名校考研真题库《汉语国际教育基础》汉语国际教育专业硕士.docx

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名校考研真题库《汉语国际教育基础》汉语国际教育专业硕士

名校考研真题库：

《汉语国际教育基础》汉语国际教育专业硕士

第一部分复旦大学库

4在中国古典乐器中，属于外来乐器的是（　　）。

A．编钟

B．琵琶

C．箜篌

D．七弦琴

【答案】C查看答案

【解析】箜篌又写作空侯、坎侯，属古代弹弦乐器，分卧式和竖式两种，据东汉应劭《风俗通义》载，卧箜篌为汉武帝时的乐人侯调所造，样子像琴而略小，七弦，用拨弹奏。

竖箜篌则是竖琴的前身，后汉时经西域传入中原地区，是古波斯乐器。

35“文化休克”现象较少出现在（　　）身上。

A．旅游者

B．留学生

C．劳务输出人员

D．移民

【答案】A查看答案

【解析】“文化休克”是指初处异文化的人对陌生环境产生的惶恐不安的情绪，并由此产生抗拒新文化而留恋旧文化的心理。

通常而言，旅游者在异国停留的时间短，而且有各种“保护”，他们通常不会感到生活上的不便或工作上的挫折。

一般来说，他们情绪高涨，而不是沮丧。

他们对于不熟悉的种种文化现象一般抱着好奇的态度，并不会因为投身其中而情绪低落或是产生“文化休克”现象。

贰　教育学、心理学及语言教学基础知识（共30分）

四、填空题（每小题1分，共10分）

1在教育系统中，______是中心，是教育的主体部分。

【答案】教学查看答案

【解析】教育活动是多种多样的，教学只是其中的一种，但它是最重要的，是实现教育目的、特别是进行智育的最主要、最基本的途径。

在教育系统中，教学是中心，是教育的主体部分、核心部分。

2对教学方法的选择取决于三方面。

即教学目的和教学任务、______以及教学环节和教学手段。

【答案】教师的条件和学生的特点查看答案

【解析】课程的变化涉及到教学内容、教学要求和教学原则的变化，也必然影响到教学方法的改革。

对教学方法的具体选择，则决定于教学目的和教学任务，教师的条件和学生的特点以及教学环境和教学手段。

3心理学把记忆过程分为识记、保持、再认和_____四个环节。

实际上体现了信息的输入、储存和输出的过程。

【答案】重现查看答案

【解析】记忆过程包括识记、保持、再认和重现四个基本环节。

这实际上体现了信息的输入、储存和输出的过程。

其中，再认和重现是暂时神经联系痕迹或记忆痕迹恢复的过程，从信息加工的观点来看，是信息的提取也是信息的输出。

4语言是人类最重要的_____工具。

【答案】交际查看答案

【解析】语言是人类最重要的交际工具，也是人类认识世界的工具和艺术创作的工具。

语言作为人类的交际工具是其最本质的社会功能。

人们运用语言互相传递信息、交流思想。

人们在交际中学会使用语言，语言也在交际中得到发展。

5______是本民族的语言，也是人出生后首先学习和习得的语言。

【答案】母语查看答案

【解析】母语是指本国、本民族的语言。

一般情况下母语也是人们出生后首先习得的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语，比如华侨的孩子的母语是汉语，第一语言可能是英语。

6语言教学包括第一语言教学、______和双语教学。

【答案】第二语言教学查看答案

【解析】第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言；外语是指外国的语言，语言教学包括第一语言教学、第二语言教学和双语教学。

7______是把人作为信息加工者和与周围环境发生相互作用的积极有机体来进行研究的心理学流派。

【答案】认知心理学查看答案

【解析】认知心理学是心理学流派之一，这一流派把人看作一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源，并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体。

目前，在全世界，认知心理学已经广泛地应用于教学系统中。

8言语表达要达到交际目的，不但要讲究言语的正确性，而且要讲究言语的______。

【答案】得体性查看答案

【解析】言语表达要达到交际目的，不但要讲究言语的正确性，而且要讲究言语的得体性。

言语的正确性是言语中的语音、词汇和语法结构等等都符合语言规则；言语的得体性是表达的内容和对语音形式、词、语法结构、应对方式等的选择都符合交际对象、交际目的和交际场合的特点。

言语的正确性是由语言规则决定的，言语的得体性是由语用规则决定的。

9言语能力的构成因素包括语言要素和______。

【答案】言语技能查看答案

【解析】对外汉语教学内容可以概括为四个方面：

语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；言语技能（汉语听、说、读、写）；言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。

其中言语能力包括语言要素和言语技能。

10介乎第一语言与目的语之间的、动态的语言系统被称为______。

它是第二语言学习者特有的一种目的语系统。

【答案】中介语查看答案

【解析】美国语言学家塞林克于1969年提出中介语（interlanguage）的概念。

中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。

五、判断题（每小题1分，共10分）

1记忆涉及到形象记忆和逻辑记忆，但不涉及情绪记忆和运动记忆。

（　　）

【答案】×查看答案

【解析】记忆过程包括识记、保持、再认和重现四个基本环节。

从信息加工理论来看，识记阶段就是信息的输入和编码，保持阶段是对信息的再加工并储存，再认和重现阶段是对信息的再加工并储存。

记忆的形式有很多种，如：

形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆、概念记忆等。

2课程设计是联结总体设计、教材编写和课堂教学的中心环节。

（　　）

【答案】×查看答案

【解析】课堂教学是语言教学的四大环节——总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的中心环节，也就是说课堂教学是全部教学活动的中心，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。

3第二语言教学的规律是由语言规律和一般教育规律共同决定的。

（　　）

【答案】×查看答案

【解析】第二语言教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律和语言教学规律等共同决定的。

4教学方法具有可创造性，不必受教学原则的制约。

（　　）

【答案】×查看答案

【解析】教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制订的指导教学工作的基本要求。

教学原则对一切教学活动，包括教学计划的制定、教学内容的选择、教学过程的组织、教学方法手段的运用都有指导作用。

5行为主义心理学是听说法、视听法、功能法等第二语言教学法流派的理论基础。

（　　）

【答案】×查看答案

【解析】行为主义学习理论认为，有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程，从而形成习惯。

条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。

听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。

强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。

它以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，是对现代第二语言教学发展具有重大影响的教学法之一。

视听法继承了听说法和直接法的长处，其理论基础也是行为主义刺激-反应-强化的理论。

交际法是受到人本主义心理学和20世纪60年代后期的心理语言学的影响而兴起的教学法流派。

6乔姆斯基的普遍语法理论既是一种语法理论，也是一种语言习得理论。

（　　）

【答案】√查看答案

【解析】20世纪80年代初，乔姆斯基和其他一些语言学家提出了普遍语法理论，他认为，普遍语法是人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中。

这一理论不仅反映了人类语言的共性，是一种语法理论，更通过语言习得机制阐释了儿童的第一语言习得，因此也是一种语言习得理论。

7语际干扰和语内泛化都是迁移。

（　　）

【答案】√查看答案

【解析】迁移指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。

这种影响有的起积极、促进的作用，称为正迁移（positivetransfer），有的起阻碍的作用，称为负迁移（negativetransfer），也称干扰。

语际干扰是指已获得的第一语言的知识、技能及方法对目的语习得的干扰，语内泛化是指已获得的目的语知识、技能及方法对未学习部分的干扰，因此二者都属于迁移。

8分班测试的对象包括所有第二语言学习者。

（　　）

【答案】×查看答案

【解析】分班测试也称安置性测验，它的作用是评估学习者现有的语言水平高低，从而确定其适合于学习什么样的课程或适合予在何种程度的班级上课。

安置性测验的目的在于妥善地将学习者按程度分班或编组。

至于究竟划分出多少个水平等级，完全根据教学单位的实际情况而定。

因此其对象有时候不是所有第二语言学习者。

9HSK考试分为初中等考试、高等考试和基础考试。

（　　）

【答案】√查看答案

【解析】HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试。

HSK由基础汉语水平考试、初中等汉语水平考试和高等汉语水平考试三个平行的考试组成。

10文化冲突通常是由文化差异引起的。

（　　）

【答案】√查看答案

【解析】文化冲突是指两种或者两种以上的文化相互接触所产生的竞争和对抗状态。

文化的冲突是由文化的“先天性”或者文化的本性所决定的，并由文化间的差异所引起的，是文化在不断发展过程中不可避免的一种必然现象。

六、选择题（每小题1分，共10分）

1将一张张静止的画面看成连续活动的电影是因为人的（　　）在起作用。

A．瞬间记忆

B．形象记忆

C．短时记忆

D．长时记忆

【答案】A查看答案

【解析】记忆按保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。

感觉记忆（也称感觉登记或瞬间记忆）是指感知后信息保持极短时间的记忆，通常以毫秒计，最长只有一秒左右。

人们能把一张张静止的画面看成连续活动的电影，正是感觉记忆，也即瞬间记忆在起作用。

2下列哪项不是心理学对遗忘产生的理论解释？

（　　）

A．衰退说

B．干扰说

C．阻碍说

D．抑制说

【答案】C查看答案

【解析】遗忘是对识记过的材料不能再认与回忆，或者错误的再认与回忆。

有关遗忘产生的理论解释主要有两种，一种是衰退说，一种是干扰说，也叫抑制说。

3话语分析属于（　　）的研究范畴。

A．应用语言学

B．社会语言学

C．心理语言学

D．结构主义语言学

【答案】A查看答案

【解析】话语是指人们在社会活动中的语言活动，话语是具有连贯性的，即人们认为语言的使用是带有某种目的、意义和联系的。

话语分析研究语言使用者如何将一段话语理解为一个意义整体。

话语分析属于应用语言学的范畴。

4下面的特点不符合成功的第二语言学习者的是（　　）。

A．积极用所学语言进行交际

B．表达中既注意语言功能也关注语言形式

C．重视逐字逐句翻译，以保证言语准确性

D．善于把学习和习得结合起来

【答案】C查看答案

【解析】成功的第二语言学习者包括以下几个方面的特点：

①明确的学习目的，浓厚的学习兴趣，克服困难的毅力；②积极用所学语言进行交际，不怕犯错误；③既注意语言的功能，又注意表达功能的形式；④把学习和习得结合起来；⑤注意泛听泛读，把握要点和大意；⑥在两种文化之间保持理想的距离，自尊心和移情都要适度。

5风俗习惯、人际交往、历史文化传统等可以为第二语言学习者提供（　　）。

A．人文环境

B．语言环境

C．生活环境

D．学习环境

【答案】A查看答案

【解析】人文环境是专指由于人类活动不断演变的社会大环境，是人为因素造成的，具有社会性，而非自然形成的。

风俗习惯、人际交往、历史文化传统等可以为第二语言学习者提供人文环境。

6课堂上教师采用“完成任务”的活动体现的教学法是（　　）。

A．情景法

B．直接法

C．团体语言学习法

D．交际法

【答案】D查看答案

【解析】A项，情景法的一般教学过程是教师多次示范新的词语或结构，让学生集体模仿；对学生进行个别语音操练。

情景法的主要特点是在情景中介绍并操练新的语言点。

B项，直接法的课堂教学常用扮演角色或演戏的方式。

C项，团体语言学习法采用小组集体讨论的形式，教师和学生是医生与病人的关系，教学是一个咨询的过程。

D项，交际法的主要特点是教师是课堂活动的引导者、协调者、参加者和资源提供者。

在教师提供的一定交际情境中，学生运用学过的语言形式完成一系列解决问题的活动，课堂上以“完成任务”的活动为主。

7在语言的诸因素中，（　　）最能反映一个民族的文化。

A．语音

B．词汇

C．语法

D．句子

【答案】B查看答案

【解析】词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。

语音、词汇、语法这三种语言因素中，词汇最能反映一个民族的文化。

8下面不属于体态语的是（　　）。

A．面部表情

B．手势

C．触摸

D．服饰

【答案】D查看答案

【解析】体态语是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段，包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、瞪眼等。

服饰不属于体态语。

9美国心理学家布鲁纳（J. S. Bruner）的理论所代表的是（　　）教学过程模式。

A．传授式

B．活动式

C．发现式

D．发展式

【答案】C查看答案

【解析】发现式教学法是由美国著名心理学家布鲁纳于20世纪50年代首先倡导的，他认为：

“提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它。

”

10认知法的语言学基础是（　　）。

A．结构主义语言学

B．转换生成语言学

C．社会语言学

D．语用学

【答案】B查看答案

【解析】认知法产生于20世纪60年代中期的美国，认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解发现掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言，认知法的语言学基础是乔姆斯基的转换生成语言学，心理学基础是皮亚杰的认知心理学。

案例分析与写作（共40分）

七、请根据以下材料，按照“发现问题-分析问题-解决问题”的思路，写一篇1600字以上的案例分析，要求观点明确、材料充实、结构严谨、条理清楚、语言规范、卷面清晰。

材料：

来自天津师范大学英语专业的曹凡出生于1982年，2007年研究生毕业，经过短期的专业培训，被分配到泰国，这使他完全“没想到”，因为他原来想去的是欧美国家。

第二个“没想到”的是，他被带到离曼谷有15个小时车程的泰南，在一个私立的华侨学校落了户，虽然已经做好了吃苦的思想准备，但条件之艰苦还是让他惊心动魄。

那时是建校初期，简单说吧，屋子里除了电灯什么都没有；而给他安排的课程是教10多个班，从幼稚园、小学、初中一直教到高中。

第三个“没想到”最要命，泰国学生之难教，简直匪夷所思，说来泰国是一个佛教国家，国民大都信奉“清净”“善缘”“不争”“忍让”等佛家思想。

讲究与人为善，礼貌谦和，连吵架、骂人的事情也很少发生，可是泰国又很“西方”，由于受美日西欧影响，青少年们非常热衷于追随其文化，表现在课堂教育上，学生们可以和老师平起平坐，不爱听了就自由走动、说话、接下茬，有时上着课他就在地上爬开了，你还不可以施行硬性管教，老师太严肃了会被投诉，真能把女教师们气得哇哇大哭。

不过后来曹凡发现，泰国学生也非常可爱，只要你表达一点点善意，他们就喜欢你信赖你。

曹凡就琢磨出了好多“套磁的”点子，比如给他们起中文名字等，女孩子叫“可爱”“美丽”“温柔”“典雅”，男孩子们叫“俊伟”“坚强”“硬汉”“大方”，还应他们的要求，叫“李连杰”“成龙”“周星驰”以及“孙悟空”“唐僧”“诸葛亮”“武松”……他还和男孩子一起踢足球、打篮球和女孩子们聊天，一起过生日……

学校有一些住校的孩子，基本上都是家里有问题的，比如没有父母等等，曹凡看着他们小小年纪就得不到家庭的温暖，心里特别不是滋味，就对他们特别好，像对自己的弟弟妹妹一样耐心呵护，后来忽然有一天，有一个男孩子过来对他说：

“老师你对我太好了，我不想叫你‘老师’了。

”“那你叫我什么。

”“我管你叫‘爸爸’吧？

我就叫你‘爸爸’了。

”

从此，单身的中国大男孩曹凡，就在学校里被孩子们称作“爸爸”了，他的课堂纪律也变成全校最好的了。

学生们的汉语成绩大风起兮送纸鸢，越飞越高……

答：

（1）发现问题

案例中的曹凡同学只身一人被派往泰国，成为一名汉语教师志愿者。

在他刚刚到达目的地时，发现条件比自己想象的还要艰苦。

除住宿条件差之外，教学任务也很繁重。

在接下来的工作中，曹凡发现，泰国学生很难教，由于受西方影响，学生可以和老师平起平坐，在课堂纪律上要求并不十分严格。

这样的问题影响到了曹凡和学生建立友好的关系，同时也在一定程度上影响了汉语教学。

（2）分析问题

从案例中我们可以了解到，曹凡与当地学生之间交际的问题并不是由语言障碍所引起的，文化障碍是最主要的原因。

跨文化交际过程大体上可分为蜜月期、挫折期、调整期和适应期四个阶段。

曹凡本以为会去欧美国家任教，当他被派往泰国时，出乎意料，看到艰苦的住宿环境和繁重的教学任务，他不免产生了畏难情绪。

想象与实际情况之间的巨大差距使他很难及时调整好自己的心态来适应这一状况，甚至不断地产生质疑自己的行为。

这使得曹凡在同泰国人的跨文化交际中迅速从蜜月期进入到了挫折阶段。

在接下来一段时间的工作中，曹凡注意到泰国学生很难教，这主要是因为受美日西欧影响，泰国青少年们非常热衷于追随其文化，表现在课堂教育上，学生们可以和老师平起平坐，不爱听了就自由走动、说话、接下茬儿，有时上着课就在地上爬开了。

老师还不可以施行硬性管教，太严肃了会被投诉，这些事给曹凡带来的触动很大。

这一部分是由于中国的传统文化一直强调“尊师重道”，教师常常是高高在上不容冒犯的对象，泰国教师与学生在课堂上出现的这种状况在中国是绝少会发生的。

另一部分也与中国人含蓄、内敛的性格传统有关。

因此我们不难看出，母语文化与异文化的差异是造成跨文化交际障碍的一个重要原因。

由于对异文化的不了解，很容易将母语文化的思维方式带入跨文化交际中，以致于加深双方的隔阂。

但曹凡也同样意识到，泰国学生也有可爱的一面。

他们极易亲近，只需表达一点点善意即可。

他和男孩子一起踢足球、打篮球，和女孩子们聊天，一起过生日。

并且帮学生们起他们感兴趣的中文名。

通过这样的方式，曹凡与当地学生的交际也开始融洽起来。

这时的曹凡已能够逐步克服母语文化与异文化之间差异带来的交际障碍，并逐步进入到调整阶段。

有的学生由于家庭问题，不能得到父母的关爱，曹凡就耐心呵护他们，他的举动打动了学生的心，甚至有学生愿意称他为“爸爸”，学生对他的态度发生了很大变化。

这次事件是一个分水岭，曹凡开始进入适应阶段，这与他坚持不懈地融入异文化的努力是分不开的。

通过努力，曹凡的课堂纪律变好了，学生的汉语成绩也提高了，汉语教学质量得到提升。

由此可见，中国教师在与当地人的跨文化交际中需要采取正确的文化策略，需要积极尝试与异文化的沟通，正确的文化策略在跨文化交际中具有重要作用。

（3）解决问题

对于一名曹凡这样的汉语教师来说，在进行正常的汉语教学之前，先要实现同当地人，特别是同学生的和谐交际。

通过上文对案例中提及到的问题的分析我们能够认识到：

在进行跨文化交际之前首先要尊重当地文化，应当多了解、多吸收异文化的文化知识，尤其是语用文化知识。

只有在了解的基础上才能够进一步做到理解和适应。

其次应注意分析母语文化与异文化的异同，多关注二者之间的差异部分，提高文化敏感度，多与当地人交流，求同存异。

多理解、多接触，打破原有的思维定式，以推动交际顺利进行。

另外，还应当注意提高移情能力。

移情是人与人之间消除隔阂，相互沟通的必要条件，只有真正设身处地地领会对方的思想和感情，才能够避免误会和交际偏差。

最后，从个人的角度来说，及时调整个体心态尤为重要。

曹凡只身一人来到泰国，这就使他十分容易产生孤独、思乡等消极情绪，在交际遇到挫折的时候，更应该注意保持积极乐观自信的心态，避免消极回避、甚至敌对的态度。

只有这样，才能够更好地克服“文化休克”。

综上所述，跨文化交际看起来容易做起来难，需要各方面的综合素质。

作为一名对外汉语教师，应在平时就注意培养自身的跨文化交际能力，并以此为基础积极推动汉语教学在世界范围内的推广。