部编四年级上册第四单元快乐读书吧神话传说教案精美版.docx
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部编四年级上册第四单元快乐读书吧神话传说教案精美版
《快乐读书吧:
神话传说》教学设计
【阅读内容】
神话传说:
《盘古开天地》《女娲造人》《伏羲八卦》《黄帝战蚩尤》
《刑天舞干戚》《仓颉造字》《夸父逐日》《炎帝尝百草》
【教学目标】
1.阅读神话传说,能借助神话传说卡牌概括主要内容,抓住最神奇的内容,感受人物形象。
2.根据故事情节为神话人物进行“谁最神奇”的排序,培养学生良好的阅读思维。
【教学重难点】
重点:
阅读神话传说,能借助神话传说卡牌概括主要内容,抓住最神奇的内容,感受人物形象。
难点:
根据故事情节为神话人物进行“谁最神奇”的排序,培养学生良好的阅读思维。
【教学过程】
一、聊神话
1.从“很久很久以前……”聊起,激发学生的学习期待。
2.让学生说一说都知道哪些神话传说,启动学生前备阅读经验。
【设计意图】以“很久很久以前”为全课的讲故事主线,为学生创设一个讲神话的语境,能有效调动学生的神话传说阅读经验。
二、讲神话
1.出示八位上古时代的神话人物及神话名称,初步感受神话的神奇。
2.介绍阅读思维支架——神话传说卡牌。
3.利用神话传说卡牌和学生一起回顾《盘古开天地》的神话情节,并概括“最神奇”的情节和人物形象。
4.指导学生阅读文言文版的《女娲造人》,完成神话传说卡牌。
5.学生各阅读一篇神话传说,独立完成神话传说卡牌,并能借助卡牌讲神话。
6.选出六名神话传说讲述人,进行讲神话展示。
【设计意图】“神话传说卡牌”的阅读思维支架可以帮助学生准确梳理故事的框架。
以单元内精读课文《盘古开天地》为例完成支架的指导,降低了阅读难度,学生学习起来兴趣更浓。
再用文言文版《女娲造人》提升阅读难度,随后让学生独立完成单个故事的“神话传说卡牌”。
这样的阅读梯度让阅读指导更有效,学生习得的阅读能力也逐渐提升。
“神话传说讲述”环节的设计,旨在让学生体验到阅读分享的成就感和乐趣。
三、排序:
“谁最神奇?
”
1.小组活动:
根据神话传说的内容,为六位主要神话人物排序。
2.分享排序结果,阐述理由。
【设计意图】这个环节是本节课提升学生思维水平的聚焦环节。
学生根据读到的、听到的神话故事内容,为神话人物进行排序,就需要比较、筛选、诠释,最后得出结论。
虽然这个排序环节没有准确答案,但学生在小组讨论的思维过程是有很大价值的。
四、比人物,解神话
1.比较八位中国神话人物,发现他们的相同点。
2.总结神话传说的特点:
反映了当时人们对自然的认识和征服自然的愿望,体现了古代劳动人民非凡的想象力和创造力,是人们通过想象“神化”了现实生活。
【设计意图】此环节的设计目的在于通过寻找中国神话人物的共性,发现中国神话传说中隐含的中华民族崇尚美德的思想,并在对比中了解神话传说的特点。
五、推荐阅读
流传至今的中国神话传说还有很多很多,课下让我们到读书吧中读一读《山海经》,找一找那些最古老版本的神话;读一读袁珂的《中国神话故事》了解中国神话的谱系关系;还可以对比着中国神话读一读国外的神话,感受不同国家神话的神奇之处。
【设计意图】本节课是读书吧的导读课,接下来学生该读什么书,怎么读这些书,都是我们要引导的内容,所以这个环节,我进行了阅读书目的推荐,和阅读方法的提示。
【板书设计】
《很久很久以前》教学设计
一、教材分析
四单元是神话单元,人文主题与语文要素主要都指主要向“想象”。
本次“快乐读书吧”以“很久很久以前”为主题,引导学生阅读中外神话。
快乐读书吧是本单元的拓展和延伸,旨在让学生更全面深入地了解神话、感受神话的神奇与魅力。
阅读,无章则散,无法则乱。
“快乐读书吧”的意义就在“得法于课内”,然后“得益于课外。
”“快乐读书吧”安排的读书活动主要由学生在课外完成,但课外阅读并不是让学生完全随心所欲,毫无要求地读,教师不能放任自流。
在开展阅读活动之前,要特别激发学生的阅读兴趣,给予一定的指导,明确阅读的方法和要求。
阅读过程中,要适时检查,相机指导;学生读完之后,还要组织学生开展交流活动,并适当引导学生进行更加丰富、深入的阅读实践。
根据以上要求我们可以把快乐读书吧分为三种课型。
阅读之前的导读课,阅读过程中的推进课,阅读完成之后的分享课。
二、学情分析
针对本次推荐的神话书籍,结合同学们的实际情况,同学们在阅读过程中可能会遇到以下两个困难。
神话中有很不常见的字,学生不认识。
由于中国神话是较为零散的,所以故事之间大多没什么密切联系,很多都是单篇独立存在的,这样的故事读起来没太大的连贯性,而整本书内容又较多,学生不太能坚持读下去。
三、教学目标
1.分享前期阅读成果,感受神话的气魄宏大,进一步产生阅读神话故事的兴趣。
2.通过阅读同一人物的多个故事,全面感受人物形象,初步学习以人物等方式来组合单元阅读单篇故事合集的方法。
3.按单元编排进一步修订完善阅读计划,运用单元组合和人物关联的方法继续阅读《中国神话传说》。
四、教学难点
通过阅读同一人物的多个故事,全面感受人物形象,初步学习以人物等方式来组合单元阅读单篇故事合集的方法。
五、教学设计(推进课)
1.聚焦同一人物,习得组合方法
(1)明确阅读任务
①引入新课,齐读课题。
(2)共话人物女娲,探究单元组合
①由学生阅读情况调查表引出神话人物女娲并板书“女娲”。
②师生交流女娲相关故事并谈谈女娲形象。
③学生全面感受女娲形象。
(3)比较阅读发现,理解单元组合
①看目录,发现女娲相关故事都在同一单元,初步知道单元概念。
②对比不同版本书籍,发现编排的相同(都是单篇故事集)和不同(一本分了单元,另一本没有分单元)。
③学生初步感受单元组合好处。
④学生再看目录,发现不同的单元组合方式,师相机板书同一人物、同一主题、同一时代。
⑤师小结明确单元组合好处。
2.运用组合方法,尝试单元阅读
(1)明确小组合作任务和要求
①小组内选出已读过单元中最感兴趣的一位神话人物。
②运用单元组合的方式重读他(她)的相关故事。
③组元合作完成小组汇报单。
④组长安排小组成员相应任务。
(2)邀请小组汇报
①组长说汇报任务安排,教师板书神话人物名字
②学生依次汇报感兴趣的神话人物相关内容。
③教师相机解决阅读困难(字词不认识,单个故事读着读着就放下,不能坚持读下去)。
④师小结学生汇报情况。
(3)观察人物,发现关联
①师根据学生汇报人物,询问人物关联。
②学生发现人物关联
③教师板书人物关联并小结所学方法:
单元组合和人物关联
3.制作阅读计划,做好阅读准备
①师:
请拿出你们的阅读记录册,进一步修订和完善阅读计划,规划好每一个单元的阅读起止时间。
同时,别忘了选择一种你喜欢的形式,和同伴一起,合理分工,为下节汇报课做好准备。
届时我们将评选出更多的最美小读者,期待你们的精彩表现!
板书:
《中国古代神话》阅读指导教案
内容简析:
《中国古代神话》是把神话、传说等人民口头相传的故事整编起来,写成了这部有系统的完整的神话集,相信能让你大饱眼福。
神话又是民族性的反映,各国的神话都在一定的程度上反映出了各国民族的特性。
中国的神话,自然也在好些地方反映出了中华民族的特性。
从我国保留下来的古代神话的片段如像“夸父逐日”、“女娲补天”、“精卫填海”、“鲧禹治水”等所记述的事迹看,我们的民族,毋庸自愧地说,诚然是一个博大坚忍、自强不息、富于希望的民族,神话里祖先们伟大的立人立己的精神,实在是值得作为后代子孙的我们很好地去学习,去发扬的。
阅读神话,就能了解民族性的根源,这对于我们社会主义的建设事业,当然也还是有帮助的。
教学目标:
1.了解《中国古代神话》,知道我国古代都有哪些神话。
2.初步了解神话故事的特点,读懂神话故事及道理。
3.阅读《盘古开天地》,能用自己的话讲述这个神话故事。
体会盘古的奉献精神;激发学生阅读神话故事的兴趣。
教学重难点:
掌握阅读神话故事的方法,通过阅读激发学生读书的兴趣。
课前准备:
1.布置学生阅读少儿版的《中国古代神话》,带一本自己最喜欢的神话故事书,并准备向别人推介自己喜欢的一个神话故事。
2.准备《盘古开天地》视频材料,制作课件。
教学过程:
一、图片导入
1.同学们,在祖国灿烂的文化发展过程中,我们的先辈留下了许多美妙的神话故事,除了图片上的这些,你还知道哪些神话故事?
(投影图片)
2.既然同学们都知道那么多的神话故事,那老师就考考大家,我们来进行一个小游戏,这些成语中哪些是寓言故,哪些是神话故事?
3.神话故事是那么神奇,那么美妙,给人以无限美好的想象。
今天我们要学习《中国古代神话》──(出示课题)读课题。
4.了解神话故事的特点,说说你知道哪些神话故事。
神话故事是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。
它是人类早期的不自觉的艺术创作。
神话并非现实生活,而是由于远古时代生产力的水平很低,人们不能科学地解释世界、自然现象和原始社会文化生活的起源和变化,因此以他们贫乏的生活经验为基础,借助奇特、大胆、合理的想象把自然界拟人化,创造了神话。
(板书:
奇特、大胆、合理的想像)中国神话学专家撰写了一部全面叙述中国古代神话体系的专着《中国古代神话》。
全书从世界是怎样开始的,黄帝和蚩尤的战争,帝俊、帝喾和舜,后羿和嫦娥的故事,鲧和禹治理洪水,远国异人,夏朝以后的传说等几个方面对支离破碎中国神话作了最全面、完整、通俗的讲述。
5.了解书籍目录
让我们打开书先来浏览目录,了解一下这本书中都有哪些故事呢?
咱们一起选择一篇神话故事读读好吗?
我们就选择天地初始的《盘古开天地》。
在这篇神话故事中会写些什么?
又是怎么写的?
为什么这样写呢?
二、欣赏《盘古开天地》视频
观看动画《盘古开天地》,了解故事的主要内容
三、分享故事
1.动画片好看吗?
你觉得这段动画片还缺点什么?
解说词,课文就是我们的台词。
2.学生打开书,自己阅读故事。
提示:
像以往读书一样,不动笔墨不读书,可以边读边圈圈画画,或适当做些批注。
出示要求:
通过阅读,我知道这个故事写了()。
故事是怎样写的?
先写(),再写(),最后写()。
为什么这样写?
是因为()。
读后在小组内可以交流讨论。
3.交流阅读收获,感悟阅读方法:
(1)你读懂了书中写了什么?
(2)通过刚才的阅读,你明白作者是怎样写出这个故事的呢?
先写了——再写了——最后写了——,其中还运用了——的手法。
(3)那么为什么这样写呢?
板书:
表达一种愿望
通过刚才的阅读,从中你能体会到神话故事有什么特点?
(再次总结)
(4)在刚才的阅读中你最喜欢的或印象最深刻的语句有哪些呢?
出示:
其中我最喜欢的或印象深刻的语句是()。
因为()。
同桌先交流,再集体交流。
说明:
在平时的阅读中我们可以多读读这些好句子,也可以摘录下来,做读书笔记。
4.读完故事后,你有什么感受?
小结方法:
让我们再来回顾一下应该怎样来阅读神话故事呢?
对于好词好句我们还要多加品读。
5.刚才我们所读的是《盘古开天地》,现在咱们再来阅读一篇《嫦娥奔月》,读后交流。
(举一反三)
四、鼓励读书。
通过对刚才两篇神话故事的阅读,你知道如何去阅读《神话民间故事》这本书了吗?
在读书的过程中我们还可以怎样做呢?
(对于好词好句,不仅可以好好品读,还可以——摘录,做读书笔记。
读后可以与同学、家人讲一讲所读的故事,交流获得的知识,集思广益。
也可以写一写读后感想。
)
课后就让我们行动起来,读好这本书里的其他故事,有兴趣的同学在读后还可以自己创作民间故事。
在读好整本书后,我们再举行一次汇报交流活动,相信大家的阅读与交流会更加精彩!
板书设计:
走进神话故事
写什么:
怎么写:
起因经过结果
为什么写:
表达一种愿望
《快乐读书吧:
神话传说》教学设计
【阅读内容】
神话传说:
《盘古开天地》《女娲造人》《伏羲八卦》《黄帝战蚩尤》
《刑天舞干戚》《仓颉造字》《夸父逐日》《炎帝尝百草》
【教学目标】
1.阅读神话传说,能借助神话传说卡牌概括主要内容,抓住最神奇的内容,感受人物形象。
2.根据故事情节为神话人物进行“谁最神奇”的排序,培养学生良好的阅读思维。
【教学重难点】
重点:
阅读神话传说,能借助神话传说卡牌概括主要内容,抓住最神奇的内容,感受人物形象。
难点:
根据故事情节为神话人物进行“谁最神奇”的排序,培养学生良好的阅读思维。
【教学过程】
一、聊神话
1.从“很久很久以前……”聊起,激发学生的学习期待。
2.让学生说一说都知道哪些神话传说,启动学生前备阅读经验。
【设计意图】以“很久很久以前”为全课的讲故事主线,为学生创设一个讲神话的语境,能有效调动学生的神话传说阅读经验。
二、讲神话
1.出示八位上古时代的神话人物及神话名称,初步感受神话的神奇。
2.介绍阅读思维支架——神话传说卡牌。
3.利用神话传说卡牌和学生一起回顾《盘古开天地》的神话情节,并概括“最神奇”的情节和人物形象。
4.指导学生阅读文言文版的《女娲造人》,完成神话传说卡牌。
5.学生各阅读一篇神话传说,独立完成神话传说卡牌,并能借助卡牌讲神话。
6.选出六名神话传说讲述人,进行讲神话展示。
【设计意图】“神话传说卡牌”的阅读思维支架可以帮助学生准确梳理故事的框架。
以单元内精读课文《盘古开天地》为例完成支架的指导,降低了阅读难度,学生学习起来兴趣更浓。
再用文言文版《女娲造人》提升阅读难度,随后让学生独立完成单个故事的“神话传说卡牌”。
这样的阅读梯度让阅读指导更有效,学生习得的阅读能力也逐渐提升。
“神话传说讲述”环节的设计,旨在让学生体验到阅读分享的成就感和乐趣。
三、排序:
“谁最神奇?
”
1.小组活动:
根据神话传说的内容,为六位主要神话人物排序。
2.分享排序结果,阐述理由。
【设计意图】这个环节是本节课提升学生思维水平的聚焦环节。
学生根据读到的、听到的神话故事内容,为神话人物进行排序,就需要比较、筛选、诠释,最后得出结论。
虽然这个排序环节没有准确答案,但学生在小组讨论的思维过程是有很大价值的。
四、比人物,解神话
1.比较八位中国神话人物,发现他们的相同点。
2.总结神话传说的特点:
反映了当时人们对自然的认识和征服自然的愿望,体现了古代劳动人民非凡的想象力和创造力,是人们通过想象“神化”了现实生活。
【设计意图】此环节的设计目的在于通过寻找中国神话人物的共性,发现中国神话传说中隐含的中华民族崇尚美德的思想,并在对比中了解神话传说的特点。
五、推荐阅读
流传至今的中国神话传说还有很多很多,课下让我们到读书吧中读一读《山海经》,找一找那些最古老版本的神话;读一读袁珂的《中国神话故事》了解中国神话的谱系关系;还可以对比着中国神话读一读国外的神话,感受不同国家神话的神奇之处。
【设计意图】本节课是读书吧的导读课,接下来学生该读什么书,怎么读这些书,都是我们要引导的内容,所以这个环节,我进行了阅读书目的推荐,和阅读方法的提示。
【板书设计】