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班主任评价
随着教师职业越来越被确认为一种专门化职业，教师专业化成长的理论研究和实践探索日益成为热点。
作为教师专业化的发展和延伸，班主任专业化的研究和探索也提上了议事日程。
班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者和管理者，而且还是学生主要的“精神关怀者”和影响学生发展的“重要他人”。
班主任应当成为具有专门的职业道德和专门的职业技艺的专业工作者。
班主任评价既要重视班主任素质和专业发展的评价，又要重视班级工作的评价，班主任的素质和专业发展状况在很大程度上是通过班级工作反映和体现出来的。
班级是现代学校教育最基本的组织形式，班主任是班级的建设者、领导者、管理者和教育者，肩负着管理和教育指导班集体的重任。
班主任评价工作是一项需要科学态度和科学知识的复杂工作。
全面、客观地评价班主任，提高班主任评价的科学性，对转变班主任的教育观念，提高班主任的综合素质和班级教育质量具有重要的意义。
一、班主任评价的意义
班主任评价作为教育评价的重要组成部分，是学校依据一定的教育目标和班主任的工作目标，运用可行的科学手段，对班主任的素质和各项工作及其绩效所进行的系统描述和价值判断的过程。
它也是通过教育价值判断过程，引导班主任树立正确的教育观和质量观，实现教育目标的一种手段。
实践证明，学校有组织有计划地开展班主任评价工作，是学校组织、管理和建设班主任队伍的重要于段，也是提高班主任素质和班级教育质量的有力措施。
（一）班主任评价是推动学校全面实现教育目标的重要措施
在全部教育活动中，班级是培养人的前沿阵地，班主任是对学生进行教育的中坚力量，是造就全面发展人才的直接责任者，学校的教育教学任务最终要靠班主任去实现。
因此，通过班主任评价可以将教育目标的各项要求、学校教育教学的各项任务分解到班主任评价的各项指标中去，体现在班主任工作目标和学校管理目标的要求中。
班主任评价的目标、标准、指标及其权重，对班主任来说，起着“指挥棒”的作用：
在实践中，每一次评价，班主任总是有意或无意地向指标要求靠挽，班主任的工作或管理活动就会日渐趋向教育目标的落实。
因此，对班主任进行全面正确的评价．充分发挥评价的导向功能．就可以避免班主任的各项工作偏离正确目标，走上片面追求升学率之路，推动学校重视学生的全面发展，实施素质教育，全面实现教育目标。
（二）班主任评价有利于学校教育教学质量与管理水平的提高
学校所进行的一切教育教学活动都直接或间接地经由班级这一组织形式，学校教台教学的计划和改革，教导处、教务处有关学生学习和生活方面的指示和要求，共青团、少光队、学生会组织开展的各项活动等．一般都通过班级或以班级为单位组织开展，而这些都需要班主任来实施。
因此，班主任工作是学校全部工作的缩影，其质量高低，直接影响和决定了学校各项工作的顺利开展和工作质量。
科学地评价班主任，可以调动班主任的工作积极性，提高教育教学工作的质量和效益，也可以在宏观上加强对班主任及其工作的监督与管理，并通过信息的收集和反馈．获得工作的过程和结果的信息，从而为学校管理者提供管理的反馈信息，力学校领导规范管理工作、科学地管理班主任队伍提供重要依据，从面实现学校管理的科学化。
（三）班主任评价有利于促进班主任队伍素质的提高
攻主任是教师队伍中的优秀群体，是班集体的组织者、教育者和指导者，足学校领导实施教台、教学工作计划的得力助手。
班主任工作在学校教育工作中具有突出的地位，起着举足轻重的作用。
科学的评价班主任是加强班主任队伍建设的一个重要措施c班主任评价的目的是通过对班主任及其工作的评价，形成有效的激励机制，调动其工作的积极性、主动性和创造性。
通过评价，使班主任看到自己工作所取得的成绩以及存在的问题和不足，进一步明确以后的努力方向，激励其不断提高自身素质和班级管理水平。
评价班主任的过程，就是一个积极引导和激励全体班主任把工作提高到一个新的水平的过程。
科学、全面、客观地建立班主任评价的体系，可以对班土任产生激励作用，调动班主任的积极性，使他们努力克服困难，发挥浴能．创造性地开展工作；推动班主任自觉加强学习．努力提高自身素质，促进班主任白我调化、白我完善、自我提高，从而促进班主任队伍水平的提高。
（四）班土任评价有利于协调班级教育力量．形成教育合力
班主任在协调各任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育上起着重要的纽带和桥梁作用。
班级的各任课教师在教学过程中是单独进行工作的，通过班主任协调各任课教师之间的相互关系，侦班集体的教与学和谐一致‘，征学小的成长过程中，学校、家庭、社会三方面都在个同程度、不同方面影响着学生．通过对班主任的评价，可以引导、促进班主任协调和利用家庭与社会对学生的影响，通过家访、家长会、社会实践活动等多种形式，来沟通学校与家庭、社会的联系，协调学校、家庭、社会对学生的影响，为学生创造一个统一和谐的环境，使家庭、社会、学校互相配合，形成强大的教育合力。
二、班主任素质评价
素质，是一种长期起作用，并能决定今后方向的洛在因素。
所谓班主任素质，就是班主任在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，并对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
在我国，中小学班主任是一个班级的灵魂。
班主任素质的高低直接影响到教育能否为社会培养出适应时代需要的南素质人才以及班主任能否提升自身职业生命的质量。
班主任的结构素质是班主任做好工作的前提和基础。
班主任素质评价乃是班主任评价的一项重要内容，对班主任进行素质评估可以使学校领导、教育行政部门及则厂解班主任队伍状况，做到心中有数；另一方面可以促进班主任素质的提高。
因此，班主任素质评价既为班主任素质的培养提供了方向、内容和方法，也使得班主任素质的提局有据可依。
班主任素质是一种综合性的素质概念，是双主任履行职责的主观的稳定的因素，也是班午任思想品德、心理、行为和能力等方面的素质状况。
新时代的新教育拥有如此多的新特征，新教育呼唤与之相适应的班主任素质。
目前，我国众多的教育学著作集中对班主任的道德品质、文化素质、心理素质以及组织能力进行了论述，它们构成了斑主任素质评价的内容体系。
（一）道德素质评价
身为人师的班主任，其职业的特殊件要求他们必须具备高尚的道德素质，成为弘扬社会主义道德的典范。
班主任的道德素质集中表现在职业道德素质上，职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为难则。
班主任在教育教学工作中应该严格遵守并牢固树久“一切为了学生，为了一切学生”的思想观念，尊重学生，关心学生，爱护学生。
具体地说，班主任的道德素质结构主要包括：
忠于教育事业——忠于教育事业，是每个教育工作者最基本的职业道德素质之一．也是班丰仟素质评价的基本和主要内容。
“捧着一颗心来，本带半根草去”，对让会主义教育事业具有强烈的事业心，是所行优秀斑主任的共问特点之一。
热爱学生——热爱学生是教师职仆道德的核心．也是班主任职业感情的集中表现。
托尔斯泰曾经说过：
“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。
”教师只有爱学生，才能更好地完成教书育人的任务；只有爱学生，才能博得学生的尊敬c班主任热爱学生不是抽象的、虑幻的，而是具体的、现实的，渗透农对学生的一言一行之中。
概括起来，主要包括关怀、尊重、信任、理解和严格要求学生等方面。
为人师老——教书育人，是教育工作者的根本任务，而为人师表，又是育人的基础和前提，是教育事业对教育工作者的必然要求。
俄国苦名教育家乌申斯基说：
“教师的人格，就是教育工作的一切。
”教师对学生的这种影响是”任何教科书、任何道德筋吉、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”c正因为教师从容的是“为人师表”的神圣职业，其一言一行都会影响到下一代的成长，所以教育家夸美组斯认为教师职业是“太阳底下最光辉的事业”；杜威说教师是“真正天国的代言者，真正天国的引路人”。
班主任与其他科任老师有所不同的是，他们勺学生接触的时间员长，机会员多，不仅要负责学生的学习与生活，更要负责教会学生如何做人。
为此，班主任应具有强烈的角色意识，时时处处以身作则，做学生的表率，用自己模范的行动去影响学生，感染学生。
以上三点是班主任道德素质结构的核心内容，诲人不倦、严于律己身作则、无私奉献等都是它们的具体体现。
（二）心理素质评价
心理素质，是人的多方面心理能力的综合，是个体所表现出来的经常和稳定的心理特征。
班主任的心理素质是其从事班主任工作的心理倾向和达到的心理发展水平，是进一步发展和从事班主任活动的心理条件和心理保证。
班主任工作是雕塑学生心灵的工作，班主任良好的心理素质，是学生心理健康品质的重要制约因素之一，也是学生形成健康心理品质的良好示范。
因此，班主任耍注点培养并提高自己的意志、情感、性格等心理品质，努力使自己在种良好的心理状念下开展班级工作，为学生的发展营造一个相对宽松的发展环境。
何谓心理素质健康呢7它是健全人格，积极心态，稳定情绪，悦纳自我．自信自强和良好适应等品质的总和，就班主任而有，主要体现在以下方面：
一是健全的人格。
有关研究表明，优秀教师的人格魅力源白以下几种品质：
热忱关怀；真诚坦率；胸怀宽阔；作风民主：
客观公正；自信自强：
耐心自制：
坚韧果断；热爱教育事业。
班主任人格的核心是事业心和责任感。
二是积极的心态。
班主任的积极心态、表现为永远振作的精神、永远热切的希旗、永远顽强的意志和永不停息的人生追求。
有积极心态的班主任，才有信心执著地献身于教育事业，才能为人类文化的延续、发展和创新，献出全部生命、精神和热血。
三是稳定的情绪。
美国心理学家鲍德温研究认为：
一个情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪，而一个情绪稳定的教师则会使学生的情绪趋于稳定。
信绪稳定体现了班主任良好的自我调控品质以及维持中枢神经系统保持平衡的能人．欢乐有度，悲痛有节，不过分恐惧，也不失常愤怒，尤其不向成长中的学生乱发脾气，不惩罚和交相惩罚学生，宽容大度。
情绪稳定还体现在班主任积极、愉快的心境上，充满希望，不因遭遇不幸而悲观消沉。
此外，宽广的心胸、开朗的性格、包容的心态、丰富的情感、顽强的层志、广泛的爱好、良好的意众品质等也是班主任必备的心理素质。
（—）知识素质评价
班主任合理的知识素质结构包括下列内容：
精深的学科专业知识——班主任的第一身份是教师，一般都承担一定的教学任务，他的首要任务是教书。
一般来说，班主仟如果是个教学好手，会增强班主任的感月力和威信，因此在专业知识方而要有很好的基础，确有真J实学．真IL做到全而、系统掌握所教学科的知识。
正如苏霍姆林斯基所说的：
“应当在你所教的那门科学领域里，位学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。
在你的科学知识的大河里，你所教给学生的教科书里的那些基础知识，应当只是沧海之一栗。
”
有学者把学科专业知识称作本体性知识，它是指教师从事教育教学工作所必须具备的学科专业方面的知识。
例如语文教师必须具有的听、说、读、写和语言、修辞、逻辑、文学方面的知识；数学教师必须具有的代数、几何等方面的知识；协文教师必须具备的中国历史、世界历史方面的知识等。
本体性知识在教师知识结构中具有基础地位，如果一个教师不具备基本的本体性知识，是不可能从事教育教学工作的。
广博的科学文化知识——为f促进学生的全面发展，班主任不仅要具有精深的专业知识，而且还应该具备广博的其他备门学科的知识，具有广泛的文化素质和兴趣爱好c马卡连柯曾经说过：
“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至欢毛求疵，但不能原谅他的不学无术。
”从菜种意义亡可以这样说：
没有全面发展的班主任，就很难培养出全面发展的学生。
—定的管理科学知识——班级是现代学校开展教育、教学和管理活动的基层组织，班级管理工作是学校管理上作的基础。
班级管则得如何．对于贯彻国家教育方针，落实学校教育计划，实现培养目标，起着关键性的作用。
班主任是学校班级的直接管理者，要做好这项工作．丰富的班级管理经验是很重要的，但还必须掌握一定的管理科学知识．并把它们切实地用在班级管理上，这样就可以加强班级管理的主动性、科学性，克服盲目性，少走弯路，少犯错误。
必备的教育科学知识——掌握教育科学理论，懂得教育规律．这是班主任提高向学生传授知识、施加影响的自觉性、有效性，达到良好的教育教学效果所必需的。
班主任的工作对象是形形色色的青少年学生，他们正处于生理、心理形成的关键时期。
班主任作为教育上作者，必须掌握科学的教育理论和教育技巧．从理论上科学把握中小学生的身心发展规律，正确解决他们在思想品德形成和发展过程巾遇到的各种问题，力争做别有的放矢，提高斑主任上作的实效。
与个体性知识相对应，有入把教育理论方面的知识称为支持性知识，因为这些知识对于学科教学工作起着支持和支撑的作用。
教育科学理论知识包括教育学知识、心理学知识、一般教学法知识、学科教学法知识等。
没有这些知识，就很难成为一位有教育教学能力的教师。
班主任与其他专业工作者的重要区别恰恰在于他们所具有的教育科学理论。
（四）能力素质评价
能力是人们在认识世界、改造世界的过程中所表现出来的一种主观能动性，是获取、运用知识的必要条件。
能力素质是斑主任充分运用渊博的知识，充分发挥执教的热忱，实现开发学生智能、教会学生做人的实际工作本领。
班主任的能力素质结构包括：
教育能力——斑主任作为教育工作者，必须具备较强的教育能力，要熟悉教育学、心理学的有关知识．并能够根据青年学生的身心特点把握教育过程的基本规律，增强教育工作的效果。
组织管理能力——班主任必须具备组织管理好所在班级的能力，能够根据学校不同时期的工作计划和工作要求，分阶段、分步骤地策划和安排具体的实施计划，善于调动不同性掐、爱好和特长的学生的积极性、主动性和创造性，从而保证学校盲人U标得到顺利实现。
组织活动能力——组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，斑集体是全班学生在共同的活动中形成的，所以斑主任要通过组织多样的教育活动．使学牛在集体活动中形成积根向上的集体精神。
新课程改革重视学生的实践活动，特别恫导学生自主探究、团结合作、勇于创新的学习精神。
斑主任要很好地利用这一契机，开展丰富多彩的活动，亢分调动学生的积极性和主动性。
创新能力——创新已成为新时代的主旋律c新时期的班主任必须顺应时代的需要，树立创新意识，培养创新能力，并能在已有的教育知识和教育方法的基础上，努力发现和LA识有意义的新知识、新事物和新方法，创造性地开展教育工作，增强工作成效。
协调能力——斑主仟的教育活动是一项多系统、多因素的实践活动，协调各方面的力量共同做好教育工作．是班主任工作的一顶重要任务。
良好班集体的形成并非一人之功，斑主任必须具备协调各种关系的能力，如师生关系、生生关系、学校各职能部门与学生间的关系以及学生与社会间的关系等，才能博采众长，形成教育合力，共同致力于班级的管理工作。
应变能力——应变能力足指班主任因势利导、随机应变地处理各种意料之外的问题的能力。
有了这种能力，教师就能在复杂多变的情境中，做出最合理的决定，采取最恰当的教育方式。
这种能力也可称为“教育机智”。
班丰任的工作对象是生动活泼的学生，几十名学生的思想、情绪、个性等干差万别，使班主任工作纷繁复杂，干变万化。
因此，想取得良好的教育效果，就要求教师在教育方法的选择实施上，必须准确、及时、适度，根据具体情况灵活运用，因树、因时、因人施教。
转化后进生的能力——“学校的最重要任务之’，就是要坚持不懈地在全体学生包括差生上下工夫．使所有学生获得最大限度的发展。
”（赞科大《和教师谈话》）转化后进生是班主仟面临的一顶长期、艰巨而复杂的工作‘，班主任必须要重视对后进生的转化工作，讲究方式方法．发现每一位问题生的栗赋、爱好和特长，发现他们的闪光点，帮助他们树立自信心，通过来取积极而又灵活多样的措施，逐渐把后进生的行为转化到正常的轨道亡来。
个别教育能力——素质教育要求向向全体学生，因此作为班主任必须要面向每一个学生，使每一个学生都能成才。
由于不可避免的个体差异，每个学生的身体素质、接受知识的能力特点等都不一样，这就要求班主任必须针对每个学生的特点进行教育。
达一方面需要班主任花费大量的时间和精力，另一方面更需要班主任行较强的个别教育能力。
因此个别教育能力也是班主任能力素质的一个重要方面。
表达能力——语言表达是班主任能力结构中重要因素之一，也是直接影响教育效果的一个重要条件。
渊博的知识，深邃的思想，高尚的情操，圣洁的灵魂，都需要借助语言来传播、表达。
班主任的言语表达除了一般教师所要求的继确、明了、简练、通俗、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能引动学生的心灵。
三、班主任专业发展评价
20世纪80年代以来，教帅专业化形成了世界性的潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。
随着教师专业化的提出和发展，班主任专业发展日益成为社会探讨的一个热门话题。
班主任专业发展是教师专业化向纵深发展的必然结果，是教师专业化的一个特殊方面。
它既是——种认识与理念，承认班主任是教育内部特殊的专业工作者，必须具备专门的素养．必须经过专业的圳练和培养：
也是—个过程，是班上任逐步掌握班主任工作的专业要求，不断成长．逐渐走向专业成熟的持续过程。
班主任专业发展作为专业水平不断深化、不断提升的过程，是外部推动力和内部驱动力共同作用的结果。
要实现班主任专业发展的高效提速，必须构建起一个外部推动与内部驱动相结合的班主任评价机制，通过评价使班主任知道自己专业发展水平的高低，知道自己与班主任专业发展水平之间的差距，从而调动其实现班主任专业发展的积极性。
因此，班主任专业发展的评价是教育评价工作中不可缺少的重要组成部分。
这种评价有利于班主任自我认识和自我激励，不断加速自己的专业发展进程。
（一）班主任专业发展评价的内容
过去，由于对班主任岗位的复杂性和专业性认识不足，在班主任的人员安排上人们习惯于强化体力和精力这些“硬条件”，淡化分IL因素；在班主任的培养和管理过程中，注重常规则识的积累、常规经验的传授，而忽视专业知识的储备、专业素质的提升、专业能力的养成。
突出班主任岗位的专业性，有利于吸引优秀教师主动自觉地走上班主仟的岗位。
班主任的专、lL发展主要体现在以下几个方面，它们构成了班主任专业发展评价的主要内容。
1．专业精神
专业精神是班主任专业发展的精神基础证，是班主任专业素质日趋成熟的必要条件，
核心位置。
班主任的专业精神主要体现在：
是规范班主任专业行为的保
在班主任专业素养结构中居于
专业理念——有没有对自d所从事的职业的理念，是专业人员和非专业人员的重要差别。
专业理念是班主任在对教育上作本质理解的基础L所形成的关于教育的观念和理性信念，它直接或间接地决定、指引和调节着班主任的教育教学活动。
南京师范大学班华教授在《专业化：
班主任持续发展的过程》一义中阐述了班主任专业化的新理念，提出“精神关怀是班主任劳动的核心内容”，班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀。
哲学家雅斯贝尔斯曾经指出：
“教育过税首先是—个精神成长过程。
”班主仟主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。
因此，“精神关怀”更深刻、更准确地反映丁班主任以人为本的教育精神，表达了对学4t的情感和态度。
正因为如此，班主任专业化才成为一种特殊类型的教师专业化。
精神关怀内容是很广泛的，关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本友现，也是学牛这本的精神需求，出而也是班主任专业劳动的基个内容。
学会关心、理解、尊重信任学生，是班主任专业发展的必然要求。
关心：
班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学寸是班主任的天职。
并非每个教帅一开始上作就具有关心品质，关心品质的获得是需要学习的；学会关心实际上是一种道德学习，也是一种形成关心件关系的过程*学会关心和形成关心性关系，是同一过程的两个方而；人是在关心与被关心中学会关心的，而学会彼此关心，也就形成了关心性关系。
关心作为一种德行品质，是一个整体。
从个体的学习来说它是一种“践行一体验一队知”相结合的学习策略。
苗先要贱行，即基于一定认识和带有“定情感的行动。
这种关心的行动，不仅是道德践厦的外在表现，也是关心的意识（知）和关心的情感（情）的载体。
行动过程是体验关心与被关心的过程，是整合知情行为统一体的过程，是学习关心品质的过程，是形成关心性关系的过程。
关心以尊重为前提，学会关心必须学会尊重。
学会关心，包括合乎理性的关爱，认识关爱与尊重、关爱与被关爱、关爱与严格要求的关系，辨明关爱宅溺爱、关爱与恩赐的区别等。
理解：
这里的理解是指对人的理解。
对人的理解，主要指对人的心灵世界的理解，即体验他人心理、桔仲需求、人格特点，等等。
因此，理解足以人的方式把握人*与对物的认知有根本的不向。
理解是双向的。
班主任要学会与学生相互理解、相互感悟、相互激励、相互发现、共向创造、共同成长、共同发展。
要相互理解就应当学会尊重，学会勺学生平等交往，相互袒露胸怀：
学会理解，就要“用儿童的眼睛看世界”，学会将心比心，学会换位思考，这样才能走进学生心灵，才能储得学生，从而让学生走近自己、懂得自己。
尊重：
尊重是对人的一种态度，是在实践广承认人的尊严。
学生是人，是有思想、有感情、充满活力的生命。
学会尊重，就是学会关注人的牛命，要学会尊重人的自然生命，更要学会尊重人的人格，等员人的精神生命。
等重他人是快乐的，被他人尊重也是快乐的。
学会尊重，要处理好自尊与薛人的关系。
只合尊重学生才能从学生那里得到尊重。
如魏书生老师所说：
“首先从自己做起．培养自己等重人的品质，首先邮t方输出尊重的信息。
要改变只重学生学科成绩分数，较少关注学生心理生活、道德发展的状态，而应多多给予人文关怀，关注他们在情感、价值观方面的发展。
在日常生活小，应当重视尊重学生的隐私（如不私拆学生信件，不翻看私人U记）。
要尊重所有学生，包括学习困难、有弱点的学生。
”学会关心、理解学生．有助予学会等重学牛、学会欣赏学生，去感受尊重的美好。
信任：
每个人的心理世界都有光明的、积极的一向。
要相信每个学生都有他的优点、长处‘相信每个学生都有积极进取的愿望。
教育人类学指明人是具有“明天性”的，儿童和青少年尤其是这样．他们总是希望认识新的事物，获得新的知识，向往新的学年的到来；他们是创造未来的生命体。
班主任相信自己的学生具有渴望新知、天天向广的要求，是处理好师生关系、教育好学生、促进学生发展不可少的条件。
因此，信仔学生是班主任对学生应有的态度，是班主任各lL化必须具备的品质。
对学生的合理期望，有助于提高学生的自信，促进学牛的进步。
要善于发现学生的闪光点，帮助他们长善救矢；接纳每一个学生，相信每一个学生都能成材。
要相信学生的辨别能力，如李镇西老师所说的，相信“学生总是对的”，这是在面对学生的批评意见时教师应采取的态度，即肯定学生提意见的稍神、提意见的良好动机和积极的效果。
关心、理解、尊重、信任是相互联系的，都是对人的认识和态度，也是教育的基础、教育的力量。
关心与理解是紧密联系的，在关心中获得理解，理解学生才能善待学生。
关心以尊重为前提，也是尊更的表现。
当然，信任也是尊重的一‘种表现；对学生的尊重、期待与信任，会给学生带来愉快的体验。
专业理想——专业理想是对成为一个成熟的班主任的向往和追求，它为班主任提供了奋斗目标，是推动斑主任专业发展的巨大动力。
具有专业理想的班主任会致力于改善Lj身素养以满足社会对班主任专业的期望，努力提高专业才能和专业服务水平，维护专业的荣誉和形象。
有了专业理想，班主任才能持续保持昂扬向上的进取精神，不断地突破和超越自我。
具有专业理想的斑主任一定具有坚定的教育信念，它是一种来自内心深处的力量，它基于对班主任事业社会意义的深刻理解。
专业信念坚定，就会在复杂的情况和问题面前不动摇，工作遭遇挫折时也无怨无悔．始终坚守执著的追求。
班华教授从专业化的要求出发，依据一定的教育理论和教育实践经验，并经过班主任的选择，列出了11条班主任有效工作必须遵循的要求，并把它们称之为“班主任教育信条”：
尊重与信任学生；了解学生心理，与学生沟通；公正地对待学生：
售造良好班级文化氛围；建设良好班级共同体；关心、热爱学生；言教与身教结合；鼓励学生；终身学习、持续发展；形成班级教育合J
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