部编新教材小学六年级语文上册第五单元全单元教案教学设计精编含口语交际习作例文语文园地快乐读书等.docx
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部编新教材小学六年级语文上册第五单元全单元教案教学设计精编含口语交际习作例文语文园地快乐读书等
【新教材】
部编版小学六年级语文上册第五单元全单元教案教学设计
15.《夏天里的成长》教案及反思
16.《盼》教案及反思
习作例文：
爸爸的计划
习作例文：
小站
《习作：
围绕中心意思写》
15.《夏天里的成长》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，通过品味充满童趣的语言，体会文字背后所传达的作者热爱生命、热爱生活的美好情感
2、梳理文章的内容，把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心进行选材的。
重点和难点：
1、重点：
有感情地朗读课文，通过品味充满童趣的语言，体会文字背后所传达的作者热爱生命、热爱生活的美好情感
2、难点：
梳理文章的内容，把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心进行选材的。
教学准备：
PPT课件
课时安排：
1课时
教学过程
一、导入新课，提出核心问题
1、师导入：
同学们一年有春、夏、秋、冬四个季节，如果请你用“夏天是一个的季节”说一句话，来表达你对夏天的感受，你会怎么说？
。
2、师质疑：
那么，在作者的眼里夏天又是怎样一个季节？
3、请学生齐读第一段，“夏天是万物迅速成长的季节”，师提问：
你认为哪些词语比较关键？
针对这些关键词语你会提出哪些问题？
（预设：
夏天是万物迅速成长．．．．．．的季节。
万物是指哪些事物？
为什么说是迅速生长？
）
二、品读语言，感受充满童趣的语言，体会文字所传达的情感
1、师过渡：
请同学们带着“万物是指哪些事物？
”、“为什么说是迅速生长？
”这两个问题，自由朗读课文，思考并圈划关键句子，同桌之间可互相交流。
2、学生散读课文，圈划语句和词语，做好交流准备。
3、学生交流，教师适时引导学生品读语言，让学生体会文字所传达的情感。
（预设交流：
品读第2段：
A.学生交流：
豆棚瓜架上的绿蔓、竹子高粱拔节、植物开花结果、白石头长苔藓、黄泥土长草长菜、动物小猫小狗小鸡小鸭、教师边板书
B.教师引导学生品读：
夏天的长是飞快．．的长，跳跃．．的长，活生生．．．的看得见．．．的长......）
关注朗读中的停顿和跳跃起伏的节奏感。
C.师质疑：
在朗读中，我们除了能读出生物生长的过程中的生机勃勃之外，还能读出什么来呢？
——作者对生命的热爱。
D.请学生带着对生命热爱的感情再读课文，并请学生仿写句子。
品读第3段：
A.学生交流:
草长—树木长——山丰满：
稻秧长—甘蔗长——地高起;太阳威力增
—温度增加—铁路、柏油路生长）
B.教师引导学生关注句子之间的因果关系：
（因为）草
——（所以）山
C.师质疑：
铁路、柏油路都是没有生命的事物，为什么作者说它们也在生长？
D.师提问：
第3段作者从有生命的事物写到没有生命的事物的迅速生长，从字里
行间你们读出了作者怎样的情感？
——作者对生活的热爱
品读第4段：
A.学生交流：
人的生长和成长
B.教师请学生朗读第4段，引导学生体会文中哪些句子写出了在人的生长过程中，有些是看得见地长，有些是看不见地长。
C.教师质疑：
就第4段，你还有哪些没有看懂的地方？
D.教师总结：
是啊，如果农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了收成的希望，所以，农民都会在植物生长的最近时期，让植物茁壮成长，这样秋天的时候才会有好的收成。
其实我们人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。
这也是文章要表达的主旨）
三、梳理文本：
理解作者选材的用意
1、师提问：
文章第2段、第3段、第4段之间有什么联系？
（预设：
从有生命的事物写到没有生命的事物，再写到人，层层递进，表达了作者对自然、对生活的热爱、最终表达了在美好的自然和生活面前，作者希望每个人都能赶时候，尽量地用力量地成长，由此可见作者选择这些材料来写都是为了表达作者的情感和主旨服务的）
2、师进一步质疑：
文章的第1段说“夏天是万物迅速成长的季节”，我们能否把标题改为“夏天里的生长”？
四、感悟主旨，交流拓展
师提问：
文章的结尾说“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长”，学完课文后，你对这句话又有了怎样更深的理解？
（学生交流）
五、布置作业
搜集与夏天有关的谚语进行分享交流
教学反思：
《夏天里的成长》一文写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实例，最后点明主题：
人要抓住成长的机会，尽力尽快成长。
我根据教材的编排意图和课文的特点，按照学生的认知规律组织教学，基本上完成了教学目标。
但是也发现了自己在教学中存在着很多不足：
一、为文本创设应有的教学情境这一点不很到位。
本文的语言浅显，通俗易懂。
例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。
可是教学时，我却没能很好地把学生带入文本之中。
二、学生是活生生的人。
他们是有着自己独特的情感的，如果在教学过程中，我不能让每个学生的个性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的发展。
课堂上出现的冷场现象意味着教育者自己所存在的问题。
今后我要在教学方式、方法上更好地改进。
16.《盼》教学设计
教学目标：
1、梳理文章一波三折的故事情节。
2、通过具体语句，分析人物心理的变化过程。
3、学习分析小说人物心理的方法。
重点难点：
通过具体语句感受人物的心理变化过程。
教学准备：
PPT课件
课时安排：
1课时
教学过程
一、导入：
齐读课题“盼”，这个词是什么意思呢？
盼望，希望的意思。
盼，目分黑白也。
——《说文解字》
盼，美目也。
——《字林》
说明这个字是期待等待美好的事物，或者实现一个美好的愿望。
今天我们看看作者要盼望一个什么美好的事物呢？
盼穿雨衣。
主人公在实现“穿上新雨衣”这一愿望的过程中，他的心理有哪些变化？
作者如何表现这样变化呢？
二、研读课文
1、文章1-2段，这是一件什么样的雨衣？
“绿色的”“透明的”“斗篷式的”：
雨衣非常美丽、便捷。
2、我初次见到它时有哪些具体表现呢？
“戴”“抖抖”“窸窸窣窣”
3、这些词体现了我当时什么样的心理？
内心非常欣喜，迫不及待地想要穿上新雨衣。
因此我们可以通过人物的具体表现来体会到人物的心理。
4、我盼望着穿雨衣，也就盼望着变天，我是如何盼望着变天的呢?
“每天在放学的路上我都是这样想”：
体现我内心十分焦急着急。
通过人物的直接描写，体现人物心理。
5、我盼变天，终于变天了，此时我的心理有怎样的变化呢？
“路边的小树忽然莎啦啦地喧闹起来，好像在嘻嘻地笑。
”
这句话运用了拟人的修辞，写出了树被风吹动的声音，体现起风了，要下雨了。
因此通过此时环境的特点，来展现人物的内心。
6、因此当我们理解人物内心时，可以通过直接描写人物内心的语句、描写人物外在表现以及环境描写衬托人物心理这三方面来分析人物心理特点。
四人为一组，阅读文章的5—21节，圈画出描写主人公心理的语句，并结合三个表现人物内心的方法，分析人物此时的心情。
5—15段：
人物的语言、肖像（外在表现），体现主人公无法穿上雨衣内心的失望。
（分角色朗读课文）
16段：
人物的心理活动，直接体现人物的心理。
17段：
环境描写，运用比喻的修辞，体现人物兴奋愉快的心理。
20段：
“挺”“小心翼翼”人物的外在表现，体现人物此时兴奋的心情。
三、小结：
通过今天的学习，我们学会了可以有三种方法来分析人物的心理。
全篇文章作者盼望着穿雨衣的故事，把故事写得这样的一波三折，同时人物的内心更是跌宕起伏。
作者盼望穿上雨衣其实就是盼望着美好的事物，也就是盼望着美好的生活。
四、作业
我们也会盼望着很多事情的发生，请同学们自己朗读这个小片段，我此时应该是什么样的心理，补写50字，要求使用两种方法展示人物的心理。
家里有个不成文的规定，吃晚饭时可以看电视。
我自然“见机行事”，分秒必争地打开电视。
我把视线从电视上收了回来，才发现碗已经空了。
母亲：
“吃完了就去做功课吧。
”
……
正是关键时刻。
”
我嘟囔着，心想，我还没看完呢。
“且慢！
”我急中生智，使出我的缓兵之计。
“我还没吃饱呢！
”为了大饱眼福，我急忙嚷到“再来一碗！
”
板书设计：
直接描写人物内心
欣喜
兴奋
喜悦
描写人物外在表现
着急
失望
环境描写烘托心理
教学反思：
在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。
我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：
1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？
2.课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？
选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。
我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改。
《习作例文：
爸爸的计划》教学设计
教学目标：
1.阅读例文，读懂例文的内容。
2.通过阅读例文，根据批注，加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。
教学重点：
阅读理解两篇例文的中心思想。
教学难点：
感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。
教学准备：
PPT课件
课时安排：
1课时
教学过程
一、教学例文：
《爸爸的计划》
（一）阅读例文，整体感知
1.根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜欢的方式解决。
2.【出示课件2】
例文的主要内容是什么？
（以具体事例写出了一个擅长订计划、执行计划的爸爸形象。
）
（板书：
爸爸擅长订计划、执行计划）
（二）探究讨论，找中心句
1.学生探究，交流：
文章主要讲了哪几方面的内容？
画出相关的中心句。
【出示课件3】
（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。
（2）爸爸执行计划一丝不苟。
（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？
（三）分析课文，突破难点
各部分内容中，为了说明一个中心意思，分别选取了哪些事例或从哪些方面来写？
学生结合课文的批注，讨论，汇报，教师点拨指导：
（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。
指名读一读爸爸在家里给每个人订的计划，从中你看出了爸爸的什么特点？
（列出爸爸给每个人订的计划，凸显爸爸爱订计划的特点）
（板书：
给每人订计划）
（2）爸爸执行计划一丝不苟。
爸爸是怎样执行计划的？
作者举了什么事例来表现“爸爸执行计划一丝不苟”这一中心意思？
（事例一：
计划先关气窗后关门窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打湿了床、正在订的计划也不改变计划。
事例二：
计划每个人都用自己的牙膏，爸爸偶尔用了妈妈的牙膏，还要再还给妈妈。
）
（板书：
严格执行计划）
（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？
借订暑假计划这件事，说明爸爸订的计划最全面，我不可能有自己的计划。
这件事是重点，所以写的最具体。
（板书：
制订暑假计划）
（四）课堂小结，明确写法
1.课文从哪些方面写出了爸爸爱订计划的特点？
引导学生理解：
【出示课件4】
（1）爸爸给每个人都订了计划，并且给我制订了好多计划。
（2）爸爸执行计划一丝不苟。
（3）爸爸给我制订了非常全面的暑假计划，我不可能有自己的计划。
2.课文的主要写法是怎样的？
从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
二、按照这节课的学习方法，自学例文《小站》，讨论解决例文后面的问题。
板书设计：
爸爸擅长订计划
给每人订计划
严格执行计划
制订暑假计划
教学反思：
本单元习作例文有两篇，即《爸爸的计划》和《小站》。
这两篇课文作为例文的目的是为了让学生学习“围绕中心意思选择材料”和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”的写作方法。
教学中，我把主要精力放在第一篇例文的教学上。
我先让学生整体感知课文，知道课文的主要内容。
然后让学生了解课文各部分的中心意思，分析课文，突破教学重点。
最后，要求学生以学习《爸爸的计划》的方法来学习第二篇例文《小站》。
如果学习例文后能接着写作文，效果应该更好。
《习作例文：
小站》教学设计
教学目标：
1.自主阅读课文，学习概括文章的中心，感受人间的温情。
2.学习作者有顺序地观察和表达的方法。
教学重难点：
梳理文章的写作思路，弄清作者是如何围绕中心使用材料的。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、布置预习。
1.整理易读错写错的字
2.概括文章内容
3.摘抄文中好句好段
4.读课文
二、检查预习
1：
课文中的“小站”给你留下了怎样的印象？
预设：
小干净偏僻
2：
指名学生朗读课文，对小站的印象有无补充
预设：
精心设计
3：
结合指名读正音，并提示注意读准以下
字词的音。
“小站、疾驰、眨眼、摘要、一尘不染”注意读准翘舌音。
“栽着、灿烂”注意读准平舌音。
“红榜、竞赛、乘车、宁静”注意读准后鼻音。
“清楚、栅栏、商量”注意读轻声。
“山崖、活泼”注意不要读错字音。
三、围绕以上特点，理解课文
（以下活动以小组为单位，合作完成）
1.小站的“小”，可以从哪些语言中看出来？
（1——2段）
小站的小，是从两个方面说的：
一是快车不停，慢车也只停两三分钟（“疾驰而过”和“来不及”看清楚之间有因果关系。
因为车开得太快了，所以连站名也来不及看清楚，也从侧面说明小站的“小”）；
二是车站很小：
一间小屋，一排木栅栏，月台上只有两三个乘客、两个工作人员……）
2.小站上有哪些精心布置？
是按什么顺序写的？
（3-5段）
明确：
1.最突出的是喷水池——自己动手美化环境；还有张贴的红榜、宣传画，写有新闻和报纸摘要的小黑板……）
2.月台正面：
月台正面有一张红榜，上面用大字标明了二百四十一天安全五事故的记录，贴着竞赛优胜者的照片。
（出外旅行，安全第一，红榜让旅客感到安心）
红榜旁边是一块小黑板，上面用白粉笔写着当天的天气预报和早晨的报纸摘要。
（让旅客了解天气情况和新闻，方便出行并及时了解实事）
出站口的旁边贴着一张讲卫生的宣传画。
（车站尽管很小，但注意搞好卫生情况）
月台中间：
月台的中间有一个小小的喷水池，显然是经过精心设计的。
喷水池中间堆起一座小小的假山，假山上栽着一棵尺把高的小树（喷水池、假山、小树：
环境优美）
喷泉从小树下面的石孔喷出来，水珠四射，把假山上的小宝塔洗得一尘不染。
（空气清新、洁净，小站的工作人员认真、勤劳）
月台两头：
月台的两头种了几棵杏树，花开得正艳，引来一群蜜蜂。
蜜蜂嗡嗡地边歌边舞，点缀着这个宁静的小站。
（杏树、杏花、蜜蜂：
春意盎然，充满无限生机）
小结：
小站的工作人员精心设计，安心在偏僻的山区工作，给旅客带来了温暖，表现了他们全心全意为旅客服务的精神。
3.小站的偏僻体现在哪里？
（6——7段）
小站上没有钟，也没有电铃。
站长吹一长声哨子，刚到站的火车跟着长啸一声翁，缓缓地离开小站，继续自己的征途。
这个小站坐落在山坳里。
站在月台上向四周望去，只看到光秃秃的石山头，没有什么秀丽的景色。
4.小站的工作人员为什么要精心布置，这说明了什么？
（修喷水池，给乘客一个美的环境；张贴红榜、宣传画，既说明工作人员责任心强，又说明对乘客安全、卫生方面的关心；公布当日新闻，不仅说明工作人员身居山坳仍然关心国家大事，而且为旅客及时了解国家大事提供了方便。
从中感受到小站工作人员全心全意为旅客服务的一片深情。
）
四、把握文章主旨
1.齐读最后一段
2.结尾一段在全文中有什么作用，表达了怎样的中心？
这喷泉，这杏花，给旅客带来了温暖的春意。
明确：
揭示中心，升华主旨。
小站虽小，但其精心设计“给旅客带来了温暖的春意”，赞扬了小站工作人员为人民服务的事业心和责任感。
五、布置作业
1.抄写词语
2.按一定的顺序描写学校的一角或公园的一角
3.为本文设计一幅插图（选做）
板书设计：
教学反思：
在执教《小站》时，学生深入理解体会课文内容及作者的情感后，学生对所学的内容有所感悟，其中有一位学生这样谈到：
我觉得小站这么干净、整洁、优美都离不开工作人员的劳动，可惜过往的旅客只能在这儿停留两三分钟，有的甚至疾驰而过，未能认识到工作人员的真实姓名。
小站工作人员默默奉献，多么像峨眉道上的铺路工人啊！
这时我的思想与这位同学产生共鸣，便灵机一动，顺水推舟，引导学生回顾《峨眉道上》一文中对铺路工人赞美的语句，引用其词、纂改其句：
“如果没有工作人员的辛劳，没有工作人员的付出，就没有小站的优美、整洁，也就没有旅客的舒适安全……”恰倒好处地赞美小站工作人员的高度责任心，深化了文章的主题，使学生深刻领悟到作者的思想感情。
第五单元《习作：
围绕中心意思写》教学设计
教学目标：
1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点：
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学难点：
选择的材料要能够表达中心意思。
教学准备：
课件
课时安排：
1课时
教学过程
一、观察汉字，领悟内涵
1.【出示课件2】
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
2.教师讲解引导：
中华民族历史悠久，文化灿烂。
每个汉字都有其丰富的文化内涵。
看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。
同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
3.检查指导。
【出示课件3】
例：
甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：
酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……
二、确定中心，列出提纲
1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。
3.提纲示例：
【出示课件4】
题目：
甜
示例：
1.爷爷为我做的排骨米饭。
2.妈妈给我买来好看的衣服。
3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。
三、交流提纲，互提建议
1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。
3.根据同学合理的建议做修改。
四、独立思考，认真写作
1.根据修改后的提纲写作文。
2.注意重点部分一定要写详细、具体。
教学反思：
本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。
本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。
这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。
教学中，我注意了指导，提供了范例，取得了较好的效果。
如果以习作例文做例子，列出选材的提纲，然后再让学生列提纲，可能实效性更强。
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