詹天佑.docx
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詹天佑
《詹天佑》教学设计
【教材简析】
本文重点写了詹天佑一生中最主要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人民的智慧和力量。
文章选材典型，详略得当。
修筑京张铁路的经过选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件最困难的事来写，很有代表性。
【教学内容】第二课时，学习课文第4自然段至结束。
【教学目标】
知识与能力：
了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，理解课文内容，有感情地朗读课文。
过程与方法：
结合具体事例感悟课文内容，理解含义深刻的句子，体会詹天佑的杰出才华和创新精神。
情感态度与价值观：
了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹和爱国精神，激发孩子们的爱国热情，增强民族自豪感。
【教学重点】感受詹天佑严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。
【教学难点】理解詹天佑使用的开凿隧道的方法以及“人”字型铁路的设计思路。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、谈话复习，导入新课
1、今天，我们继续学习第5课詹天佑。
（板书课题，学生齐读。
）
同学们，通过上节课的学习，我们对詹天佑已经有了一定的认识，谁来说一说？
（詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
由他主持修筑了京张铁路等。
）
对了，通过上节课的学习，我们知道了詹天佑是一位（ ）。
（板书：
杰出 爱国）
2、回忆一下，詹天佑是在什么样的情况下主持修筑京张铁路的?
3、这条铁路从南往北过居庸关到八达岭，一路高山深涧，悬崖峭壁，连外国人都不敢轻易尝试，然而詹天佑毅然决然地接受了任务，他在修路过程中，遇到了哪些困难呢？
今天，我们将继续学习课文解决这个问题。
二、浏览课文第二段（4-6自然段），标题概括
1、詹天佑是如何主持修筑京张铁路的？
课文记叙了修筑过程中的哪几件事？
快速默读4—6自然段，用小标题概括。
（课件出示：
自学提示：
詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中遇到了哪些困难？
他是怎样克服的？
你从中体会到了什么？
学习方法可以采用朗读、画图、演示等方法。
）
2、交流，概括：
勘测线路；开凿隧道；设计“人”字形铁路。
（适时板书。
）
三、学习4自然段，研究勘测线路，感受爱国情怀
1、我们先来研究勘测线路，读读第4自然段，这一段是围绕哪句话来写的？
2、既然修筑铁路有那么多的困难，还有帝国主义的嘲笑，为什么詹天佑会毫不犹豫的接受任务？
他是怎么想的？
（相机出示句子:
遇到困难，他总是想：
这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。
）
（1）你从这句话中体会到了什么？
指名交流。
（这是詹天佑克服困难，完成艰巨任务的动力。
京张铁路修筑得好坏，直接关系到国家和人民的声誉。
如果修得不好，帝国主义国家看中国人笑话的阴谋得逞，我们中国工程师也会丧失信心；修好了，可以回击帝国主义的蔑视，提高中国人尤其是中国工程师的自信心。
）
（2）如果铁路修好了会怎样？
你能用“不但……而且……”来说一说吗？
（3）你认为怎样读最能表现詹天佑的爱国情怀，你就怎么读？
练读→指名读。
3、詹天佑还怎么说、怎么做的？
（预设）
交流品读以下几句（根据学生回答随机出示）：
（1）句1：
（课件出示：
詹天佑经常勉励工作人员说：
“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。
‘大概’‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。
”）
A、思考讨论：
“大概”“差不多”这类说法为什么不应该出自工程人员之口？
B、从这句话你体会到了什么？
（严谨、一丝不苟的工作态度。
）
C、谁能读读这句话，把自己感悟到的充分读出来？
D、假如你就是詹天佑，你会怎么勉励工程人员呢？
谁来读读这句话来勉励一下在座的每一位同学。
E、同学们，詹天佑只是一次两次对工程人员这样说的吗？
（不是。
）
我们可以想象，在施工动员会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员——（请女生读。
）
看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员——（请男生读。
）
极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，詹天佑既严厉而又勉励工程人员——（请男女生齐读。
）
（2）句子2：
（课件出示：
“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。
塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险。
詹天佑不管条件怎样恶劣，始终坚持在野外工作。
白天他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图，计算。
”）
A、（指名）你能谈谈你的体会吗？
（身先士卒、以身作则、与工人同甘共苦的工作作风。
）
B、请大家读读这几句，你脑海里会浮现出了怎样的画面。
指名说。
（詹天佑跋山涉水的身影、布满血丝的眼睛。
）
C、教师小结：
是啊！
怒号的狂风吹动了漫天的黄沙，但吹不动詹天佑坚定的信念，陡峭的悬崖挡住了铁路的延伸，但挡不住詹天佑前进的步伐。
我们仿佛看到了他跋山涉水的身影，看到他油灯下布满血丝的眼睛。
D、请同学们带着刚才想象的画面，有感情地读这些句子，打动自己也努力打动别人。
指名读。
小结：
正是因为詹天佑有这样的赤子之心，爱国情怀，所以他才这样做，这样说。
四、学习5、6自然段，体会“杰出”的智慧
1、过渡：
通过刚才的学习，我们知道，在困难面前，詹天佑把一腔爱国情感转化为报国行动，詹天佑深深感动了我们，那么，他在开凿隧道，设计“人”字形铁路时又是怎么做的呢？
2、默读5-6自然段，根据课文内容给居庸关、八达岭画一张施工图，用箭头表示；借助课文中“人”字形线路的解释，说说火车爬陡坡的方法。
（火车可用你身边的学习工具代替。
）
3、交流反馈。
（1）（生上台展示自己画的施工图）这样两端凿进施工会有什么困难？
难怪詹天佑他要在峭壁上定点、测绘，难怪他勉励工作人员说──（“我们工作首先要精密，不能有一点儿马虎。
‘大概’、‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。
”）
（2）下面请同学们看大屏幕，我们一起来看看是不是这样的？
（课件演示中部凿井法和两端凿进法施工图。
）
（3）既然中部凿井法能缩短工期，为何不用在居庸关？
同样是隧道，两处两种施工方法，这说明了什么？
詹天佑能够根据不同的山势采取不同的开凿方法。
你体会到了什么？
（总结出詹天佑的才干智慧和创新精神。
）
（4）詹天佑成功开凿了居庸关和八达岭的隧道，但是，到了青龙桥附近又遇到了困难，詹天佑是怎样克服的？
是啊，更让人惊叹的是他设计了“人”字形线路，火车经过青龙桥时是怎么爬陡坡的呢？
谁来给我们说说你画的示意图？
（指名学生说，师边动画演示边总结。
）
同学们，你们觉得詹天佑设计的“人”字形线路好吗？
为什么？
看了詹天佑的设计，你想对詹天佑说些什么？
（总结出詹天佑的创新精神，或者对詹天佑的敬佩之情。
）
五、感情升华，总结全文
1、是啊！
詹天佑真了不起！
正是凭着满腔的爱国情怀，超群的智慧和大胆的创新，用铁一般的事实，有力地回击了帝国主义者，为所有的中国人争了一口气，请同学们齐读最后一段。
（课件出示：
京张铁路不满四年就全线竣工了，比原来的计划提早两年。
这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。
今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，那就是詹天佑的塑像。
许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。
）
读了这一段，你的心情如何？
小结：
詹天佑让所有的中国人扬眉吐气了，他真不愧为中国杰出的爱国工程师。
2、想象写话：
詹天佑修筑京张铁路这件事已过去了一百年了，但他伟大的爱国情感和非凡的创造才能仍激励着我们。
当你站在青龙桥车站的塑像下，会想些什么？
请写下来。
学生交流，点评。
3、总结全文:
詹天佑在帝国主义阻挠、要挟和复杂的地形条件下毅然接受任务，他这种崇高的爱国主义精神，不正是我们学习的榜样吗？
他用自己杰出的才能和超群的智慧首创了世界绝无仅有的“人”字形线路，采用新方法开凿隧道，成功地修筑了我国第一条铁路，在我国铁路史上写下了光辉灿烂的一页。
有这样杰出的爱国工程师，是我们每一个中国人的骄傲和自豪。
最后让我们永远记住这个伟大而光荣的名字。
（课件出示：
詹天佑头像。
）
六、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、继续完善小练笔，抒发真情，写出你心中的詹天佑。
【板书设计】 5、詹天佑
杰出 爱国
勘测线路
开凿隧道
设计“人”字形铁路
《老人与海鸥》教学设计
设计理念：
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和判断中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断……走进动物和人的情感世界。
尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐。
教学目标：
1.在具体情境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。
2.通过细读品味、想象画面、能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。
3.初步领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情写具体的方法。
教学重点：
抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：
懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
教具准备：
课件
教学过程：
一、创设情境，引导质疑
1．教师：
一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。
在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。
今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。
2．教师板书课题，学生齐读课题。
3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。
⑴这是一个怎样的老人？
⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？
⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？
4．教师导读：
同学们，你们提的问题很好。
如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。
现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。
二、小组合作，自读课文
1．提出要求，学生自读。
⑴小组内检查生字的掌握情况。
⑵思考刚才提出的三个问题。
⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。
2．学生以小组为单位，合作探究。
三、检查自学，整体感知
1．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。
2．教师强调字音：
“驻、瞻、挫、饼、昵”。
3．再次出示生字词语，学生齐读。
4．老人与海鸥之间发生了什么故事？
（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。
然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。
）
四、品读感人的一幕
1．教师：
读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。
2．指名反馈。
⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……
3．指名朗读这些句子，全班朗读这些句子。
五、品读句子，赞颂老人美好的行为
1．指名反馈：
为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？
（因为老人长期坚持喂养海鸥，和海鸥建立起了深厚的情谊。
）
2．再读课文1至11自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出来。
3．集体反馈，品读情感。
⑴他背已经驼了……跟海鸥相伴。
（说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。
）
⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱。
（老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。
）
⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。
）
4．教师：
十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
5．教师小结：
“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？
（因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。
）
六、想象情景，诉说心声，随堂练笔。
1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。
2、（出示画面及写话提示）想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？
假如你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），此时此刻你会诉说些什么？
先想一想，再写下来吧。
3、交流写话，升华情感
师：
写好后先读给同桌听一听。
师：
下面就请同学来代表海鸥站在老人的遗像前，说一说心里最想说的话吧。
这么多的海鸥来给老人送别，哭诉的场面是多么悲壮啊！
从同学们的声声倾诉中，可以看出课文深深打动了每一位同学，深深感动了老师，也会深深触动每一位读者的心灵。
4、师：
老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？
让我们齐读课文的最后一个自然段。
七、总结全文，升华情感
1、如今，海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。
（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。
老人虽然已经去逝，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
2、看着这幅画面，学了这篇课文，你想到了什么，想说些什么呢？
3、让我们再次有感情地朗读一遍课题。
八、作业设计：
选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章，写一篇读后感
板书设计：
21、老人与海鸥
喂
老人 （亲人） 海鸥
送
20 司马光
[教学目标]
1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]
1．教学重点：
（1）指导学生认识生字，有感情地朗读课文。
（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
2．教学难点：
引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2课时
[教学过程]
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．小朋友，你们知道司马光吗？
你们对他了解多少，能对大家说一说吗？
（学生根据课前收集的材料说一说。
）
2．（出示司马光人物头像）教师介绍：
司马光是900多年前一位很有学问的人。
他复姓司马，单名光，著有《资治通鉴》。
今天我们就学习一个司马光小时候的故事。
（板书课题：
司马光）
二、初读课文，整体感知
1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。
2．提问：
课文讲了司马光小时候的什么事？
3．学生自由读课文。
要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）画出带有生字的词语，读一读。
（3）标出课文有几个小节。
4．教师检查读文情况。
（1）出示词语，指名认读。
（2）出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。
（3）分段读课文，集体评议、订正。
三、精读课文，理解内容
1．学习课文第一自然段。
（1）引读第一自然段。
（2）读了这句话你知道了什么？
（3）“古时候”是什么时候？
从图上什么地方可以看出是古时候？
（出示课文插图，学生看图回答。
）
2．学习课文第二自然段：
（1）自读，标一标有几句话。
（2）指名读，想一想：
他是谁？
（3）出示句子，比较：
这两个句子有什么不同？
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（4）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。
（学生自由读。
）
（此环节设计旨在训练学生的口语表达能力。
）
（5）花园里有什么？
（自由读）
（6）这是一口怎样的水缸？
看图，水缸究竟有多大？
缸里的水多不多？
你从哪看出来的？
你能把缸大水多读出来吗？
（学生练读、评读。
）
3．学习课文第三自然段。
（1）这时发生了一件什么事？
学生自由读第三自然段。
（2）小朋友是怎样掉进大水缸的？
什么叫“一不小心”？
（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗？
用着急的语气读读。
（学生练读、评读。
）
4．学习第四、五自然段。
（反馈、交流、讨论）
出示句子：
别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。
（1）理解“都慌了”，指导读词。
圈出表示动作的词语。
（2）引读，别的小朋友都慌了……，教师板书：
慌、叫、喊、跑、找。
（3）谁来学他们喊一喊？
怎么喊？
喊些什么？
（4）表演读这句话。
（5）你能用“有的……有的……”来说话吗？
5．谁画了司马光怎么做的句子？
在句子中找出表示动作的词，标出“△”。
（1）指导读词：
“没有慌”“使劲”。
比较朗读句子：
（学生读句子，比较异同。
）
他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
板书：
没有慌 举 使劲砸
（2）司马光为什么会这样做？
他当时是怎么想的？
你觉得他是个怎样的孩子？
（3）结果呢？
6．学习课文第六自然段。
（1）指名读，小孩得救了，大家高兴吗？
（2）指导朗读最后一句话。
用轻松愉快的语气读一读。
7．有感情地朗读全文（自由读，指名读）
四、总结全文
1．谈收获：
你喜欢司马光吗？
为什么？
从这个故事中你学到了什么？
2．如果当时你也在场，你会想什么办法救人？
五、课后作业
1．朗读课文。
2．将司马光的故事讲给小朋友听。
六、板书设计
20 司 马 光
小朋友 司马光
慌了 没有慌
哭 叫 喊 跑 举 使劲砸
《桥》教学设计
一、环境描写，孕伏情感
1．这节课，我们继续学习《桥》。
这篇课文只有五百来字，由于篇幅短小又叫微型小说，或者小小说。
（板书：
小小说）同学们可别小看了这五百来字，它曾获得全国优秀短篇小说奖呢。
到底它有什么魅力获得如此佳绩呢？
这节课让我们深入课文。
请齐读课题。
2.看视频，用一个词语说说这场洪水。
3．课文中也有几个描写洪水的词，谁来读一读？
咆哮、咆哮、逼近、放肆、狞笑、狂奔而来、势不可当。
“咆哮”是什么意思？
想象猛兽大声怒吼的样子，然后再去读这个词。
结合视频中的洪水的场景，再读。
“狞笑”是什么样的笑？
方法指导：
看来啊，我们推想这个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读得更有滋有味了。
大家一起来带着理解、带着想象齐读这些词语。
4．同学们读得太形象了，通过几个词的朗读就让我们真切地感受洪水的凶猛可怕，这也是一种本领啊。
把这些词放到句子里，你还能读出感觉吗？
1.黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
2.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
3.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
4.死亡在洪水的狞笑声中逼近。
5.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
6.水，爬上了老汉的胸膛。
第1句。
生读。
启发：
这句写出了雨的特点是？
（大）。
有具体描写吗？
（“像泼。
像倒。
”）什么修辞？
你怎么理解？
这两个词有什么特点？
（一个词也是一句）。
我们叫它短句。
课文有518字，却有27个自然段，其中的短句比比皆是啊。
这体现了小小说的一个特点：
语言简洁。
（贴板书：
语言简洁）另外，读好短句要注意停顿，生读。
第2句。
生读，修辞？
/有什么发现或感受？
（山洪像野兽）带着感受再读。
第3句。
生读，修辞？
跳舞一般是很优雅的，这舞给你的感觉也是优雅的吗？
（可怕）是啊，洪水跳舞这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞啊，这可真是死亡之舞。
第4句。
生读，修辞？
读出死亡逼近的感觉来。
注意“狞笑”的表情。
第5句。
生读，修辞？
像猛兽用它那滑溜溜的舌头舔着你，舔得你——毛骨悚然。
生读。
大家看，这几个句子用了比喻、拟人、夸张（贴板书）等修辞手法，塑造了这样一个环境（贴板书：
环境）。
这个环境带给你的感觉是（可怕）。
带着我们的想象和体会一起来读。
（配乐读）
5.从你们投入地读当中，我感受到了洪水在慢慢地逼近，灾情在加重。
时间就是生命，时间不等人啊。
此时此刻，如果你身临其境，你第一个念头会是什么？
（逃生）是的，相信在场的每一个人都是这同样的反应。
我们来看一看课文中相关的描写：
请自由读读1-6小节，划出村民逃生的句子，在旁边用一两个词写写你的感受。
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
（1）你读懂了什么？
（哪些词语）请大家用突出重点词的方法读出你的感受（齐读）。
（2）是的，求生是人的本能，但是如果就这样你挤我拥、毫无秩序地冲向那历经岁月的、窄窄的木桥，会是怎样的结果？
正如课文中的描述：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
二、人物刻画，体味情感
1．就在人们狼狈逃生的时候，有一位年迈的老汉没有因为惊慌而失去理智，他早已站在了唯一的逃生之路——木桥前。
让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际会作出怎样的人生抉择。
自由读课文，想一想，这位老汉是一个什么样的人？
划一划描写老汉语言、神态、动作的句子，在旁边写写你的感受。
（贴板书：
老汉：
语言 神态 动作）
2.交流：
你感觉老汉是一个什么样的人？
你从哪些描写看出来的？
生答。
生答。
方法指导：
同学们真会读书，通过抓细节描写的方式，大体了解了人物。
接下来，就让我们抓住这些细节描写，一起来更深入地了解老汉。
第一块：
语言描写
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
（1）生读。
注意标点。
你从哪里感受到了什么？
老汉是怎样的心情？
（2）是啊，短句就是这样短而丰富、短而有力。
洪水肆虐之时，生死存亡之际，一百多号逃亡的人正怀着惊慌、怀着恐惧挤成一团，请你们代表老汉严厉地喊——
还有人在拥挤，老汉们请坚定地喊——
果然，一百多号人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
你觉得人们是被老汉的音量震慑住了吗？
那是为什么呢？
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（3）透过“拥戴”一词，你联想一下老汉可能曾经为村民做过什么？
（4）你怎么理解老汉“像一座山”？
（5）小结：
在危急时刻老汉以他的威信，以他沉稳、果决的指挥，制止了慌乱的场面，阻止了可能发生的人为的灾难。
请带着村民的爱戴读——他像一座山！
第二块：
我们再来看看这处描写。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
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