高中生词汇学习策略探究.docx

高中生词汇学习策略探究.docx

《高中生词汇学习策略探究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生词汇学习策略探究.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高中生词汇学习策略探究

高中生词汇学习策略探究

一、课题研究的背景及意义：

俗话说，学好英语，掌握单词是王道。

词汇是语言的建筑材料，正如大厦之砖瓦，铺路之基石。

词汇学习是高中英语学习过程中的关键环节。

与初中阶段相比，高中阶段单词数量增多，难度增大，加之学生课业负担加重，并且新的高中英语课程标准对词汇的量与质都有了更高的要求,学习英语时单词记不住是困扰高中生的一大难题，也是导致高中生英语学习兴趣下降的重要原因之一。

学生在学习英语的过程中没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的，也是几乎不可能的事情。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：

“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

所以了解高中生整体的词汇学习策略运用情况就成为一个非常值得探讨的问题。

如何培养高中生的词汇记忆策略及能力，是奋斗在一线的广大高中英语教师面临的主要任务之一。

《普通高中英语课程标准（实验）》要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为三千五百左右。

（注：

各省区可以根据本地实际情况在《考试说明》中对词汇量进行适当调整，但不得低于2000个单词；同时，应制定计划，在一定时间内分期、分批增加至3500个单词。

）词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题，也是必须要解决的问题。

二、课题研究的理论依据：

现代认知心理学理论认为，新信息的接受（学习）一般要经过四个阶段。

第一阶段，选择：

选择环境中感兴趣的特定信息，并将此贮入大脑，形成短时记忆；

第二阶段，习得：

学习者积极地将短时记忆中的信息转入长时记忆；

第三阶段，建构：

学习者努力在贮存于短时记忆中诸种信息间建立起一种联系，此时大脑长时记忆中的有关信息（即学习者原有知识），可以被用来帮助理解和巩固新获得的信息，并提供组织新信息的框架；

第四阶段，综合：

将短时记忆中建立了联系的信息归属到长时记忆中,同化到原有的认知结构中,或导致长时记忆中原有认知结构的重组。

选择和习得决定学习的数量，而建构和综合尤其是建构决定学习内容的组织方式及其学习质量。

外语词汇学习的过程，实际上也是一种新信息的摄入和组织的过程。

学习者原有的知识显然要对新知识的吸收产生影响，因而产生一系列的重组。

如何重组或者进行何种形式的建构是制约词汇学习效率及掌握程度的关键环节。

因而，在我们的理解中，建构（或构建）是词汇学习策略理论中的基本范畴。

三、课题研究的目标：

1.改变传统的词汇呈现方式，实现词汇学习过程的优质化。

2.改革枯燥的词汇记忆方式，以科学理论做指导，实现学习方法的科学化。

四、课题研究的主要内容：

1.教师要对学生进行观念指导

大家都知道学习英语掌握单词的重要性，可是单词要怎么背？

背多少遍才能真正记住？

这是广大高中生最关心的问题。

长期以来，学生英语学习的主要任务就是背单词、背短语、背句型、背课文，不仅加重了学生的学习负担，还导致学生英语学习枯燥乏味，学习兴趣下降，转变这一传统落后的英语学习观念，迫在眉睫。

研究表明，语言学习主要靠习得而获得，单纯靠有意识地学习是不够的，靠死记硬背而得到的知识是死知识，毫无意义的。

学习单词要自然习得。

Kachroo（1962）研究发现，要成功记住一个生词，学生至少得连续遇到它7次。

这就要求我们要提高单词的复现率，利用英语学习中最基本的听、说、读、写四个方面来让单词反复重复地出现，让学生在不知不觉中记住单词。

教师要让学生转变观念，真正理解单词不是靠死机硬背而获得的，而是可以通过各种方式方法，给学生提供广泛阅读的机会，学生就可以自然轻松地习得词汇。

2、教师要指导学生形成有效记忆单词的策略，依据记忆规律和词汇学知识记忆词汇。

1）、根据记忆规律学习词汇。

心理学家艾滨浩斯研究出遗忘规律：

先快后慢。

因此，对初学词汇应及时复习，循环记忆，增加初学词汇的复现率，让大脑留下痕迹。

千万不要等到几天后再复习。

趁热打铁，才能成功，就是这个道理。

2）、有效利用上下文语境，是记单词最有效的方法。

我们经常所说的“词不离句，句不离篇”就是这个道理。

为了掌握生词，学生必须了解它们所在的语境，了解语篇的主题是什么，根据同义词或反义词，词语间的指代关系，词语搭配，语法结构，仔细反复推敲弄懂词义，加深理解，吸收并有效储存在记忆中。

如果学生在不同的语境中接触同一单词的次数足够多，就会更好理解其意义和用法，潜意识里培养出对词意的感觉，即语感。

语境为学生学习单词提供了有意义的文化背景知识，使词意变得更清晰具体，学习起来更加有趣，更容易在语境中记住单词。

3）、研究词汇，根据词汇学知识记忆词汇。

利用构词法记单词不失为一个非常有效地方法。

3、教师还要帮助学生给予理论策略步骤上的指导。

.

具体来讲，专门的建构组块记忆策略训练课中，每一具体策略的教学主要按照以下步骤进行：

第一步，教师出示与策略有关的词，让学生先尝试记忆，再请学生讲他的记忆过程和方法。

第二步，教师简评学生的记忆方法，并给予积极的鼓励；而后引入具体的策略进行讲解，引导学生领悟策略。

在策略讲解过程中，教师应结合出示的词汇将所要教的策略的具体步骤、要求讲清楚，并让学生对比老师教的策略与自己常用的策略有何不同。

比如，教师在教音义联想策略时，可以分成四个步骤：

首先，明确单词的发音。

要求反复大声地读，分清各字母、字母组合的发音及重读、弱读，使单词的音、形联系起来。

这一步是记住单词的首要条件，但非充分条件，只是对单词的音、形进行了简单的编码。

但通常许多同学记忆单词就停留在了这一步，导致单词记忆不牢。

其次，划分单词，找出其音可利用的一部分，也就是把较长的多音节词按音或强调某个特殊字母、音节的特有发音而分为几个部分；对于较短的单音节或双音节词可将其作为一个整体。

这一步是为第三步做准备。

第三，音义联想。

也就是根据单词或单词的某部分的发音特征或相应的汉语谐音，将其与单词的词义或内在涵义联系起来，产生形象、生动的联想。

这一步是该策略的关键，将词的音、形、义联系起来，形成一个组块。

第四，读、写、想结合，巩固记忆。

也就是边读、写单词，边回想该词音、形、义联想的过程，将人的各种器官综合起来发挥作用，然后，通过单词的音回想其义、形或根据单词的形想音、义，以检查记忆情况。

这四步合起来，体现了记忆单词的完整的思维过程，也是学生积极学习的过程。

训练时，必须一步步地进行。

同时，提醒学生注意这种策略与我们平常所说的谐音记忆、死记硬背不完全相同。

这种策略有助于帮助学生有效地安排和调节学习过程。

随着年龄的增长，理解记忆在学习中的作用越来越大。

高中生的心理发展逐渐成熟，若教给学生这种策略，学生的学习会变得更主动，学习效率会更高。

4、教师要给予资源策略的指导

学生除了学习课本上的内容外，教师要给学生提供丰富的多媒体资源，使学生自然地习得语言、习得词汇。

除了学习课本上的单词外，还要让学生广泛阅读适合自己的英语报刊杂志，看英语电影，听英文歌，看英语新闻节目等等，让学生尽可能多地接触真实的语言环境，自然地习得词汇。

5、复习巩固策略，主要通过完成课后作业来进行。

课后作业主要包括：

安排生词让学生使用所学的策略进行记忆；写出自己使用了策略后的体验和感受及对策略本身的评价；在新课文中找出适于采用新策略的词并进行记忆，写出记忆的过程。

五、课题研究的方法：

1.实验法:

用两个班进行对比实验。

2.问卷法：

通过问卷发现问题。

3.调查法：

通过调查学生存在的实际问题，找到课题研究方向。

4.统计法：

统计问题存在的比例。

5.分析法：

分析出现问题的原因，找到解决问题的方法。

六、课题研究的步骤：

1.准备部分：

通过问卷调查等方式发现问题。

2.实施研究：

全面实施方案，教师分析教学反馈，并不断在研究中补充完善，期间进行自查、自评研究的成功指数。

3.总结:

汇集实验资料，个案分析，集结研究成果（撰写的论文、案例，制作的课件），进行全面总结，并接受专家评鉴，制定成果推广措施。

七、课题研究的主要过程：

第一阶段：

发现问题

通过对学生进行问卷调查、教师访谈、师生访谈、试卷分析等方式对学生诊断学生在英语学习中存在的最主要问题，并将高中英语词汇学习策略的研究确定为研究课题。

第二阶段：

理论学习，共同研讨，研究对策

教师将采集到的数据进行分类整理和归因分析；并通过各种途径查找资料和阅读学习相关的文献，来在理论上寻找解决问题的方法和途径，并初步设计具体的行动方案。

第三阶段：

初步实施阶段

 教师开始在日常教学中初步实施理论指导下的研究方案，以在课堂上尝试新的词汇教学模式，重点培养学生词汇学习策略；边实施边及时收集、记录和分析过程中的相关数据和材料。

同时课题组对方案做出及时的相应的调整。

期末将该阶段的过程性资料整理为初期经验。

第四阶段：

调整反思阶段

 通过对实施前后学生英语期末试卷对比以及课堂行为表现的对比分析，来找出研究方案实施前后学生英语水平和综合语言素质所发生的变化；反思我们所研究的词汇教学模式中哪些环节是有效的，哪些环节没有达到预期效果及原因；从而调整整体的教学模式和策略，进一步形成新的教学案例。

第五阶段：

全面实施阶段

在课堂教学中开始全面实施经过完善的教学模式；边实践边记录边探索，随时用教学效果来监控并指导自己的教学行为，在实践中不断反思调整我们的教学策略。

第六阶段：

总结阶段

对所有的相关材料和数据进行综合归纳分析和处理，将经验认识进一步理论化系统化，撰写研究报告，进行课题总结。

八、课题研究成果：

　1.根据自然拼读法拼读、记忆单词

鉴于我校相当一部分学生不知道按照发音规则朗读单词，很多孩子用记忆字母的排列顺序来记忆单词的拼写形式，导致很多学生在高三结束时不会读单词，更不能听懂单词，更不能准确的辨认和书写单词，严重影响了学生听、说、读、写能力的提高，严重扼杀了学生学习英语的兴趣，所以在高一起始阶段培养学生按照发音规则朗读单词是十分必要的。

我们摒弃了过去传统的利用音标读单词的方法，而是采用了现在十分流行的自然拼读法。

所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音。

训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，锻炼孩子的正确发音，锻炼学生的独立音感，达到听音辩词，见词读音的一种超强能力。

据研究，英语单词80%以上都符合一定的发音规则，只要孩子掌握这些发音规则，并加以练习，就可轻松的做到看字读音，听音拼字。

常规的教学阶段如下：

第一阶：

建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：

能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。

如：

c-acaa-tat

第三阶：

能够成功拼读辅音+元音+辅音。

如d-o-gdog

第四阶：

能够成功拼读双音节或多音节单词。

如sw-ea-t-ersweater

第五阶：

能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。

第六阶：

单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

由于我校学生毕竟是高中学生，有一定的语音方面的基础，所以我们跳过了一些基础阶段，将自然拼读法的教学渗透在平时的课堂教学中，每节课拿出5分钟进行自然拼读法的体验，具体过程如下：

第一阶：

教师将初中词汇表的按读音规则进行分类，按天制作成学案。

第二阶：

每天课上5分钟，让学生朗读这些词汇，感悟字母或字母组合在单词中的发音。

第三阶：

将学生总结的发音规则运用到每单元新单词的拼读中，尝试拼读新单词。

第四阶：

让学生跟读和阅读英语文章，巩固所学，激发兴趣，并扩充单词量。

2.根据构词法扩大单词量

众所周知，根据构词法扩大词汇量无疑是一种有效的方法。

其实，在我校以往的英语教学中，教师也有所渗透。

不过，这种涉及缺乏系统性，只是当学生遇到练习中或试卷中的个别兼类词、派生词或合成词，并出现理解困难时，老师才引导学生加以关注。

其实，这样做，是往往不够的。

通过研究和尝试，现在，我校教师一般在初高中衔接阶段对构词法策略加以介绍并通过不同形式的语境，让学生加以巩固；然后在之后的单元教学中对单元生词表中出现的所有适用此方法的单词先挑选，再让学生通过查字典等方式找出与目标词汇的相关词汇，最后再就其构词法的特点进行归类，记忆，最终教师通过一定的练习对学生的自主学习情况进行检测。

3.利用语义场理论积累单词

课题实施前，我校教师没有有意识地、系统地让学生按照意义建立单词之间的联系，学生总是孤立背单词，这样也制约了学生单词量的扩展。

课题实施后，教师一改过去英中互译等学习单词、检测单词的方式，而是有意识通过英文释义、同、近、反义词或上下义词等角度设计猜词游戏、单词竞赛等活动，不仅使学生关注了目标词汇，同时也使学生关注与其意义相关的词汇，即激发学生学习英语兴趣，也扩充了其单词量。

同时，人教版教材每个单元就是一个话题，对于单元中出现的单词，教师尝试让学生对单词按话题或子话题进行分类，构建词汇网，同时做话题相关的课外阅读和写作，不仅帮助学生系统的积累了更多的单词，学以致用，同时培养了学生的逻辑思维能力。

4.利用词块提高学生对词汇的理解和运用能力

学生在词汇学习过程中，往往是孤立的学单词，不关注词汇在语境中的含义，更不能在语境中恰当使用单词，词汇搭配经常陷入中文式英语误区。

而词块给目标词汇提供了语境，同时也体现了目标词汇的常见搭配，所以能很好的解决这个问题。

在课题实施前，我校教师在教学中也关注过词块这一现象，但涉及面窄，只是单元中个别目标词汇的相关词块，同时在学习课文中，教师直接划出课文词块，学生只是被动接受，所以词块教学效果有待提高。

课题实施后，我们通过研究和学习，转变了教学方式。

教师不是直接划出课文词块，而是告诉学生什么是词块，引导学生自己划课文词块，学生由被动接受到主动学习；同时，对于单词表中的重点单词，教师让学生自己查字典，关注例句中的词块以及目标词汇在词块中的意义，同时将好的词块摘抄在作业本中。

同时，教师也有针对性的设计了一些练习形式如词块搭配，选词块完成句子，看图写句子等帮助学生检测学习效果。

这种学习方式提高了学生自主学习的能力，较实施之前，学生对词汇的理解和运用能力确实获得了提高。

5.利用词典了解单词的音、形、义、用。

以往，我校相当一部分学生没有英语词典，遇到单词时问老师；部分学生查字典也最多是关注单词的释义，而且是中文释义。

学生不知道何时使用词典，以及怎么使用词典，更没有养成查词典的习惯。

课题实施后，教师通过设计不同的练习让学生体验查字典的好处，同时，注意将查字典策略融入到其他词汇学习策略如词块策略中，同时通过查字典让学生找目标词汇的近反义词等，通过字典例句总结归纳目标词汇的意义用法等，让学生真正掌握自学的工具。

6.词汇表策略

对于每单元后的单词表以及高三复习时会考说明和高考说明的词汇表，如何处理词汇表的单词，让学生能真正有效的落实单词的记忆、积累和运用，是摆在每个英语教师面前的一个现实的问题。

通过研讨，我校教师编写了一系列学生单词学习、复习和检测的学案，学案中融入了以上所提到的所有词汇学习策略，较之以前单一背单词表的方法有了较大的改进和提高。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

　词汇学习不是一朝一夕的功夫，需要教师转变观念，不断学习、研究和改进。

在本课题的研究中，我们觉得以下几个方面还需要我们进一步深入反思、研究和实践的：

1.学生既然已经掌握了基本的词汇学习策略，也有了一定的词汇学习方法，教师在教学中能不能更大限度的发挥学生参与的主动性，让学生互相交流单词识别、记忆和运用的方法，让学生自己编制词汇学习、复习和检测的学案？

答案实际上是肯定的，只有充分调动学生的积极性，让学生充分动起来，学生的学习效率才能真正有所提高。

2.学生的词汇学习策略不应该是孤立的，而应该渗透在英语各个课型中，渗透在听、说、读、写等综合语言运用能力的培养中，如何有效的将其结合在一起，是我校英语教师继续努力的方向。

3.词汇能力即词汇的识别和理解能力、记忆和积累能力以及运用和迁移能力在高中各年级训练的侧重点在各年级训练的侧重点是一样的吗?

毕竟，各个年龄段学生在英语学习方面存在的困惑和问题存在较大的差异，所以提高学生词汇能力时，是不是应该分层次，分步骤推进。