作程序与步骤,如SQ3R阅读法;也可能是内部的心理活动,如内隐的思维过程。

（3）对学习的影响,有的是直接影响,例如记忆策略、组织策略;有的是间接影响,如情感策略、社会策略。

4）对策略的运用,可能意识得到,也可能意识不到。

（5）策略的应用有水平层次之别学习策略研究领域的变化研究生疏的认知任务通用学习策略学科学习策略，特别是第二语言获得的学习策略和阅读策略研究成为热点1、国外自1956年布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现了聚焦策略和审视策略,并发现运用一定的策略进行学习,能极大地改善学习者的学习效果,从此“认知策略”研究兴起。

这一阶段以儿童不熟悉的认知任务研究为主。

这种利用生疏任务的研究优点在于可避免儿童鹦鹉学舌地重复从成人那里学来的答案,且由于远离儿童的现实知识而能更彻底地反应儿童的认知能力。

但正如Siegler指出,单纯在生疏的任务环境中研究儿童认知发展,会低估儿童的推理能力,忽视不断发展的渐变式机制对认知能力的影响，2、随着认知心理学的研究进展,记忆策略、组织策略、精加工策略等不涉及特定学科知识的通用策略相继出现。

3、1971年自Flavell提出元认知概念以来,以此为基础形成、发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究和训练指导,涌现出丹塞路学习策略指导教程、芝加哥掌握学习策略阅读教程、赫伯内容指导教程、魏斯坦认知学习策略等通用学习策略教程及其训练研究。

20世纪90年代OMalley和Chamot（1990）撰写的“Leaningstrategiesinsecondlanguageacquisition”、Ox-ford（1990）撰写的“Languagelearningstrategies:

whateveryteachershouldknow”和Wenden（1991）撰写的“Learnerstrategiesforleanerau-tonomy”已成为三本有影响的语言策略研究专著,主要对语言学习策略的研究方法、语言策略的训练、策略教学对学习第二语言的影响和对策略运用的评价等内容进行了阐述。

我国学习策略的研究起步较晚,学科学习策略的研究开始于20世纪80年代后半期,主要集中于第二语言和阅读领域,90年代后半期才出现了比较系统的,以通用学习策略研究为主的刘电芝主编的学习策略研究和蒯超英撰写的学习策略专著,而其它学科学习策略研究则比较零星学习策略体系的研究1、麦基奇等人的分类（对我国学者影响较大）2、关于语言学习策略的归类目前比较流行的则有以下三种：

lOMalley和Chamot根据信息处理理论，将语言学习策略分为三大类lOxford根据语言学习策略与语言材料的关系对策略进行的分类lCohen根据运用策略的目的进行的分类麦基奇等人的分类1、认知策略2、元认知策略3、资源管理策略认知策略1、含义：

认知策略是指信息加工的方法和技术，这些方法和技术能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动比较有效地进行。

2、分类：

l选择性注意策略：

它是指学生在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态。

l复述策略：

它是指对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。

l精加工策略。

它是指为使人们更好地理解和记住所学的东西，而人为进行的充实意义的添加、构建或生成。

其实质是将新材料与头脑中已有的知识经验联系起来，帮助学生深入理解知识。

该策略可分为人为联想策略和内在联系策略两种l组织策略：

它是指为使人们更好地理解和记住所学的东西，而人为进行的充实意义的添加、构建或生成。

组织策略可分为聚类组织与概括组织两类

（1）识记过程中的复述策略：

如多种感官参与；过度学习

（2）保持过程中的复述策略：

如画线、及时复习一、记忆术：

缩简、编歌诀、谐音联想、关联词法二、做笔记三、提问四、生成性学习一、列提纲二、利用图示三、利用表格元认知策略元认知是美国心理学家弗莱维尔（Flavell）于20世纪70年代提出的，他认为元认知就是对认知的认知，是个体以自身的认识活动为对象，对个体认知活动的自我意识、自我体验和自我监控。

元认知策略也叫监控策略，是学生对自己学习活动的有效监视与控制。

元认知策略置整个学习活动于监控与调节之下，对提高学生学习活动的自觉性和主动性，提高学习效率有不可替代的作用。

元认知策略包括三种成分，即计划策略、监控策略和调节策略。

计划策略，是指学生学习前对学习活动的目标、过程做出规划与安排，如确定学习目标，预测重点难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务、安排学习时间等。

监控策略，是指在学习活动进行过程中，依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、学习效果、计划执行情况等方面进行有意识地监控，如监控自己是否领会了学习内容，自己采用的学习策略是否适当，自己的注意是否集中等等，这些被监控到的信息反馈给学生，为下一步进行调控做好准备。

调节策略，是指根据学习进程的实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整，它包括调整预先的目标或计划，改变所使用的策略，有意地矫正学习行为等。

元认知策略资源管理策略1、含义：

资源管理策略是帮助学生对内部与外部资源进行管理与调控的一种策略。

2、分类：

l时间监管l学习环境管理l努力管理l社会资源的利用一、统筹安排时间二、高效利用时间三、灵活利用零碎时间首先、注意调节自然环境其次，要设计好学习的空间1、要善于利用老师的帮助以及通过同学的合作和讨论；2、同时要善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及计算机网络OMalley和Chamot（1990）的三分类：

1、元认知策略：

元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用2、认知策略：

用于学习语言的活动之中3、社会、情感策略：

为学习者提供更多接触语言的机会。

Oxford（1990）的二分类：

直接策略（directstrategies）记忆策略（memorystrategies）（包括建立联系网络、运用形状和声音、认真复习、运用动作）认知策略（cognitivestrategies）（包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则）补偿策略（compensationstrategies）（包括猜测、克服说写中语言知识的不足）间接策略（indirectstrategies）元认知策略（metacognitivestrategies）（包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习）情感策略（affectivestrategies）（包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态）社交策略（socialstrategies）（包括询问问题、和别人合作、同情别人）Cohen（1998）的二分类：

1）学习语言的策略（languagelearningstrategies）识别材料（identifyingthematerialforlearning）：

识别需要学习的材料。

区分材料（distinguishingitfromothermaterial）：

将要学的材料与其它材料区别开来。

组织材料（groupingitforeasierlearning）：

将语言材料归类，以便学习。

反复接触材料（repeatedlyengagingoneselfincontactwiththematerial）：

重复练习语言材料。

有意识记（rememberingitwithefforts）：

努力记住语言知识。

2）运用语言的策略（languageusingstrategies）检索策略（retrievalstrategies）：

为从大脑提取语言形式而采取的措施。

排练策略（rehearsalstrategies）：

为反复练习语言形式而采取的措施。

掩盖策略（coverstrategies）：

为掩盖自己语言知识不足所采取的措施。

交际策略（communicationstrategies）：

为顺利进行交际活动而采取的措施。

外语学习策略研究1、研究背景2、国外外语学习策略研究综述3、国内外语学习研究综述国外外语学习策略研究综述30几年来，学习策略研究的问题主要涉及：

1.善学语言者使用的策略2.善学语言者与不善学语言者的策略差异3.策略的使用与语言成绩的关系4.影响策略使用的因素5.语言策略培训的方式和成效策略研究的3个阶段1）70年代：

起步阶段，特点：

没有理论框架Rubin优秀学习者研究Naiman等人的研究Wong-Fillmore的研究2）80年代：

发展阶段特点：

1.不再单纯从经验出发，而是以学习理论为指导2.逐渐从宏观转向微观3.研究方法引起广泛关注4.研究从理论走向实践，有较强的实践性。

3）90年代：

繁荣阶段特点：

1.语言学习策略的研究于自主学习的研究结合起来2.语言学习策略的培训成为研究重点3.研究开始关注学习策略与文化的关系国内情况1、80年代开始有人研究,大约比国外晚10年。

2、90年代成为研究的热点，并试图运用到教学中去。

研究对象：

英语专业，非英语专业，硕士研究生，小学生。

研究范围：

听力策略，口头交际策略，阅读策略，写作策略，词汇策略。

未研究的或研究不够的：

中学生，小学生；学习语音语调策略，学习语法策略，学习翻译策略。

1996年上海外语教育出版社出版了文秋芳的英语学习策略论，这是我国第一部有关英语学习策略的专著影响学习策略因素的研究1）学习者因素，即学习者内部因素，主要包括年龄、性别、性格类型、认知风格、智力因素、语言水平、学习态度和动机等。

2）环境因素，即外部因素，包括语言环境、社会环境、学习任务、教学方法等。

1、J.Biggs（1984）认为影响学习策略的因素可综合为人格、情景和情感等方面,人格因素主要涉及能力、认知风格和相关的先行知识,这些方面对个体而言是稳定的;情景因素包括作业的特征、内容、难度以及呈现评价作业的背景与有关作业教学的背景,这些因素的特点是具有可变性;情感因素主要涉及动机。

2、Oxford和Cohen（1992）则认为,“影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机,其次还有焦虑、性别和民族”3、我国学者朱永祥（1996）则把学习风格、动机、知识基础作为学习策略的要素。

4、谷生华等（1998）研究表明,努力归因与学习成绩存在着非常显著的正相关。

5、王振宏等人研究揭示,自我效能与学习策略存在显著正相关,以自我效能、内在动机预测学习策略,相比较而言,自我效能对学习策略运用的预测性高。

6、在学科学习策略的运用上,研究者还特别强调已有知识对学习策略的影响。

刘电芝（1989）研究表明,结合专门学科的思维策略训练不仅依赖训练