人教部编版《有的人纪念鲁迅有感》优秀教案2.docx

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人教部编版《有的人纪念鲁迅有感》优秀教案2

六年级上册说课稿-27有的人——纪念鲁迅有感人教部编版

《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿

一、说教材

《有的人——纪念鲁迅有感》是部编版六年级语文上册第八单元的最后一篇课文。

本组课文集中了关于鲁迅先生的4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大精神。

《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。

诗人参观了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：

“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。

”由此他写下了这一首哲理诗。

这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神。

嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。

在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

二、说教学目标

1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。

3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。

语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。

根据以上理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我将能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人作为教学重点，能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手法的运用作为教学难点。

三、说教法学法

本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会。

为此，我采用了以下教学方法：

讨论法。

通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。

引导学生自主探究，和同学交流，享受自学成功的喜悦。

诵读法。

在理解诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。

通过诵读，学生在大脑中能产生意向的联想，进而加深对诗歌的体验。

为此，教学中要让学生多方位、多形式去读，同时教师也注意指导朗读，让学生在读中体味诗意和诗情。

四、说教学过程

（一）创设情境，揭示课题。

以前面学习的课文《我的伯父鲁迅先生》进行回顾导入，将学生再次带入到鲁迅逝世的场景中，感受人们对他的爱戴。

适时补充本诗的写作背景，奠定理解诗歌的感情基调，为学生理解内容做好铺垫。

（二）诵读全诗，整体感知。

给学生充足的时间让学生自主探究，读准字音，把诗句读流畅。

播放朗读音频，学生倾听，练习朗读。

指七名学生分节读，教师随机点拨。

本首诗学生读通顺是没问题的，但这首诗歌感情色彩强烈，爱憎分明，重点是要读出感情。

因此播放音频朗读，一是让学生在倾听中感受诗人的强烈感情，二是仿照练习，读好节奏、声调等，帮助在理解诗歌后更好地感情朗读。

默读并思考：

这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？

引导学生感受诗歌对比和反复的特点，找出具体的对比内容，为后面的理解学习做好准备。

（三）自主感悟，诵读悟情。

1.自由读第一节，质疑探究。

让学生自由读第一节诗，读中质疑，提出问题探究。

根据学生的质疑，相机引导理解“活”“死”的深刻含义

课前做好预设，设计好启发性问题，引导学生探究。

哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？

请同学们读2、5节。

2.学习2、5节。

　根据前面对比写法的体会，直接以对比朗读的方式来学习领会诗歌内容。

结合词句的理解，指导读出感情。

配合泾渭分明的课件展示内容，让学生直观感受两种人的做法和下场，激起学生的感情。

师生合作朗读，加强感情表达。

3.自主学习3、6节，4、7节

让学生自由选择一组，练习朗读，读出理解和感情，展示朗读。

男女生分别领读，带读。

学生汇报读。

评议，生评，师评。

在师生的评议中，自然地加深了学生对诗歌的理解、对感情的把握，并通过朗读的形式准确地表达出来。

引导提炼中心，加深对“有的人”的理解。

分列板书“流芳千古”和“遗臭万年”，学生把 “有的人”替换为某一种人或某一类人，写在对应的词语下。

此处设计一来丰富学生对“有的人”内涵的理解，二来丰富学生的积累，锻炼学生的表达。

（四）升华情感，拓展延伸。

将诗歌变序，师生再次合作感情朗读全诗，体会诗歌表达的对鲁迅的崇高敬意和无限怀念，深化对鲁迅的认识。

让学生结合单元学习及搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。

立足在单元整体上，串起单元的主题，让学生对鲁迅有一个深刻的认识。

从鲁迅延伸到千千万万的为革命事业和人民解放而奋斗牺牲的烈士们，以及大公无私，全心全意为人民服务的人们，让学生从这首诗展开去，仿照教师变序的诗，朗读、歌颂心中这样的英雄。

（五）课堂总结。

本课是我国现代著名诗人臧克家于1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，全诗共七节，语言朴素，感情深沉，蕴含丰富的人生哲理。

诗歌运用对比手法，列举了完全对立的两种人，热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。

五、说板书设计。

    最后我来谈谈我的板书，本次板书仿照课文的对比手法，摘录诗歌中重点词句，分列两种人不同的态度和下场，表现了对压迫人民的反动统治的无情鞭挞，对甘为人民和革命献身的伟大精神的崇高赞扬。

有的人

——纪念鲁迅有感

虽活着虽死了

却死了却活着

名字刻入石头想“不朽”甘愿作野草，等着火烧

名字比尸首烂得更早春风吹到处是野草

骑在人民头上俯首甘为牛马

人民把他摔垮人民永远记住他

六年级上册语文导学案-10《宇宙生命之谜》人教（部编版）

10　宇宙生命之谜

导学案设计

课题

宇宙生命之谜

课型

新授课

教学目标

1.会写“谜、嫦”等13个字，会写“发达、理论”等22个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

通过自主学习，了解生命存在的条件。

激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。

3.了解课文旁边的批注，学会浏览、整理、加工信息，提高阅读能力、表达能力。

4.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。

教学重难点

1.通过自主学习，了解生命存在的条件。

激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。

2.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。

课前准备

1.制作课件：

宇宙模拟图、星球图、中国古代神话故事图片。

（教师）

2.搜集有关宇宙的资料。

（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、激趣导入，揭示课题（用时：

5分钟）

1.播放视频：

宇宙模拟图。

2.设疑：

同学们，你们了解宇宙吗？

宇宙中除了地球，其他星球还有生命存在吗？

3.板书课题。

4.读题质疑。

1.欣赏宇宙、星空视频。

2.结合搜集的有关宇宙的资料，谈谈你对宇宙的了解。

3.齐读课题：

宇宙生命之谜。

4.在教师的引导下，提出自己感兴趣的话题。

　　要指导学生针对课题来提出自己感兴趣的话题。

不能天马行空离题猜想。

二、确定任务，初读感知（用时：

16分钟）

1.根据学生的质疑，梳理出本课的学习任务：

（1）生命存在需要哪些条件？

（2）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

（3）人类是否有可能移居火星？

2.指导学生朗读课文，自学生字、新词。

3.出示要求书写的生字，播放生字动漫，引导学生观察生字的笔顺、间架结构等。

4.教师示范书写。

5.组织学生评议，再次练写。

1.阅读了解本课的学习任务。

2.自由朗读课文。

要求：

（1）把生字读正确，把课文读流利。

（2）学习小组合作分自然段读课文，相互检查、纠错。

3.观察生字的特点，在田字格中的位置。

“倾”字的第四画是“竖提”。

“揭”是左右结构的字，注意最后一笔是“竖折”。

4.随着教师示范练习书写。

5.交流生字间架结构要点，修改自己书写的生字。

1.要发挥学生的主动性，采用小组合作的方式，自主学习课文。

在学习的过程中，教师要经常巡视，关注学生的需求，给予学生必要的帮助与指导。

2.提示“尚”字的部首是“”。

3.要重视书写评价，引导学生充分交流书写要点，互相评议，然后再书写。

三、初读检查，理清脉络（用时：

15分钟）

1.引导学生交流初读情况。

（1）屏幕出示带有生字的词语。

学生分组自学生字。

生命之谜　嫦娥奔月　尚未找到　摄氏度　倾角　揭开　斑点　干燥　沙漠　磁场　抵御　海盗

指名读，齐读；及时正音。

（2）强调本课生字的字形。

注意本课左右结构的生字。

（3）理解相应的词语。

屏幕出示：

沧海一粟、倾角、揭开、磁场、抵御。

（4）指名逐段朗读课文，提出听读要求：

①认真倾听，发现读错、添字、漏字、破句等问题，及时纠正。

②注意长句子的正确断句。

2.引导学生梳理课文层次，明确课文叙述的顺序。

说说课文介绍了什么内容。

1.学习小组进行合作学习。

（1）组长组织组员认真读屏幕中出现的字词。

利用生字卡片互相检查认读生字词，了解意思。

不懂的字词查字典或相互质疑解决。

小组内合作识记生字，交流识字方法。

“嫦”“尚”“摄”都是翘舌音；“倾”是后鼻音，读qīnɡ；“揭”读jiē；“磁场”的“磁”读cí；“干燥”的“燥”读zào。

（2）小组合作识记生字的方法。

在教师指导下重点交流易混易错字。

左右结构：

谜、嫦、娥、摄、倾、揭、燥、漠、磁、御。

形近字：

迷—谜、班—斑、躁—燥、滋—磁。

（3）小组内查字典理解词语。

（4）按自然段的顺序朗读课文。

2.交流课文叙述的顺序。

课文一共有10个自然段，按先总写再分写的顺序，向我们讲述了科学家探索宇宙生命的历程。

1.注意学生在读文时出现的错误读音，从易混易错处点拨。

2.教师在学生交流课文叙述顺序的时候，要指导学生用简练的语言概括，再用表示先后顺序的词语进行表达，学生也得到了语言训练，提高了学生的语文能力。

四、课堂小结，落实基础（用时：

4分钟）

1.引导学生谈谈本课的学习收获。

2.布置作业，认真书写生字。

1.说说本课收获。

2.认真书写生字。

　　学生谈收获时，教师不用刻意引导。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、初读感知，质疑探究（用时：

5分钟）

1.引导学生继续进行“有目的的阅读”。

2.播放课文配乐朗读的音频。

3.引导学生思考：

听读课文后，你们有哪些疑问呢？

请大家说一说。

4.根据学生质疑进行归纳。

屏幕出示提出的问题。

1.根据自己所在小组，有目的地读文。

2.听读课文。

3.自由质疑。

4.梳理出主要问题。

（1）宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？

（2）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

（3）人类是否有可能移居火星？

　　对学生的质疑要给予及时的肯定，注意引导学生提出有价值的问题。

不能天马行空离题猜想。

另外，教师在指导学生交流时要语言精炼。

二、出示任务，明确目标（用时：

8分钟）

1.看课文旁边空白处的小字，这些小字就是批注。

这类课文是批注课文。

2.阅读课文旁边的批注，看看这些批注都是对应哪个自然段的，批注的内容是什么？

1.学生看课文旁边空白处的小字，阅读找出批注对应的自然段，了解批注的内容。

2.学生汇报。

（1）第一个批注在第1自然段的旁边，告诉我们浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。

（2）第二个批注在第2

1.教师要进行巡视，给予小组一定的指导。

指导学生如何用简单明了的话进行表述。

教师要指导学生合理运用课文批注中读到的材料，引导学生知道，针对不同的阅读目标，可以采用不同的阅读方式。

3.小结：

这些批注提示我们以下几种阅读方法：

阅读时可以进行精读，勾画主要段落、语句、关键词；阅读时可以略读，就是快速浏览或进行跳读；阅读时对阅读信息不准确的内容，要查找相关资料再读。

自然段的旁边，提示我们“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时要注意找出来”。

（3）第三个批注在第3自然段的旁边，告诉我们这一段对解决问题很重要，画出关键词来理清生命存在的条件。

（4）第四个批注在第4自然段的旁边，提示我们阅读这段时要注意提取关键信息。

（5）第五个批注在第5自然段的旁边，提示我们这段关于火星的内容很重要。

（6）第六个批注在第8自然段旁边，提示我们近年来科学家对火星的研究可能有了新的发现，信息可能不准确，需要我们再查一下资料。

3.认真听老师总结，重温阅读方法。

2.教师小结要及时，对学生的做法给予肯定、鼓励。

三、合作探究，研读课文（用时：

20分钟）

1.根据选择提出的问题，组成学习小组。

根据批注提示，有目的地阅读。

（1）除了地球外，其他星球上是否存在生命？

请我们带着这个问题，看出示的三个问题，结合课文旁边的批注，选择合适的阅读方法。

完成学习任务。

问题一：

宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？

问题二：

科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

问题三：

人类是否有可能移居火星？

（2）教师结合学生每组的汇报情况，屏幕出示相关语句。

2.引导学生思考：

研究宇宙生命之谜有意义吗？

为什么？

1.交流汇报，完成阅读任务：

第一组：

我们组研讨了第一个问题。

我们快速浏览了课文，得出结论，地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

我们还快速浏览了第4自然段，提取了关键信息，并借助段首段尾的关键句，知道木星、土星等这些星球上是不存在生命的。

第二组：

我们组研讨了第二个问题。

根据批注提示，我们对第3自然段进行了细读，勾画出了关键词，得出结论。

生命存在的条件：

（1）适合生物生存的温度。

（2）必要的水分，没有水，也就没有生命。

（3）适当成分的大气。

（4）要有足够的光和热，为生命体系提供能源。

第三组：

我们组也研讨了第二个问题。

我们结合批注提示，仔细阅读了第5～7自然段。

我们了解到火星和地球有许多相似点，有可能存在生命。

但科学家们经过近距离观测发现：

（1）所谓的“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。

火星表面上所谓颜色的四季变化，是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，才造成了颜色明暗的变化。

（2）火星十分干燥，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少；大气层非常稀薄，氧气含量极少；表面温度很低；没有磁场；没有臭氧层，不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。

第四组：

我们组快速阅读了第8、9自然段，结合批注提示，又查了一下资料，发现科学家的探测只证明火星表面没有生命存在，但科学家通过对落在地球上的一些陨石的分析，发现陨石上存在有机分子，所以，科学家仍然相信“太空可能存在生命”。

2.讨论：

研究宇宙生命之谜是有意义的。

1.教师要根据学生的回答，及时进行点拨，帮助学生总结。

如：

请你具体说一说：

从哪些语句中了解了生命存在的条件？

2.学生交流汇报时，如果偏离要点，教师要逐步渗透，直至引导学生切中要点为止。

3.学生交流时，要关注其他学生倾听的状态，引导学生交流，允许学生互相补充或提出不同的方法及建议等。

4.对学生交流过程中产生的生成性问题，教师要多加鼓励。

5.讨论“研究宇宙生命之谜是有意义的”，要引导学生从给人类带来益处的方面谈。

四、拓展延伸，激发情感（用时：

5分钟）

1.引导学生交流在分组学习中的感悟，体会因为阅读的目的不同，我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。

我们体会到采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事半功倍的作用。

2.推荐阅读《火星——地球的孪生兄弟》。

1.交流阅读的收获：

第一组：

我发现我们组学习的是精读课文的相关段落。

第二组：

我们组是略读了一些段落找到了答案。

第三组：

我们组还查了一些资料。

2.结合本节课学习的阅读方法

——精读、略读、查资料阅读等方法，阅读《火星——地球的孪生兄弟》这篇文章。

　　教会学生在学习中懂得总结学习方法。

五、布置作业，培养能力（用时：

2分钟）

继续搜集宇宙的资料，制作手抄小报，感受宇宙的奥秘。

课外继续搜集宇宙的资料，小组合作，制作关于宇宙知识的小报。

　　教师指导学生作主题小报，或者制作资料卡等多种作业形式，激发学生的学习兴趣。