教学系统设计的理论与实践.ppt

教学系统设计的理论与实践.ppt

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7教学系统设计的理论与实践教学系统设计的理论与实践学习目标：

学习目标：

1阐释教学设计的基本定义和相关的概念阐释教学设计的基本定义和相关的概念2了解信息化教学设计的基本内容了解信息化教学设计的基本内容3掌握教学设计的基本理论和任务分析方法掌握教学设计的基本理论和任务分析方法教学设计教学设计运用系统方法分析教学问题，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和修改方案，试行解决方案，评价试行结果和修改方案的过程。

案的过程。

第一节第一节教学设计概述教学设计概述教学设计目的：

教学设计目的：

优化教学效果优化教学效果教学设计的研究对象：

教学设计的研究对象：

整个教学系统整个教学系统教学设计的研究方法：

教学设计的研究方法：

系统科学方法系统科学方法第一节第一节教学设计概述教学设计概述教师需要设计的教学系统：

教师需要设计的教学系统：

课程课程课堂教学课堂教学教学资源教学资源选择教学模式、教学顺序、选择教学模式、教学顺序、教学活动与方法、教学组织教学活动与方法、教学组织形式、教学媒体形式、教学媒体选择教材、甚至自己参与选择教材、甚至自己参与编写教材；分析和补充教编写教材；分析和补充教材材比如：

教具、教学软件比如：

教具、教学软件多媒体课件或网络课程多媒体课件或网络课程如何才能设计好教学如何才能设计好教学?

思考思考教学系统设计的基本原则教学系统设计的基本原则教学系统设计必须以学生为导向教学系统设计必须以学生为导向要帮助每一个学习者要帮助每一个学习者,教育的目的是人的发展教育的目的是人的发展要承认并发挥每个学生的潜力要承认并发挥每个学生的潜力教学系统设计的基本原则教学系统设计的基本原则教学系统设计必须以学生为导向教学系统设计必须以学生为导向教学系统设计必须应用系统方法教学系统设计必须应用系统方法为什么教为什么教教什么教什么如何教如何教效果如何效果如何教教给给谁谁为什么教为什么教教什么教什么如何教如何教效果如何效果如何教教给给谁谁为什么教为什么教教什么教什么如何教如何教效果如何效果如何教教给给谁谁为什么教为什么教教什么教什么如何教如何教效果如何效果如何教教给给谁谁教学系统设计的基本原则教学系统设计的基本原则教学系统设计必须以学生为导向教学系统设计必须以学生为导向教学系统设计必须应用系统方法教学系统设计必须应用系统方法教学系统设计必须以与教与学相关的教学系统设计必须以与教与学相关的理论作为科学决策的依据理论作为科学决策的依据学科本质及其发展规律学科本质及其发展规律教育、教学规律和学生学习的心理机制教育、教学规律和学生学习的心理机制行为主义行为主义BehaviorismBehaviorism刺激刺激-O-反应反应学习心理学的几个流学习心理学的几个流派派小步子，按照逻辑小步子，按照逻辑顺序排列，及时强化顺序排列，及时强化客观主义的教育理念：

知识灌输比利时罗汶大学校园雕塑O行为主义行为主义BehaviorismBehaviorism认知主义认知主义CognitivismCognitivism人本主义人本主义HumanismHumanismStimulus-O-Response学习心理学的几个流学习心理学的几个流派派RS1、S2、S3小步子，按照逻辑小步子，按照逻辑顺序排列，及时强化顺序排列，及时强化呈现学科的基本结构；呈现学科的基本结构；关注学生的原有认知结构关注学生的原有认知结构学习的起因是学生学习的情学习的起因是学生学习的情感、信念与意图感、信念与意图提供给学生一种促使他们自己提供给学生一种促使他们自己去学习的愉快的情境去学习的愉快的情境建建构构主主义义学学习习观观建构主义的教育理念：

知识建构（理解依赖于个人经验）源自源自教学系统设计的基本原则教学系统设计的基本原则教学系统设计必须以学生为导向教学系统设计必须以学生为导向教学系统设计必须应用系统方法教学系统设计必须应用系统方法教学系统设计必须以与教与学相关的教学系统设计必须以与教与学相关的理论作为科学决策的依据理论作为科学决策的依据教学系统设计必须关注教学中的任务或问题教学系统设计必须关注教学中的任务或问题，是一个完成任务或问题解决的过程，是一个完成任务或问题解决的过程关注主要任务或主要问关注主要任务或主要问题题在多个问题的解决方案在多个问题的解决方案中中进行优选进行优选教学系统设计的基本原则教学系统设计的基本原则教学系统设计必须以学生为导向教学系统设计必须以学生为导向教学系统设计必须应用系统方法教学系统设计必须应用系统方法教学系统设计必须以与教与学相关的教学系统设计必须以与教与学相关的理论作为科学决策的依据理论作为科学决策的依据教学系统设计必须关注教学中的任务或问题教学系统设计必须关注教学中的任务或问题，是一个完成任务或问题解决的过程，是一个完成任务或问题解决的过程为什么教为什么教教什么教什么如何教如何教效果如何效果如何学习目的学习目的学习内容、学习内容、教学策略教学策略教学设计教学设计成果的评价成果的评价为什么教为什么教教什么教什么如何教如何教效果如何效果如何学习需要、学习需要、学习目的学习目的学习目标、学习目标、学习内容学习内容教学策略教学策略教学设计教学设计成果的评价成果的评价学习学习内容内容分析分析学习学习者者分析分析学学习习目目标标的的阐阐述述教教学学策策略略的的制制定定教教学学设设计计成成果果的的评评价价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价修改修改修改修改教学设计过程的基本要素教学设计过程的基本要素学学习习需需要要分分析析（11）学习需要学习需要分析分析学习内容学习内容分析分析学习者学习者分析分析-课程目标、内容和教学起点等的确定课程目标、内容和教学起点等的确定（22）学习目标的学习目标的确定确定与阐述与阐述-预期的学生行为、能力或心理结构的变化预期的学生行为、能力或心理结构的变化（33）教学教学策略策略的制定的制定-课堂教学决策课堂教学决策（44）教学系统设计成果的）教学系统设计成果的评价评价-教学效果评价与反思教学效果评价与反思期望期望现状现状差距差距学习需要分析差距形成课程或教学目标差距形成课程或教学目标课程目标的实现课程目标的实现正确的、正确的、合乎课程目标的合乎课程目标的课程内容的范围和深度课程内容的范围和深度学习内容分析教材内容分析帮助确定课程内容帮助确定课程内容学习学习需要需要分析分析帮助确定内容组织帮助确定内容组织学习者分析学生初始能力和学习经验的不同学生初始能力和学习经验的不同学生学习风格的差异学生学习风格的差异学生的年龄特征学生的年龄特征预测或预测或一般性了一般性了解解对学习环境的不同需对学习环境的不同需求求认知方式的差异认知方式的差异左右脑功能左右脑功能社会心理品质社会心理品质个性意识倾向性个性意识倾向性中小学学生的智力、中小学学生的智力、情感、经验等特点情感、经验等特点（11）学习需要分析）学习需要分析学习内容分析学习内容分析学习者分析学习者分析-课程目标、内容和教学起点等的确定课程目标、内容和教学起点等的确定（22）学习目标的确定与阐述学习目标的确定与阐述-预期的学生行为、能力或心理结构的变化预期的学生行为、能力或心理结构的变化新课程目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感与价值观情感与价值观不同类型或层次的学习目标，完成它的教学策略不同不同类型或层次的学习目标，完成它的教学策略不同学习目标的阐述对学习者通过教学以后将能做什么对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确表述的一种明确表述,具体表明学习者行具体表明学习者行为、能力或心理结构应该出现的变化为、能力或心理结构应该出现的变化

（一）要求要求目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为。

目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为。

例：

有关足球课的单元教学目标例：

有关足球课的单元教学目标v概述足球游戏的规则概述足球游戏的规则v给学生做如何踢球、运球和传球的示范给学生做如何踢球、运球和传球的示范v教给学生球场的位置（如前锋、后卫等）教给学生球场的位置（如前锋、后卫等）以及每一个位置的作用以及每一个位置的作用改进改进:

v学生将能够描述足球的基本规则学生将能够描述足球的基本规则v学生能以适当的方式踢球、运球和传球学生能以适当的方式踢球、运球和传球v学生能找到球场上的十一个位置并能描述在学生能找到球场上的十一个位置并能描述在每一位置上的球员应发挥的作用每一位置上的球员应发挥的作用第二，教学目标要描述学生的学习结果而不第二，教学目标要描述学生的学习结果而不是学生的学习过程。

是学生的学习过程。

举例：

请看下面一节举例：

请看下面一节英语课的教学目标英语课的教学目标：

v学生将学习英语单词的含义学生将学习英语单词的含义v学生将练习英语单词的发音学生将练习英语单词的发音v学生将学习怎样活用英语动词学生将学习怎样活用英语动词改进：

改进：

v学生将能说出英语单词的汉语意思学生将能说出英语单词的汉语意思v学生将能正确地读出英语单词学生将能正确地读出英语单词v学生将能正确地运用英语动词的各种时态变学生将能正确地运用英语动词的各种时态变化化（二二）教学目标分类理论教学目标分类理论布卢姆的教育目标分类学和加涅的学习结果分类布卢姆的教育目标分类学和加涅的学习结果分类

（一）认知领域的目标

（一）认知领域的目标（布卢姆的分类说）（布卢姆的分类说）：

知道、领会、运用、分析、综合、评价知道、领会、运用、分析、综合、评价

（二）动作技能领域的目标（辛普森

（二）动作技能领域的目标（辛普森1971年）：

年）：

知觉、准备、反应、自动化、复杂的外显反应、适知觉、准备、反应、自动化、复杂的外显反应、适应、创新应、创新（三）情感领域的目标（美国（三）情感领域的目标（美国克拉斯伍）克拉斯伍）：

接受（注意）、反应、价值化、组织、个性化接受（注意）、反应、价值化、组织、个性化布鲁姆能力分类作为教学目标框架了解与记忆理解应用分析综合评价与反思说出长羽毛的说出长羽毛的3种动物和长软毛的种动物和长软毛的3种动物。

种动物。

学生通过完成一幅未完的素描说明鸟的身体结构。

学生通过完成一幅未完的素描说明鸟的身体结构。

在对鸟身体的各个部分与它们的实物有何关系进行讨论后，在对鸟身体的各个部分与它们的实物有何关系进行讨论后，给学生看一幅画有几只鸟的图片，说出每只鸟可能吃什么给学生看一幅画有几只鸟的图片，说出每只鸟可能吃什么食物。

食物。

给学生看一幅画有森林栖息地的图片，问学生：

给学生看一幅画有森林栖息地的图片，问学生：

“为什么为什么松鼠生活在这里松鼠生活在这里”或或“狐狸怎样生存狐狸怎样生存”构思一个挽救、改善实地环境的方案构思一个挽救、改善实地环境的方案一个区域的百姓办工厂变得很富裕，而自然环境却被工业一个区域的百姓办工厂变得很富裕，而自然环境却被工业垃圾污染了，你对此有何评论。

垃圾污染了，你对此有何评论。

（三三）当前教学目标的取向当前教学目标的取向1行为目标行为目标是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标程目标,它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

的行为变化。

包括四个要素：

包括四个要素：

行为主体行为主体、行为动词、情境或条件、可接受的行为标准行为动词、情境或条件、可接受的行为标准从以上四个方面来表述教学目标的方法特称之为从以上四个方面来表述教学目标的方法特称之为”ABCD”法。

法。

下面是例子：

下面是例子：

在指认和书写中，在指认和书写中，学生学生能迅速无误地能迅速无误地读出和写出读出和写出10个生字。

个生字。

条件条件对象对象程度程度行为行为

（二）生成性目标

（二）生成性目标生成性目标陈述的是学生学习行为变化的过程，它所生成性目标陈述的是学生学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的实际