如何进行培训.ppt

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如何进行校本培训如何进行校本培训如何进行校本培训如何进行校本培训教师进修学校教师进修学校一、一、一、一、什么是校本培训什么是校本培训什么是校本培训什么是校本培训校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校组织发起，以学校为培训基地、以教师为培训对象，充分利用校内外的培训资源，组织教师在岗研修和学习的开放性培训活动。

是在教育行政部门和培训机构的规划和指导下，衔接培训机构的集中培训和教师自学并整合各科培训资源的一种以中小学幼儿园为中心，是以校长为第一责任人的开放的教师在职培训活动。

因此，校本培训概念需把握三个关键词：

具有针对性、自主性、灵活性的特征。

1、针对性特征。

校本培训是以解决学校和教师在教育教学改革和发展中生成的问题为出发点，将学校教师的教学、学习、研究实践融合在一起，发挥学校教师的集体智慧，解决学校和教育教学中的实践问题的一种教师培训形式。

培训的内容围绕学校的发展和教师个体发展两方面进行。

1）针对学校发展学校在发展的过程中必定会产生各种需要研究、解决的问题，大到学校的教育宏观问题，小到课堂教学中的具体问题和方法。

2）针对教师个体发展教师个体差异是客观存在的，每位教师有不同的发展需求。

即使是同一位教师在不同的时期或阶段发展需要也不会相同，教师间也存在一定的差距，故校本培训要针对教师个体的发展需要，指导教师制定个性化的学习计划，反思教学行为，更新专业知识结构，完善专业技能。

2、自主性特征校本培训的主体是本校的教师和学校，因此，学校和教师有充分的培训自主权。

1）自主制定和实施培训方案。

学校依据各级教育部门，关于中小学幼儿园教师继续教育的规定，结合学校的实际，自主选择制定培训的目标、内容、途经、组织形式，学校自主设计和管理校本培训，教师自主规划和参与校本培训。

2）组织选择培训资源校本培训的资源既有校内，也有校外，学校和教师可以自主、灵活运用各种培训资源，以符合学校发展和教师的需要。

3）自主制定教师个人专业发展计划教师个体要以专业发展和教育发展需求出发，在校长的指导和同行的帮助下，自主设计自身专业发展计划。

3灵活性特证根据学校和教师的实际，在内容设计，方法选择，对象组合，时间安排等方面据有广泛灵活性。

（1）培训内容的灵活学校将教师工作中遇到的实际问题和出现的缺失表现，灵活的设计为教师培训和学习的内容。

既有理论，又有技能训练；既有教师群体讨论，又有教师个体研修；既有教师公共必修内容，又有教师专业选修项目。

2）培训形式的灵活学校和教师可以根据自身发展的需要，灵活的选则合适的、多元的培训形式。

如：

集体辅导、小组合作学习、个体研修、专题讲座、经验交流、示范观摩、课题研究、同行互助、反思自省、考察调研、合作交流等。

3）培训对象的灵活）培训对象的灵活学校根据校本培训的内容和教学校根据校本培训的内容和教师的需求，灵活的组织培训，学校师的需求，灵活的组织培训，学校教师可按内容、需求的不同针对不教师可按内容、需求的不同针对不同教学个性、特色、专业、年级段、同教学个性、特色、专业、年级段、职称等，灵活地加以组合。

培训对职称等，灵活地加以组合。

培训对象的灵活组合，更有利于加强教师象的灵活组合，更有利于加强教师间的协作、交流、互动、互助、提间的协作、交流、互动、互助、提高培训的针对性和实践性。

高培训的针对性和实践性。

4）培训时空的灵活性校本培训可以根据学习培训内容和学校实际，灵活安排培训和详细的时间和空间。

在时间上可以贯穿在教师职业生涯的每时每刻；在空间上，可以是校内或校外。

小结：

校本培训是以解决学校发展中产生的问题为核心，以改进学校实践，解决学校面临的实际问题为指导，以最终实现学校的教育发展为目的。

依靠学校领导和教师对自身问题的分析、研究与决策，从学校实际出发，开发学习资源解决问题的培训。

二、开展校本培训的意义二、开展校本培训的意义1、缓解工学矛盾教师相对集中的培训导致工学矛盾十分突出，教师在校内开展自主学习和自主研修，可以充分缓解集中培训带来的矛盾。

同时，校内的教师教育资源可以得到综合开发和有效利用，促进教师的发展。

2、避免培训脱节校本培训有利于教育理论与教育实践结合，有针对性的解决教师在教学中遇到的问题。

校本培训的本意就在于解决教育理论与教师实践脱节的问题。

最终目的就是弥补教师继续的教育理论知识，同时关注教师实践中的实际问题，并且搭设教育理论通向教学实践的桥梁。

3、减少培训资本校外集中培训必然带来学校和教师经济负担的加重，增加培训的成本。

而校本培训，有利于减少学校和教师培训的经费压力。

一方面，可以减少教师外出参加集中培训的差旅、食宿、培训费用的开支；另一方面，又可以充分的利用校内资源，节约学校和教师个人的继续教育成本，提高继续教育的综合效益。

4、促进学校和教师共同发展校本培训以学校和教师问题为中心，教师在问题的解决中学习，在同行的互助互动中学习，在合作研究中学习。

教师主体性可以得到充分的发挥；学校与教师共同制定教师个人职业生涯发展规划，并帮助教师努力提高专业技能。

教师在实现目标的同时，学校也随之得到发展。

小结：

校本培训有利于确立教师专业发展的主体地位和作用，最大限度地开发教师人力资源智能，促进学校发展。

三、校本培训要达到的目标

（一）教师发展目标教师发展目标应包含：

教师群体发展目标和教师个体发展目标。

1、教师群体发展目标指教师职业道德，更新教师专业知识结构，提升教师教育教学能力，升华教师教育教学艺术。

2、教师个体发展目标指新教师较快适应或胜任教育教学工作。

中年教师以丰富的理论知识和提高教育教学技能。

老教师以拓展教育视野和改进教育教学方法。

骨干教师以研究教育问题，总结教育教学经验和成果为主要目标。

小结：

教师的发展阶段不同，所关注的问题也不同，面临的发展需求也不同。

教师个体发展目标是基础和关键，但教师个体只有通过群体的整合，才能整体提升教师水平，更好的促进教师个体发展。

（二）学校发展目标二）学校发展目标学校发展目标包含：

促进教师专业化成长，建设学习型学校组织，提高办学效益。

1、促进教师专业化成长促进教师专业化成长是一个循序渐进的发展过程，校本培训要将教师的专业成长作为学校组织发展的一个主要目标，只有教师发展了，学校才能得到最佳的发展。

2、建设学习型学校组织校本培训要放眼学校管理和学校的大视野，学校只有成为学习型组织，学校教师的成长和学校的发展才能最大程度的实现。

重视校本培训的学校，必然是一个学习型的学校，就能使学校成为学习型组织，使教师具有终身学习的愿望。

3、提高学校办学效益建力高质量的教师队伍，提高办学质量和效益，是校本培训的最终目的。

建设高质量的教师队伍，才符合学校发展需求，也才能体现校本培训的时效性，对提升学校的办学水平，实现学校的办学目标，具有实际意义。

四、校本培训的原则四、校本培训的原则1、以校为本的原则就是要求以学校为基本单位，基于学校的发展，学校有较大的自主权。

教师不离岗，转换角色，就能在真实的教育教学情境中培训，所以学校是培训的发起者和组织者，起到主体作用。

2、因校制定原则就是要联系学校实际，自主、灵活地选择校本培训的内容、方式、手段，建立具有学校特色的校本培训的管理制度，评价制度，和运行奖励机制，从而保证校本培训的针对性和实效性。

3、校长责任原则校本培训是学校工作的重要组成部分，因而校长是校本培训的第一责任人，是校本培训的组织者、管理者和领导者。

如何做：

带领班子成员学习现代教育理论，树立培训意识。

办好学校的关键是教师队伍建设，重视教师队伍建设，就是成功的一半。

发挥带头作用，引导教师树立积极投入、依法参训的意识。

校长要科学制定校本培训计划，计划要有教师整体规划和教师个别化规划，要根据不同教师类型、成长方向，指导教师制定个人进修计划。

校长应监督校本培训工作的质量和进程。

4、教师需求原则要满足教师个体和群体的需要，以需定训。

因此，制定计划时：

，1）是要了解教师个人的培训需求；2）是要帮助教师进行自我反思；3）帮助指导教师制定体现个性化的个人学习计划4）要调整学习进度，解决教师的教育思想，教育观念，教学能力以及业务知识结构等方面遇到的各种实际问题。

五、校本培训的形式五、校本培训的形式校本培训没有固定的套路和模式，关键在于所选用的形式和方法是否与特定的培训内容、培训目的、参训对象的情况相吻合。

选择合适的形式和方法，可以使参训教师保持学习的兴趣。

（一）案例分析

（一）案例分析运用文本，声像等手段，通过对具体的教育教学情境、故事的描述，引导教师对已经发生或正在呈现的情景进行研讨，以解决问题为目的的一种参与式培训。

通过对案例剖析与诊断，一方面来促进教师研究自己，另一方面又分享别人成功的经验，积累反思的素材，在实践中自觉调整教与学的行为、方式。

1、基本要领

（1）精心选取案例。

选取的案例能否有效的完成培训目标，是否是教师的困惑，能促进个人内省，揭示出一定的规律。

（2）认真设计案例（3）准确分析案例案例分析呈现案例个人反思同伴互助专业引领新的困惑

（二）课堂观摩式

（二）课堂观摩式就是观课，通过课堂教学实况，让教师亲临现场观看、学校、交流、借鉴，以开阔境界，更新观念，提高教学技能。

是一种最常见的培训方式。

课堂观摩式与案例分析式的区别：

一是一是程序要求不同。

二者虽然都是提供案例，但案例分析提供的是已发生的案例，课堂教学观摩是指正在进行教学实况，提供的课例具有较好的示范作用，是现场活动。

二是二是出发点不同，案例分析着重于对案例的剖析、诊断，提供教育理论的真假伪劣辨证；教学观摩立足于观摩、学习、模仿，增长教师才干。

三是三是要求不同。

案例分析不需要上课教师参与，而教学观摩的教师和学习者可以面对面的讨论、交流1、基本要求1）一是课例要有较强的示范性，观看后有一种境界大开、耳目一新、受益菲浅之感。

要达到目的，需有一个明确的培训目的；二是围绕需要解决的问题，选择课型；三是找准问题和课例实施的结合点，认真设计目标、方法、过程，力求达到培训要求。

2）执教者需要有较强的教学能力，学校必须把观摩课后研讨课的意图、要求向执教教师讲清楚，并参与教学反思。

3）课前向培训教师讲明目的、要求，使之作必要的资料准备，心中有数。

4）观察应以现场形式。

5）评课时，一般只介绍优点和特点。

（三）自修反思式是立足岗位，在教师自我进修，自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所作出的决定以成绩进行审视和分析。

用教育科研的方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我反思水平，促进教师能力发展的一种培训模式，一般由“自修教材自我评估教师互评专家审评成果鉴定”等五个环节组成。

1、基本要领1）自主确立学习目标根据岗位的需要，从自我发展，社会对教师的发展及专业的发展方面教师选定自修教材。

先粗读精读有重点有选择地做好读书笔记，找出自己发展的薄弱环节，再在精读、反思的过程中寻求用新的教育理念和策略来解决实际问题。

2）根据自身需要，学会自主开发学习资源。

3）坚持一学一反思、一课一反思。

4）重视与同事间的交流与评价（四）研训一体式（四）研训一体式它是一种将教研、科研、培训熔于一炉的培训。

这种培训形式，优化各类教育资源，打破教师培训中条块割据的弊端，以提高中小学教师教学水平和能力为切入点，是理论与操作实践有机结合，极大的提高了培训的针对性和实效性，真正体现按需施培的原则，从而开创校本培训的新格局。

基本要领1）以问题为切入点，以课题研究为载体。

研与训要以问题为切入点，但不是所有的问题都能成为培训的切入点，只有将问题转化为课题，才能构成培训课程。

问题转化为课题必须具备以下特征：

a、本校教师在教育教学中的问题。

b、问题是真实的，不是假设的问题。

c、问题有典型性、时代性。

d、通过努力可以解决的问题。

e、对问题应进行一定时间跟踪、思考作为设计方案。

2）强化问题意识，将经验转化为理性的思考。

3）重视对阶段性成果的总结和推广。

（五）沙龙研讨式（五）沙龙研讨式由培训者与受训者围绕某个问题而汇集在一起自由的讨论，以解决其难点和疑点，形成共识，是一种参与式的培训。

基本要领：

1、参与者在一般情况下是自由组合，双方是平等的伙伴