人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思.docx
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人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思
人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思
人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思一
《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。
全文共１５个自然段，以对话为主。
对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。
因此，我在备课时主要进行两方面的设计：
一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：
高尔基是个（）的人。
小男孩是个（）的人。
之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。
二是变序学文，由果及因。
如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。
从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：
为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？
这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。
在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。
同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。
人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思二
试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。
因此，我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：
高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。
从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。
如果忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。
因此，我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。
因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。
如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。
如何让学生感受到这一点？
教学时，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。
高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。
达到了“在读中有所感悟”的目的。
（三）激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。
但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：
“小男孩会再来吗？
”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。
因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？
小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。
在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
我对教育的感觉：
看着孩子，愿意去爱；面对成长，懂得感动！
教育是美好的，他需要爱的迁就！
步入小学，我才知道三年级的孩子更需要老师的鼓励与耐心，教师的正确引导会开启孩子的心灵，三年级的语文教学需要培养孩子的阅读习惯，在每堂课中激发孩子的兴趣，同时注重各种能力的培养，在读中去感悟、去发现。
人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思三
《小摄影师》这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。
在学习讨论重点问题中，我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，讨论你从中体会到了什么？
学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。
从高尔基的语言动作的词句：
“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！
我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
”“是个小男孩吗？
”中体会到高尔基非常关心下一代的成长，热爱孩子，不让杂志社的记者采访，是因为高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。
这还能说明他是个不图名利的人．既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。
那么，在扩展联系中，我又提出：
“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？
”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。
老师趁热打铁，请学生接着往下写吧。
续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。
我在这堂课中应该说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。
使他们产生了想说想写的愿望。
人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思四
陶行知先生曾经说过：
“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。
”生活中无时无地不充满着创造的机会。
我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。
在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。
小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：
“孩子，我这儿有胶卷!
”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗?
他回来了吗?
他为高尔基拍照了吗──这一系列问题，成了学生们心中的疑团。
把握住他们对此的好奇心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：
小摄影师为什么没回来?
后来他为高尔基拍照了吗?
你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。
学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：
“那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。
”
另一个说：
“他听到了喊声，但他不好意思回去。
”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。
接着，有人说：
“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。
”我问：
“那时，高尔基没睡觉吗?
”他说：
“没有，他一直在等那个小男孩。
”有一男生问：
“门卫让他进来吗?
”有人说：
“他还可以扔纸团啊!
”有的说：
“他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。
他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。
”我很赞同几个同学的想法并说：
“完全有这种可能，你们说得真好!
”其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：
“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。
”我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。
可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。
因为巧妙的鼓励是思维发散的“催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。
孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。
由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小调皮硬是举手，说他的想法与别人不同。
如果此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。
“我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。
”
对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作非常忙;其二，要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。
但这也体现了学生创新精神的形成与发展。
另外，对深化主题──突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。
整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。
由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。
人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思五
《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。
在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？
学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。
高尔基的语言动作的词句有：
“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！
我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
”“是个小男孩吗？
”从这些句子体会到高尔基非常关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。
不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。
既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。
那么，我们来写一写：
小摄影师第二天又来找高尔基照相了吗？
请接着往下写。
看李南池写的：
第二天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是非常惦记着昨天来的那个小男孩。
为此，他昨晚一夜没睡好觉。
他站在窗前，望着窗外的马路，叹了口气说：
“哎！
多可爱的一个孩子啊！
多么希望今天能够再来啊！
”高尔基一整天都没有离开过办公室，一直等着男孩的再次出现。
傍晚，高尔基正准备下班回家，突然听到秘书的禀报：
小男孩来了。
高尔基喜出望外，赶紧叫小男孩进来。
只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬，愧疚地说：
“对不起高尔基同志，昨天浪费了您宝贵的时间，请您原谅！
今天本来不想再打搅您了的，可是我们学校的同学都非常喜欢看您写的文章，非常希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了”。
高尔基抱起小男孩，非常激动地说：
“你终于来了，知道我有多惦记你来吗？
你真是一个对工作认真负责的好孩子！
来吧，给我照，多拍几张”。
小男孩这次很麻利地拍完照，正准备走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。
刘雨秋的：
第二天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：
“多么可爱的一个小男孩啊！
可惜他可能再也不会来了。
哎！
”突然，高尔基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的地方有一张小男孩掉下的学生证。
高尔基喜出望外，赶紧吩咐秘书循着学校地址去找那个小男孩。
果然小男孩找来了。
小男孩非常惭愧地低下了头说：
“昨天真的很抱歉，浪费了您宝贵的时间，今天又麻烦您派人接我来，真的谢谢您。
您知不知道，学校的同学听说我给您照相失败，都非常失望，遗憾。
都埋怨我做事马虎呢！
我可是惭愧得一个晚上都没睡好觉呢！
”“呵呵，我就知道你会这样。
”高尔基一边抚摸着小男孩的头一边说：
“今天，我让你多照几张相，送你一些书，拿回去给他们看”。
“太好了！
太好了！
”小男孩高兴得蹦起来。
本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。
让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。
续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。
我在这堂课中应该说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。
使他们产生了想说想写，还写得比较好的愿望。
人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思六
教学反思
——不要低估孩子
如果工作着是愉快的，那么人生就是美丽的。
今天的语文课让我兴奋不已，因为我的课堂上有那么多“没想到”。
和往常一样，我精神饱满地走进教室，准备讲《小摄影师》一课。
一上课，我指着彩图问学生：
“图上的两个人是谁？
”紧接着，我们师生一起交流了伟人高尔基。
我要检查一下学生对课文的预习情况。
我问孩子们：
“你觉得这篇文章中赞扬了谁？
”
“小摄影师！
”孩子们几乎是异口同声。
真出乎意料，我不动声色，想听听他们的理由。
“哗”的一下，举起一片小手。
“小摄影师聪明，他能想到扔给高尔基一个纸团的好主意。
”
“小摄影师尊敬长辈，他见到人还鞠躬呢！
”
“小摄影师爱班集体，他是为了班里的墙报才来找高尔基的。
理由充分！
看着孩子们一张张洋溢着自信的小脸，我知道他们对自己的表现很满意。
他们全然不知道老师对答案有异议。
于是我开始引导：
“孩子们。
下面老师给大家读一下课文，听了老师的朗读你再来思考这个问题是好吗？
”于是我“极富感情”地读了一遍，孩子们还报我以热烈的掌声。
“你们说，课文赞扬了谁呀？
”
“小摄影师!
”孩子们依然不知道老师的良苦用心。
我想，不能再“启发”了，孩子有他们自己的认识世界，有自己的内心感受，而编者是站在成人的角度来思考这个问题的。
我是教者，我的任务是沟通编者和读者的。
我干脆把编者的意图直接告诉孩子得了。
我首先肯定了学生的分析和理解，然后让学生打到第二单元的导读部分，告诉学生，编者的意图是要歌颂伟人高尔基。
学生一听老师居然把他们的观点和编者相提并论，一个个倍受鼓舞，士气高昂。
智慧的火花迸发出来。
问题也跟着多起来。
“老师，‘吩咐’本来是口头命令，这个小摄影师为什么还命令高尔基？
”
“老师，摆弄了‘很久很久’，是多长时间呀？
”
“老师，高尔基为什么不见杂志社的记者？
”
这正是我需要的问题。
我赶紧抓住契机，以点带面，渗透主题。
就这样，在紧张兴奋的气氛中，我把课文理解这个大任务轻松地完成了。
“老师，既然是歌颂伟人高尔基，为什么不把题目改成‘高尔基’呢？
”──乖乖，好厉害的学生！
下课铃响了，我感觉自己好开心，因为今天学生有自己的想法并大胆地说出来了。
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