小学语文下册《诺曼底号遇难记》说课稿及教学反思共2课时.docx

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小学语文下册《诺曼底号遇难记》说课稿及教学反思共2课时

小学语文下册《“诺曼底号”遇难记》第一课时说课稿及教学反思

一、说教材

《"诺曼底号"遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。

本篇课文按照事情的发展顺序，讲述了"诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船”玛丽”号撞破，情况十分危急。

在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。

哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。

本篇课文有详有略、详略分明，运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。

本文讲述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。

二、说学情

对于十一、二岁的孩子来说，对于小说体裁还不太熟悉，但对小说的课文很感兴趣，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守"、“履行做人之道"的伟大情操呢？

为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

从情景中，从而带来能力与心理品质的和谐，保证语文教学任务的顺利完成。

三、说教学目标

1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。

正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。

2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。

四、说教学重难点

从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。

通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。

五、说教法学法

语文课程标准要求：

学生是学习和发展的主体。

为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。

通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

六、说教学过程：

环节一、自己学

1.读一读课题：

想一想围绕课题能产生哪些疑问？

再猜一猜课文可能写什么？

2.读一读课文：

带着你的疑问和猜想读课文，看看课文内容和你猜想有什么区别？

3.读一读课文：

读准字音，读通句子。

4.读读这篇课文，想一想：

课文先写了，

接着写了，

最后写。

5.查阅资料，了解维克多.雨果。

环节二、交流学

（一）创设情境，激情导入

1.同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？

2.是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。

让我们回到1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。

那是一个怎样的场面呢？

我们一起来感受一下。

“诺曼底号”遇难场景

今天，我们就和作家维克多.雨果一起，走进1870年3月17日的那个夜晚。

3.简介作者以及写作背景

维克多·雨果，法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。

一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。

”

写作背景：

1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽号”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底号”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。

（二）初读课文，解决字词。

1.借助课件学习课文中的生字新词，尤其是难读的外国的人名和地名。

弥漫山脉剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡

机械可卑岗位主宰调遣鱼腹窟窿秩序

（1）读准字音

注意读准平舌音“宰”，翘舌音“秩”。

（2）指导书写

重点指导生字“遣”。

“遣”半包围结构，要注意右边的最后五笔的笔顺：

竖横折横横折横。

2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”这些词所在的句子读一读，并联系上下文理解它们的意思。

3.在练习本上写一写自己认为难写的字和词。

4.检查学习效果，相机指导。

（1）弥漫：

布满，到处充斥着。

（2）混乱：

无条理,无秩序。

（3）维持：

保持使继续存在；保护;维护。

（4）秩序：

多指人或事物按规定有条不紊,整齐有序。

（5）主宰：

主管；支配，统治；掌握。

（6）惊慌失措：

失措：

失去常态。

由于惊慌，一下子不知怎么办才好。

（7）岗位：

一份职位一般是将某些任务、职责和责任组为一体。

（三）整体感知，理清情节。

1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么？

要求同桌的两个人互说一遍。

比比看谁说得好。

学法提示：

用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即可：

时、地、人、事。

2.小组交流，展示如下：

（1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。

）

（四）熟读课文。

自由读，指名读。

（五）课堂总结

这一节课，我们学习了生字词，并跟随雨果先生一道目睹了一场灾难的发生，船上的人如何获救的？

下节课我们继续学。

环节三、反思学

回顾课文，贯穿学法。

这节课，你有什么收获？

1.课文内容。

2.阅读方法。

3.写作方法。

4.问问题的方法

七、板书设计        

23“诺曼底号”遇难记

雾中夜航

受撞遇险一片混乱

哈尔威船长指挥救援

沉入大海

八、教学反思

　上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了很多的感触，因为以前也教过这课，相比，感受不是很深，更谈不上感动了。

首先，在这节课上我经历了我教学生涯中再次让自己感动的40分钟。

也许是年长了，容易动情了，也许是独到的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，我心落泪了，学生落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。

这节课后我细细反思，有几处感觉得做得比较好、比较实、比较细。

1、以读为本，读中感悟

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的？

如：

“船长大声吼道”（指名读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？

”不能，看视频（再男女读、齐读），学生读时兴趣盎然。

对体会船长的沉着，镇定，临危不惧有帮助。

对话部分，让学生分角色读，关于命令的句子指名再读，重点读“够了”，从而体会在危急时刻，在别人乱得不可开交的时候，哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。

让所有的人变得井然有序，更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。

2、读思结合，大胆提问

在教学中我常常告诉学生：

聪明的孩子不仅会提问题，更会思考问题。

一个月的学会学习模式训练，让学生对提问更深入，更到位。

本节课，孩子提了有价值的问题“船长真把自己忘了吗？

”“真开枪打吗？

”“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？

”对学生提出的问题应即时关注，我把问题抛给了孩子们。

他们能结合生活实际和联系上下文来回答，一石激起千层浪，没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。

3、主线清晰，中心明确

在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的，从中看出他是一个怎样的人，在一次次喊话中走入人心。

让孩子们的心灵受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。

结尾处在伤感音乐的伴奏下，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。

哈尔威船长那高大的形象，那高耸的丰碑，永远屹立在孩子们的心间。

当然，这节课也有不足之处：

1、激励性的评价语言过于单调。

2、对阅读方法关注还不够。

3、对雾环境描写在这篇课文中的作用没来得及总结，其实课文的作者运用了大量的环境描写，旨在衬托船长的果断，凸现船长的高大形象。

而我却忽视了这一点，说明备课时还需深入些、细致些。

总之，我觉得在本节课中还有很多不足之处，希望老师们给予多多指点。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”《诺曼底号遇难记》已经结束，而我对这篇文章，对语文教学的思考将继续。

小学语文下册《“诺曼底号”遇难记》第二课时说课稿及教学反思

一、说教材

《"诺曼底号"遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。

本篇课文按照事情的发展顺序，讲述了"诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船”玛丽”号撞破，情况十分危急。

在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。

哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。

本篇课文有详有略、详略分明，运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。

本文讲述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。

三、说学情

对于十一、二岁的孩子来说，对于小说体裁还不太熟悉，但对小说的课文很感兴趣，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守"、“履行做人之道"的伟大情操呢？

为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

从情景中，从而带来能力与心理品质的和谐，保证语文教学任务的顺利完成。

三、说教学目标

1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。

正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。

2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。

四、说教学重难点

从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。

通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。

五、说教法学法

语文课程标准要求：

学生是学习和发展的主体。

为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。

通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

六、说教学过程：

环节一、交流学

（一）谈话导入，复习检查。

1.今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》,灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。

请大家把课题读得沉重些。

2.检查字词：

弥漫山脉剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡

机械可卑岗位主宰调遣鱼腹窟窿秩序

3.检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。

（“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了，船长在指

挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没了。

）

（二）想象品读，体会惊恐万状的场面。

1.教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。

2.听了刚才的场景，你感受如何？

（好害怕，很恐惧等。

）

你们听到了什么？

又仿佛看到了什么？

（生自由回答）

面对此情此景，你会首先想到什么呢？

要实话实说。

（活命、逃命、哭、什么也没想等。

）

3.师：

那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢？

请同学们拿起笔，找出相关的段落。

震荡可怕极了。

一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。

轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

4.指名读文，其他评议。

（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？

（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？

哪个词语最能体现出人们的表现？

（板书:

惊恐万状）（读）

（2）海水哗哗往里灌说明什么？

（情况非常危急，船很快就会坠入海底）（再读）

（3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？

（4）再次播放《泰坦尼克号》片断。

师：

面对这突如其来的灾难，所有的人都惊呆了。

让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。

（三）细读品味，感受三幅画面。

1.师：

这场灾难的的确确是非常的可怕。

人们惊恐万状，一片混乱。

如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？

（船毁人亡……）

但是结果是这样吗？

（除了船长以外，全部脱险。

）

2.师：

是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序。

（板书：

井然有序）

3.师：

在这样的转变当中，谁起了关键作用？

（哈尔威船长）

4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

师：

谁愿意读读这句话？

谁还想读？

谁再来试试？

一起来读读。

“相提并论”是什么意思？

（把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。

）

师：

请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。

再读质疑

生：

为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？

（因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的）

5.那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。

生快速读文。

6.交流、再现画面

师：

好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。

生：

1）庄严的指挥 2）简短有力的对话3）悲壮的沉没

A、感悟第一个画面

师：

下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

咱们先走进第一幅画面：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：

“全体安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把六十人救出去！

”

1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？

师为什么读这么大声？

（抓住“吼”字）指名多人读。

2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？

（简短）为什么？

3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？

（指挥、发布命令）

他为什么不像其他人一样选择逃走呢？

（因为他是船长，这是他的本职工作。

）

这是什么品质？

（板书：

忠于职守）

和别人的惊恐万状相比，他在做什么？

（指挥大家）怎么样指挥？

（镇定）

师：

对，镇定自若。

（板书：

镇定自若）这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？

（不能）

4.你还能从这段话中读出什么来？

妇女先走，船员断后。

咱们常说女士优先，在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什么？

生：

绅士风度。

（板书：

绅士风度）

5.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？

指名学生朗读。

（师指导：

场面混乱，情况危急。

）

师：

在灾难面前，时间就是生命。

师：

这是庄严的指挥，这是威严的指挥。

我们一起来读读。

师：

真好，读得好，脸部的表情也非常到位，满脸的威严。

正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，再读。

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

（生齐读）

师：

不能与他相提并论的还有他的：

忠于职守、镇定自若、绅士风度。

这是咱们从第一幅画面中感受到的。

B、感悟第二幅画面

师：

下面我们走进第二幅画面：

1.这是一段怎样的对话？

（简短有力的对话）

在这段对话当中，有三个角色：

船长、洛克机械师、奥克勒福大副。

请同学们同桌互相练读，要注意读出那份威严、有力来。

（同桌互读，小组展示读，评议。

）

2.咱们一起合作读好吗？

你们想读谁？

（哈尔威船长）那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。

3.（配乐读）接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声，再入情入境地读一读，你就把自己当作是哈尔威船长，好吗？

（师生再合作读对话）

4.各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？

（想知道还有多少救援的时间。

）

当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？

（脱险的时间够了。

）

5.20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？

（人们撤离的时候必须井然有序。

）

6.能惊恐万状吗？

（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？

（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。

谁来读读？

（读出那份威严。

）

哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。

7.讨论：

哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人？

他该不该下达这道命令？

（请学习小组互相讨论）。

生汇报：

首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又不得不这样做。

让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。

（齐读）

师范读，学生再齐读。

8.这么无情的命令，收到效果了吗？

从文中找找，用笔画出来。

大家立时不出声了。

没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

这个“伟大的灵魂”指的是谁？

（哈尔威船长）为什么要称他是“伟大的灵魂”？

（因为他不放弃任何生命，作为强者对于弱者的保护，有强烈的责任心。

）

9.同学们，正因为这样，所以雨果要这样来评价哈尔威船长，一起读：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

（生齐读）

不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、绅士风度）。

C、感悟第三幅画面

1.同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。

救援工作也在有条不紊地进行着。

时间一分一秒地过去，20分钟很快就到了。

当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。

此时最悲壮的一幕出现了：

（师配乐朗读，课件出示）哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

2.同学们，这是悲壮地与船同沉，这是惊天地、泣鬼神地与船同沉，请你们带着自己的感动，来读读这段话，轻声地读。

（学生轻声读，指名读）

3.有什么问题想问问这位船长吗？

你还有什么问题要问作者雨果吗？

a、船长你为什么不走呢？

为什么要与船一起沉没？

b、这薄雾为什么是阴惨惨的？

c、为什么要称船长为雕像呢？

请同学们再次深情地凝望每一个字，思考刚才你提出的这些问题。

船长，你为什么不走啊？

你为什么要与船同沉呢？

雨果，你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢？

在你的眼中，为什么薄雾都是阴惨惨的呢？

静静凝望，静静思考。

明白吗？

为什么此时此刻，连薄雾都是阴惨惨的？

生思考并回答：

a、作者把薄雾比作人们悲痛的心情。

b、因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。

还因为雕像都是非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。

c、因为他是船长，这艘船是他的心爱之物，船就是他的生命。

所以，我们的船长他遵循着这样一句诺言：

船在人在，船毁人亡。

明白了吗？

虽然牺牲了船长一个人，但是却让其他人获救。

这是什么品质？

（板书：

舍己救人）

4.正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读这两句话：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。

读得再肯定一些。

（生再读）

5.危难出英雄。

危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？

还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？

哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。

此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难，我们的心在滴血。

我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着……，我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊……，所有的人都在深情地、饱含着热泪地呼喊……（反复读）

6.但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而去。

但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远地活在我们心中。

让我们再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。

（四）倾诉心声，总结全课

1.同学们，读完这个故事，相信我们每个人都被深深地打动了，仿佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。

在这次灾难当中，最令我们感动，最令我们敬佩的人是谁？

（哈尔威船长）

2.此时此刻，我想同学们的心里和老师一样，久久不能平静。

哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？

大家一定有许多话想说，那就请拿起笔，把你心中最想说的话写下来。

生写话，汇报。

3.教师小结

千言万语，汇成一句话，一起读：

哈尔威船长，我爱您，您将永远活在我们心中。

环节二、反思学

回顾课文，贯穿学法。

这节课，你有什么收获？

可以从以下几个方面总结：

1.课文内容。

2.阅读方法。

3.写作方法。

4.问问题的方法

环节三、实践学

总结提升：

同学们，相信每一个人学了这个故事之后，一定会记住这样一位船长：

记住一位与船同沉的船长！

记住那位在大海中永生的船长！

记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长！

七、板书设计        

“诺曼底号”遇难记

惊恐万状井然有序

　　　　忠于职守镇定自若　　　　　　　　

船长

绅士风度舍己为人

八、教学反思

主线清晰，中心明确

在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的，从中看出他是一个怎样的人，在一次次喊话中走入人心。

让孩子们的心灵受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。

结尾处在伤感音乐的伴奏下，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。

哈尔威船长那高大的形象，那高耸的丰碑，永远屹立在孩子们的心间。

当然，这节课也有不足之处：

1、激励性的评价语言过于单调。

2、对阅读方法关注还不够。

3、对雾环境描写在这篇课文中的作用没来得及总结，其实课文的作者运用了大量的环境描写，旨在衬托船长的果断，凸现船长的高大形象。

而我却忽视了这一点，说明备课时还需深入些、细致些。

总之，我觉得在本节课中还有很多不足之处，希望老师们给予多多指点。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”《诺曼底号遇难记》已经结束，而我对这篇文章，对语文教学的思考将继续。