部编四年级上册第四单元快乐读书吧神话传说教案精美版.docx

1、部编四年级上册第四单元快乐读书吧神话传说教案精美版快乐读书吧：神话传说教学设计【阅读内容】神话传说：盘古开天地女娲造人伏羲八卦黄帝战蚩尤刑天舞干戚仓颉造字夸父逐日炎帝尝百草【教学目标】1.阅读神话传说，能借助神话传说卡牌概括主要内容，抓住最神奇的内容，感受人物形象。2.根据故事情节为神话人物进行“谁最神奇”的排序，培养学生良好的阅读思维。【教学重难点】 重点：阅读神话传说，能借助神话传说卡牌概括主要内容，抓住最神奇的内容，感受人物形象。难点：根据故事情节为神话人物进行“谁最神奇”的排序，培养学生良好的阅读思维。【教学过程】一、聊神话1.从“很久很久以前”聊起，激发学生的学习期待。2.让学生说一

2、说都知道哪些神话传说，启动学生前备阅读经验。【设计意图】以“很久很久以前”为全课的讲故事主线，为学生创设一个讲神话的语境，能有效调动学生的神话传说阅读经验。二、讲神话1.出示八位上古时代的神话人物及神话名称，初步感受神话的神奇。2.介绍阅读思维支架神话传说卡牌。3.利用神话传说卡牌和学生一起回顾盘古开天地的神话情节，并概括“最神奇”的情节和人物形象。4.指导学生阅读文言文版的女娲造人，完成神话传说卡牌。5.学生各阅读一篇神话传说，独立完成神话传说卡牌，并能借助卡牌讲神话。6.选出六名神话传说讲述人，进行讲神话展示。【设计意图】 “神话传说卡牌”的阅读思维支架可以帮助学生准确梳理故事的框架。以单

3、元内精读课文盘古开天地为例完成支架的指导，降低了阅读难度，学生学习起来兴趣更浓。再用文言文版女娲造人提升阅读难度，随后让学生独立完成单个故事的“神话传说卡牌”。这样的阅读梯度让阅读指导更有效，学生习得的阅读能力也逐渐提升。“神话传说讲述”环节的设计，旨在让学生体验到阅读分享的成就感和乐趣。三、排序：“谁最神奇？”1.小组活动：根据神话传说的内容，为六位主要神话人物排序。2.分享排序结果，阐述理由。【设计意图】这个环节是本节课提升学生思维水平的聚焦环节。学生根据读到的、听到的神话故事内容，为神话人物进行排序，就需要比较、筛选、诠释，最后得出结论。虽然这个排序环节没有准确答案，但学生在小组讨论的思

4、维过程是有很大价值的。四、比人物，解神话1.比较八位中国神话人物，发现他们的相同点。2.总结神话传说的特点：反映了当时人们对自然的认识和征服自然的愿望，体现了古代劳动人民非凡的想象力和创造力，是人们通过想象“神化”了现实生活。【设计意图】此环节的设计目的在于通过寻找中国神话人物的共性，发现中国神话传说中隐含的中华民族崇尚美德的思想，并在对比中了解神话传说的特点。五、推荐阅读流传至今的中国神话传说还有很多很多，课下让我们到读书吧中读一读山海经，找一找那些最古老版本的神话；读一读袁珂的中国神话故事了解中国神话的谱系关系；还可以对比着中国神话读一读国外的神话，感受不同国家神话的神奇之处。【设计意图】

5、本节课是读书吧的导读课，接下来学生该读什么书，怎么读这些书，都是我们要引导的内容，所以这个环节，我进行了阅读书目的推荐，和阅读方法的提示。【板书设计】很久很久以前教学设计一、教材分析四单元是神话单元，人文主题与语文要素主要都指主要向“想象”。本次“快乐读书吧”以“很久很久以前”为主题，引导学生阅读中外神话。快乐读书吧是本单元的拓展和延伸，旨在让学生更全面深入地了解神话、感受神话的神奇与魅力。阅读，无章则散，无法则乱。“快乐读书吧”的意义就在“得法于课内”，然后“得益于课外。”“快乐读书吧”安排的读书活动主要由学生在课外完成，但课外阅读并不是让学生完全随心所欲，毫无要求地读，教师不能放任自流。在

6、开展阅读活动之前，要特别激发学生的阅读兴趣，给予一定的指导，明确阅读的方法和要求。阅读过程中，要适时检查，相机指导；学生读完之后，还要组织学生开展交流活动，并适当引导学生进行更加丰富、深入的阅读实践。根据以上要求我们可以把快乐读书吧分为三种课型。阅读之前的导读课，阅读过程中的推进课，阅读完成之后的分享课。二、学情分析针对本次推荐的神话书籍，结合同学们的实际情况，同学们在阅读过程中可能会遇到以下两个困难。神话中有很不常见的字，学生不认识。由于中国神话是较为零散的，所以故事之间大多没什么密切联系，很多都是单篇独立存在的，这样的故事读起来没太大的连贯性，而整本书内容又较多，学生不太能坚持读下去。三、

7、教学目标1.分享前期阅读成果，感受神话的气魄宏大，进一步产生阅读神话故事的兴趣。2.通过阅读同一人物的多个故事，全面感受人物形象，初步学习以人物等方式来组合单元阅读单篇故事合集的方法。3.按单元编排进一步修订完善阅读计划，运用单元组合和人物关联的方法继续阅读中国神话传说。四、教学难点通过阅读同一人物的多个故事，全面感受人物形象，初步学习以人物等方式来组合单元阅读单篇故事合集的方法。五、教学设计（推进课）1.聚焦同一人物，习得组合方法（1）明确阅读任务引入新课，齐读课题。（2）共话人物女娲，探究单元组合由学生阅读情况调查表引出神话人物女娲并板书“女娲”。师生交流女娲相关故事并谈谈女娲形象。学生全

8、面感受女娲形象。（3）比较阅读发现，理解单元组合看目录，发现女娲相关故事都在同一单元，初步知道单元概念。对比不同版本书籍，发现编排的相同（都是单篇故事集）和不同（一本分了单元，另一本没有分单元）。学生初步感受单元组合好处。学生再看目录，发现不同的单元组合方式，师相机板书同一人物、同一主题、同一时代。师小结明确单元组合好处。2.运用组合方法，尝试单元阅读（1）明确小组合作任务和要求小组内选出已读过单元中最感兴趣的一位神话人物。运用单元组合的方式重读他（她）的相关故事。组元合作完成小组汇报单。组长安排小组成员相应任务。（2）邀请小组汇报组长说汇报任务安排，教师板书神话人物名字学生依次汇报感兴趣的神

9、话人物相关内容。教师相机解决阅读困难（字词不认识，单个故事读着读着就放下，不能坚持读下去）。师小结学生汇报情况。（3）观察人物，发现关联师根据学生汇报人物，询问人物关联。学生发现人物关联教师板书人物关联并小结所学方法：单元组合和人物关联3.制作阅读计划，做好阅读准备师：请拿出你们的阅读记录册，进一步修订和完善阅读计划，规划好每一个单元的阅读起止时间。同时，别忘了选择一种你喜欢的形式，和同伴一起，合理分工，为下节汇报课做好准备。届时我们将评选出更多的最美小读者，期待你们的精彩表现！板书：中国古代神话阅读指导教案 内容简析:中国古代神话是把神话、传说等人民口头相传的故事整编起来，写成了这部有系统的

10、完整的神话集，相信能让你大饱眼福。神话又是民族性的反映，各国的神话都在一定的程度上反映出了各国民族的特性。中国的神话，自然也在好些地方反映出了中华民族的特性。从我国保留下来的古代神话的片段如像“夸父逐日”、“女娲补天”、“精卫填海”、“鲧禹治水”等所记述的事迹看，我们的民族，毋庸自愧地说，诚然是一个博大坚忍、自强不息、富于希望的民族，神话里祖先们伟大的立人立己的精神，实在是值得作为后代子孙的我们很好地去学习，去发扬的。阅读神话，就能了解民族性的根源，这对于我们社会主义的建设事业，当然也还是有帮助的。教学目标：1.了解中国古代神话，知道我国古代都有哪些神话。2. 初步了解神话故事的特点，读懂神话

11、故事及道理。3.阅读盘古开天地，能用自己的话讲述这个神话故事。体会盘古的奉献精神；激发学生阅读神话故事的兴趣。教学重难点：掌握阅读神话故事的方法，通过阅读激发学生读书的兴趣。课前准备：1.布置学生阅读少儿版的中国古代神话，带一本自己最喜欢的神话故事书，并准备向别人推介自己喜欢的一个神话故事。2.准备盘古开天地视频材料，制作课件。教学过程： 一、图片导入1同学们，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们的先辈留下了许多美妙的神话故事，除了图片上的这些，你还知道哪些神话故事？（投影图片）2既然同学们都知道那么多的神话故事，那老师就考考大家，我们来进行一个小游戏，这些成语中哪些是寓言故，哪些是神话故事？3神

12、话故事是那么神奇，那么美妙，给人以无限美好的想象。今天我们要学习中国古代神话（出示课题）读课题。4.了解神话故事的特点，说说你知道哪些神话故事。神话故事是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。它是人类早期的不自觉的艺术创作。神话并非现实生活，而是由于远古时代生产力的水平很低，人们不能科学地解释世界、自然现象和原始社会文化生活的起源和变化，因此以他们贫乏的生活经验为基础，借助奇特、大胆、合理的想象把自然界拟人化，创造了神话。（板书：奇特、大胆、合理的想像）中国神话学专家撰写了一部全面叙述中国古代神话体系的专着中国古代神话。全书从世界是怎样开始的，黄帝和蚩尤的战争，帝俊、帝喾和舜，后羿和

13、嫦娥的故事，鲧和禹治理洪水，远国异人，夏朝以后的传说等几个方面对支离破碎中国神话作了最全面、完整、通俗的讲述。5了解书籍目录让我们打开书先来浏览目录，了解一下这本书中都有哪些故事呢？咱们一起选择一篇神话故事读读好吗？我们就选择天地初始的盘古开天地。在这篇神话故事中会写些什么？又是怎么写的？为什么这样写呢？二、欣赏盘古开天地视频观看动画盘古开天地，了解故事的主要内容三、分享故事1动画片好看吗？你觉得这段动画片还缺点什么？解说词，课文就是我们的台词。2.学生打开书，自己阅读故事。 提示：像以往读书一样，不动笔墨不读书，可以边读边圈圈画画，或适当做些批注。出示要求：通过阅读，我知道这个故事写了（ ）

14、 。故事是怎样写的？先写（ ），再写（ ），最后写 （ ）。为什么这样写？是因为（ ）。读后在小组内可以交流讨论。3交流阅读收获，感悟阅读方法：（1）你读懂了书中写了什么？（2）通过刚才的阅读，你明白作者是怎样写出这个故事的呢？先写了再写了最后写了，其中还运用了的手法。（3）那么为什么这样写呢？板书：表达一种愿望通过刚才的阅读，从中你能体会到神话故事有什么特点？（再次总结）（4）在刚才的阅读中你最喜欢的或印象最深刻的语句有哪些呢？出示：其中我最喜欢的或印象深刻的语句是 （ ）。因为（ ）。同桌先交流，再集体交流。说明：在平时的阅读中我们可以多读读这些好句子，也可以摘录下来，做读书笔记。4.读完

15、故事后，你有什么感受？小结方法：让我们再来回顾一下应该怎样来阅读神话故事呢？对于好词好句我们还要多加品读。5刚才我们所读的是盘古开天地，现在咱们再来阅读一篇嫦娥奔月，读后交流。（举一反三）四、鼓励读书。通过对刚才两篇神话故事的阅读，你知道如何去阅读神话民间故事这本书了吗？在读书的过程中我们还可以怎样做呢？（对于好词好句，不仅可以好好品读，还可以摘录，做读书笔记。读后可以与同学、家人讲一讲所读的故事，交流获得的知识，集思广益。也可以写一写读后感想。）课后就让我们行动起来，读好这本书里的其他故事，有兴趣的同学在读后还可以自己创作民间故事。在读好整本书后，我们再举行一次汇报交流活动，相信大家的阅读与

16、交流会更加精彩！ 板书设计： 走进神话故事 写什么： 怎么写：起因 经过 结果 为什么写：表达一种愿望快乐读书吧：神话传说教学设计【阅读内容】神话传说：盘古开天地女娲造人伏羲八卦黄帝战蚩尤刑天舞干戚仓颉造字夸父逐日炎帝尝百草【教学目标】1.阅读神话传说，能借助神话传说卡牌概括主要内容，抓住最神奇的内容，感受人物形象。2.根据故事情节为神话人物进行“谁最神奇”的排序，培养学生良好的阅读思维。【教学重难点】 重点：阅读神话传说，能借助神话传说卡牌概括主要内容，抓住最神奇的内容，感受人物形象。难点：根据故事情节为神话人物进行“谁最神奇”的排序，培养学生良好的阅读思维。【教学过程】一、聊神话1.从“很

17、久很久以前”聊起，激发学生的学习期待。2.让学生说一说都知道哪些神话传说，启动学生前备阅读经验。【设计意图】以“很久很久以前”为全课的讲故事主线，为学生创设一个讲神话的语境，能有效调动学生的神话传说阅读经验。二、讲神话1.出示八位上古时代的神话人物及神话名称，初步感受神话的神奇。2.介绍阅读思维支架神话传说卡牌。3.利用神话传说卡牌和学生一起回顾盘古开天地的神话情节，并概括“最神奇”的情节和人物形象。4.指导学生阅读文言文版的女娲造人，完成神话传说卡牌。5.学生各阅读一篇神话传说，独立完成神话传说卡牌，并能借助卡牌讲神话。6.选出六名神话传说讲述人，进行讲神话展示。【设计意图】 “神话传说卡牌

18、”的阅读思维支架可以帮助学生准确梳理故事的框架。以单元内精读课文盘古开天地为例完成支架的指导，降低了阅读难度，学生学习起来兴趣更浓。再用文言文版女娲造人提升阅读难度，随后让学生独立完成单个故事的“神话传说卡牌”。这样的阅读梯度让阅读指导更有效，学生习得的阅读能力也逐渐提升。“神话传说讲述”环节的设计，旨在让学生体验到阅读分享的成就感和乐趣。三、排序：“谁最神奇？”1.小组活动：根据神话传说的内容，为六位主要神话人物排序。2.分享排序结果，阐述理由。【设计意图】这个环节是本节课提升学生思维水平的聚焦环节。学生根据读到的、听到的神话故事内容，为神话人物进行排序，就需要比较、筛选、诠释，最后得出结论

19、。虽然这个排序环节没有准确答案，但学生在小组讨论的思维过程是有很大价值的。四、比人物，解神话1.比较八位中国神话人物，发现他们的相同点。2.总结神话传说的特点：反映了当时人们对自然的认识和征服自然的愿望，体现了古代劳动人民非凡的想象力和创造力，是人们通过想象“神化”了现实生活。【设计意图】此环节的设计目的在于通过寻找中国神话人物的共性，发现中国神话传说中隐含的中华民族崇尚美德的思想，并在对比中了解神话传说的特点。五、推荐阅读流传至今的中国神话传说还有很多很多，课下让我们到读书吧中读一读山海经，找一找那些最古老版本的神话；读一读袁珂的中国神话故事了解中国神话的谱系关系；还可以对比着中国神话读一读国外的神话，感受不同国家神话的神奇之处。【设计意图】本节课是读书吧的导读课，接下来学生该读什么书，怎么读这些书，都是我们要引导的内容，所以这个环节，我进行了阅读书目的推荐，和阅读方法的提示。【板书设计】