小学语文21圆明园的毁灭教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文21圆明园的毁灭教学设计学情分析教材分析课后反思

五年级上册《圆明园的毁灭》教学设计

【教学目标】

1、认识“珑、剔、莱、瑶、宏、烬”6个生字，会读并理解“举世闻名不可估量众星拱月金碧辉煌玲珑剔透”等词语。

会正确书写“珑、剔、宏”三个字。

2、了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

3、有感情地朗读课文第三自然段。

4、领悟文章的表达特点。

学习与运用搜索、整理资料的方法。

【教学重点、难点】

教学重点：

让学生了解“圆明园的毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。

教学难点：

引导学生读文，感悟，想像，在脑海中再现圆明园昔日辉煌景观；并体会作者安排材料的匠心。

【教学准备】

多媒体课件投影仪练习题

【教学时间】

1课时

【教学过程】

一、直面毁灭，引发质疑

板书课题，质疑：

看到题目后，你会有什么想法或疑问呢？

学生谈自己的想法或疑问。

预设：

1、圆明园是一座什么样的园林？

2、圆明园是怎样毁灭的？

又是被谁毁灭的？

3、英法联军为什么敢肆无忌惮地烧毁我们的园林？

二、再现毁灭，激发情感

师：

这篇课文就是围绕着“圆明园”和“毁灭”来写的，下面我们就先来看一看圆明园是如何毁灭的？

同学们能从课文中找到答案吗？

生：

第五自然段

师：

英法联军是怎样毁灭圆明园的？

生朗读第五自然段

v英法联军侵入北京，闯进圆明园。

v他们把园内凡是能拿走的东西，统统拿走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

重点让学生体验“闯进”“凡是”“统统”“实在”“任意”这些词语，因为这些词更能表现侵略者的罪大恶极。

师：

他们不光拿走我们的宝贝，最可恨的是，他们还放火烧毁圆明园。

（播放火烧圆明园视频，激发情感。

）

大屏幕出示：

这真是一群。

三、感受辉煌，走进圆明园

师：

是啊，这真的是一群无耻之徒，这一群畜生到底烧毁的是一座怎样的园林呢？

让我们一起走进圆明园。

首先，请同学们快速浏览课文，找出课文中三个最能高度评价圆明园的句子。

生浏览课文找出答案，师根据学生的回答大屏出示：

v圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

v它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

v我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

师：

同学们，这三个句子高度评价了圆明园的历史地位和文化价值。

这三句话，我们还能把它变成几个词语呢！

请想一想，哪几个词最能体现对圆明园的高度评价？

根据学生回答，师课件出示：

举世闻名博物馆、艺术馆瑰宝精华

（一）走进辉煌之建筑宏伟

师：

圆明园这一皇家园林，到底是怎样的一座园林？

会让它赢得人们对它这么多的赞美，给予它这么高的评价？

（师手指向刚才的板书：

怎样的园林？

）课文中有一句话可以回答这个问题，请同学们找一找。

生：

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

师总结并板书：

建筑宏伟珍贵的历史文物

师：

现在我们就先来欣赏一下圆明园中的宏伟的建筑。

请同学们默读课文，找出课文的哪几个自然段写出了圆明园的建筑宏伟？

生：

2、3自然段。

1.众星拱月的布局

出示课件，展现圆明园布局。

圆明园除了三个大园，周围还有许多小园，这就叫？

――“众星拱月”。

2.风格各异的建筑

师：

圆明园内有些什么样的景观？

出示阅读提示：

v默读第3自然段。

画画园内有哪些美不胜收的景观？

生：

金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、‘买卖街’........

师：

大家想不想欣赏一下这些景观？

（课件出示圆明园内的景观。

）

师：

这些景观给你怎样的感受？

生：

建筑物多，美

......

师：

课文中为了突出建筑物多，美，用了哪些词语？

生：

有…也有…有…也有…；不仅…还有......

师：

同学们，如果我们把这些关联词语去掉，会有什么不同？

生：

这样不能突出景物很多。

生：

不能突出景物很美了。

师：

说得很好，描写景物的时候用上这样的关联词语会起到很好的表达效果。

师：

同学们想不想亲自走进这座皇家园林？

（出示课件，展现圆明园部分景观图片，配以柔美的音乐，师引读）

师：

看到这么多宏伟的建筑，我们心中会涌起一股怎样的情感？

生：

自豪、骄傲

师：

那就让我们带着这种自豪、骄傲的语气来读一读这段话。

（齐读）

师：

同学们，漫步这样的园内会有怎样的感受呢？

生：

“漫步园内…….”（课件出示）

师小结：

这就是我们万园之园的圆明园，这就是让人流连忘返的圆明园，这么美、这么大的园林，真可谓是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”（课件出示）板书“瑰宝”“精华”。

【设计意图：

引导学生读文，感悟，想像，在脑海中再现昔日圆明园宏伟的建筑景观，充分感受圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，进而引导学生有感情地朗读文本。

】

（二）走进辉煌之珍贵的历史文物

师：

圆明园中除了拥有精美而宏伟的建筑，还有？

生：

珍贵的历史文物。

师：

谁来读一读圆明园中有哪些珍贵的历史文物？

（指名读第四段，其他同学思考最珍贵的历史文物指哪些文物？

）

生：

青铜礼器、名人书画、各种奇珍异宝

师：

从先秦到清代，你知道有多少年吗？

生：

2500年

师：

这2500多年中，圆明园内所拥有的文物能有多少？

（生猜测）

师：

同学们来看老师搜集到的资料，课件出示资料。

学生不由地发出一阵阵的感叹声。

师：

所以，我们完全可以当之无愧地说——（齐读）

（出示：

圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

）板书“博物馆”“艺术馆”。

【设计意图：

通过出示资料、图片，用词语概括等形式，在脑海中再现昔日圆明园中的珍贵历史文物，使学生对圆明园有更生动丰满的具象，充分感受圆明园是“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，从而提升爱国主义情感。

】

四、走出圆明园，升华情感。

1、师再次出示圆明园的毁灭的第五自然段，生齐读。

师：

这园林艺术的瑰宝，这建筑艺术的精华就这样化成了一片灰烬。

宏伟的建筑、珍贵的历史文物就这样被毁灭掉了。

多么好的圆明园，就这样被抢劫一空，并化为灰烬，这是一种怎样的损失？

生：

无法弥补.......

师：

用课文上的一个词语就是？

（不可估量）用课文中的一句话就是？

课件出示课文第一段：

（生齐读）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

师：

作者在这句话中连用了两个“不可估量”，充分体现了？

（圆明园的损失之大）

师擦掉“瑰宝”“精华”“博物馆”“艺术馆”，沉痛地对学生说，我们的圆明园昔日的辉煌再也不复存在了，英法联军的一把火全烧没了。

这怎能不激起所有中国人的痛心与对侵略者的仇恨呢？

【这样板书的意图有利于学生理解为什么课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者却用了大量的笔墨写了圆明园的？

】

2、播放被火烧后的圆明园，师激情朗诵诗：

圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。

师：

同学们，英法联军为什么会在我们的国土上如此放肆？

生：

......

师：

补充介绍清政府的无能以及我们所遭受的屈辱。

生：

......

师：

梁启超在《少年中国说》中曾说过：

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。

为了不让历史悲剧重演，让我们时刻铭记：

课件出示（勿忘国耻振兴中华），学生齐读。

【了解圆明园毁灭的经过，激发仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

】

五、布置作业

同学们，让我们把对圆明园毁灭的痛心，把对侵略者的仇恨化作笔下的文字，写在读书笔记上。

【再次激发学生的情感与使命感。

】

板书设计：

21圆明园的毁灭

瑰宝博物馆

痛仇

心恨

精华艺术馆

【学情分析】

对于五年级的学生来说，他们对语言文字有了一定理解能力，在初读课文后对这段历史有一定了解，但爱与恨情感上又不是十分鲜明，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。

教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：

“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。

因此，在教学中，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园。

学生在四年级时曾学过《颐和园》一文，对祖国皇林艺术的成就有了初步的了解，加上学生通过四年多的学习训练，已具备了一定的自学能力，绝大多数学生能够运用联系上下文、查阅工具书等方法理解关键词句，进而理解课文内容，这是学生学习本课有利的一面，但我班学生课外阅读量不大，知识面较窄，他们对祖国灿烂文化的了解以及中华民族的屈辱史了解不多，尤其是对圆明园的辉煌过去与毁灭经过，他们更是知之甚少，这将会给本课教学增加很多难度。

为此，我充分利用现代信息技术，制作成直观形象的多媒体课件辅助教学，同时准备了《圆明园的毁灭》的视频资料，使学生对圆明园有更生动丰满的具象，从而提升爱国主义情感。

效果分析

《圆明园的毁灭》讲述了圆明园昔日的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨。

激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

课文语言简洁，结构严谨，构思别具匠心。

是一篇对学生进行爱国主义教育的的优秀篇章。

《圆明园的毁灭》内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。

于是，我适时地给学生补充材料，如写有关圆明园毁灭的一首小诗，数量众多的图片，词条，以老师讲述的方式出现所有这些材料，它们有韵律，有层次地聚集在一起，再加上师生生成性的活动，这课文就被吹进了生命的灵气——有了血肉，于是它变得灵动起来。

注重多媒体辅助教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。

教学时我不再是干巴巴地指导学生朗读课文，而是让学生一边听着优美的音乐，一边欣赏美丽的画面来有感情地朗读课文。

展示在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把学生带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给学生的想象插上了翅膀。

把学生的感官充分地调动起来后，他们面对圆明园昔日的辉煌景观，读出了赞美、自豪之情，面对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。

此外也注重了培养学生的学习方法。

达尔文说过“最重要的知识是关于方法的知识。

”教给学生学习的方法，让学生会学，才是语文教学的最终目的。

这一节课的主要学习目标是领悟表达，实现这一目标的学习方法就是：

理思路、抓重点、品词语。

学生明确了学习方法就拿到了获取知识的“猎枪”，学生自主学习才能落到实处。

在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但学生表现不是太好，发言的积极性也不高。

原因是没能让学生更多地与文本接触，对学生的预习能力估计得过高。

本以为五年级的学生读通课文没问题，因此课堂上没能让学生初读感悟，学生读得不够多，朗读的形式较单一。

再加上本课的时代背景距离学生较远，学生不能入情入境。

怎样利用课堂中的40分钟，采用各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。

【教材分析】

《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。

课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。

这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。

这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。

题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。

第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。

第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。

最后一个自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。

文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观是本文的教学重点，也是教学难点。

文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大部分篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

选编本课的意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

评测练习

一、照样子，用关联词写句子。

◆圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!

是……也是……

◆圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

不仅……还……

二、我会写这样的词语。

◆亭台楼阁笔墨纸砚

◆诗情画意奇珍异宝

三、按课文内容填空。

◆漫步园内，有如流连其间，仿佛

◆1860年1O月6日，英法联军北京，圆明园。

他们（）。

四、有人提出修复圆明园，重现它昔日的辉煌；有人主不修复，让子孙后代永远记住这段屈辱的历史。

你的看法怎样?

让情感在阅读中飞扬

——《圆明园的毁灭》教学反思

《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。

题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这是一个悲剧。

鲁迅先生说过：

“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。

”所以，“圆明园”这一“毁灭”的悲剧，更能激起学生的痛心与仇恨。

文章前后内容为圆明园的“辉煌”和圆明园的“毁灭”，这两者紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，通过阅读感悟，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情。

这就是教学的重点。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现其昔日辉煌景观是教学的难点。

新课标指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”据此，本课教学设计紧扣“以人为本”“以学定教”，“以读为本”“以读促情”，“以情为本”“以景激情”“以史激情”之理念，体现以教师为主导，以学生为主体，以情感为主线，以教材为主源的原则。

引导学生在阅读中有所思，在阅读中有所悟，在阅读中激发学生不忘国耻振兴中华的责任感和使命感。

落实这一理念，让学生历经“直面毁灭，引发质疑——再现毁灭，激发情感——感受辉煌，走进圆明园——走出圆明园，升华情感”的教学流程，使学生“爱之深，恨之切”的情感，在阅读中飞扬。

一、直面毁灭，引发质疑

上课伊始，开门见山地板书“圆明园的毁灭”，齐读后，让学生谈一谈读了题目后你有什么想法，先引发了孩子们对圆明园的思考。

二、再现毁灭，激发情感

引导学生自读第5自然段，结合资料领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行。

然后，播放电影“火烧圆明园”的片段。

学生犹如走进圆明园，目睹了英法两个强盗的无耻行经，仇恨的怒火油然而生。

英发联军的滔天罪行深深烙在学生的内心深处，激起学生“为中华之崛起而读书”的雄心壮志。

三、感受辉煌，走进圆明园。

学生默读２、３、４自然段，并作简单的批注。

教师巡视点拨后，开始引领学生走进圆明园。

首先，读悟第2自然段。

让学生在文本的对话中，在课件演示中理解“众星拱月”之“独具匠心”的布局特点。

其次，品读第3自然段。

品读中，引导学生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，还有……”“不仅有……还有……”等等一系列的关联词，理解圆明园中的景观众多；品读中，引导学生理解“金碧辉煌”“玲珑剔透”是什么形态，“诗情画意”“幻想境界”是何等美妙。

建筑及景观之风格各异的特点，在学生的头脑中初具映象。

为进一步激发对圆明园景致的赞美之情，通过课件欣赏“民族建筑”“西洋景观”相关图片，同时，教师随机补充有关资料，如适时简介“买卖街”“山乡村野”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋楼”……

为让学生对圆明园建立整体美，课件播放圆明园复原视频，教师随课件声情并茂地解说：

圆明园被誉为“万圆之园”，它是我国无数能工巧匠智慧的结晶。

园中著名景观达145处，风格各异，不仅有民族建筑，还有西洋景观。

“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

”

至此，教师引领学生跟随作者走进圆明园，尽情地饱览了“恍若月宫”的奇景。

再次，品读第3自然段。

引导学生自主探究：

为什么说“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？

然后，课件出示“青铜礼器、名人书画和奇珍异宝”的典型图片，让学生对当时这座“世界上最大的。

最后，引导学生回归朗读第2、3、4自然段，读出欣赏、自豪、赞美之情。

此时，只有此时，学生才真正在文本载体的引领下，走进了圆明园。

可是，当英法联军侵入北京，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢？

教师悲愤地说：

“但是，我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，已灰飞湮灭。

华丽的殿堂楼阁已成一片废墟，让人流连的美景人们心酸的回忆。

园内的奇珍异宝，有的被毁坏，有的流落他乡陈列在别人的博物馆里。

这是为什么？

是谁毁灭了美？

是谁毁灭了圆满无缺、光明普照的圆明园？

法国著名作家雨果愤慨地写道：

“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抢东西，一个放火。

……这两个强盗，一个叫法兰西，一个叫英吉利。

”

四、升华情感，走出圆明园。

教师过渡语：

“圆明园就这样化为灰烬，就这样不再真真切切地出现在我们的视野中，就这样只能浮现在我们的梦中。

圆明园的毁灭仅仅是我们炎黄子孙的损失吗？

不！

”出示第1自然段，抓住两个“不可估量”重点领悟。

教师荡气回肠地总结：

“这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华：

这把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。

但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。

圆明园的残垣断壁时时刻刻提醒我们：

（引出）落后——就要挨打！

”此时，学生会感慨万千：

对强盗的刻骨之恨，对祖国的深切之爱。

在老师的激情下，让学生拿起笔将内心的话语记写下来。

写后，让学生带着或赞美或痛恨，或激昂或哀痛，读一读自己的感慨或抒怀。

教室里想响起的阵阵掌声，将课堂推向高潮。

此刻，屏幕上出现八个大字：

“勿忘国耻，振兴中华！

”我的预案是让学生齐读而升华情感。

然而，我的灵感顿生：

让学生全体起立，举起右拳，一起宣誓：

“勿忘国耻，振兴中华！

”这声音回荡在气宇轩昂的教室里，这声音回荡在情绪激扬的每个学生的心头！

一堂课结束了，这是一堂“爱”与“恨”的课，这是一堂“赞美”与“愤恨”的课。

一堂课结束了，可学生们的爱国情怀却飞扬起来。

总之，本课教学以学生为主体，以文本为依托，以情感为纽带，以现代技术为手段，以学生发展为目的，力求着眼于自主阅读，致力于课堂优化，努力营造和谐、民主、平等的学习氛围，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主阅读、自主感悟的能力，夯实学生语言文化的根基，提高学生的语文素养。

课标分析

新课标指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”据此，本课教学设计紧扣“以人为本”“以学定教”，“以读为本”“以读促情”，“以情为本”“以景激情”“以史激情”之理念，体现以教师为主导，以学生为主体，以情感为主线，以教材为主源的原则。

引导学生在阅读中有所思，在阅读中有所悟，在阅读中激发学生不忘国耻振兴中华的责任感和使命感。

教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：

“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。

因此，这节课从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。

力使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，在现代教育技术的帮助下，通过声情并茂的朗读，学生切己体察、感同身受，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到刻骨铭心的教育效果。