三起点小学英语Module 8 Unit 1 What do you suggest 精品版.docx
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三起点小学英语Module8Unit1Whatdoyousuggest精品版
外研版三起点小学英语Module8Unit1Whatdoyousuggest?
教学设计
一、教材分析：
Daming要到美国去，打电话征求Sam送什么礼物给表弟，最后商定送一个中国龙风筝。
通过Daming和Sam的讨论，学习如何征求意见和建议。
二、教学目标
（一）知识目标
1、能听懂、会说、运用重点单词：
suggest，了解背景单词quickly,excited,Chinese,kind。
2、学会征求建议：
Whatdoyousuggest?
会表达建议：
Whatabout------？
Howabout-----?
Whydon’tyou-------?
能根据实际情况表达自己的观点：
That’sagoodidea.That’sgreat!
Iagree,thankyou.Sorry。
（二）情感目标
教育学生在讨论中积极参与，主动请教，培养合作意识；在比赛中乐于模仿，敢于开口，培养公平竞争的态度及创新精神。
三、教学重难点
1、教学重点：
学习新语言句型：
Whatdoyousuggest?
Whatabout------？
Howabout-------?
Whydon’tyou---------?
2、教学难点
使用新语言知识进行交流。
四、教具：
单词卡、点读笔、课件。
五、教学过程
（一）Warmingup
1、Greetings
T:
Beseated,quickly.（提前渗透新词的运用）Let’sbeginourclass.
T:
Look,therearesomanyteachershere.Iamveryexcited.Iamveryexcitedtohavelessonswithyou.（出示卡片学习新词）。
Howaboutyou?
S1:
Iamveryexcitedtoo.
T:
Whataboutyou?
S2:
Iamveryexcitedtoo.（询问几个同学，练习新单词excited）
T：
Sayitquickly,please.（学习新单词：
quickly）
（二）Presentation
1．T:
Tomorrowismyson’sbirthday.IwanttobuysomepresentsforthemButIdon’tknow，Whattobuy？
Whatdoyousuggest?
（出示卡片suggust,学习新词）
S:
Apen.T:
Good!
Thankyou.
T：
Whatdoyousuggest?
S:
Akite.
T:
Youshouldsay:
Howaboutakite.
Whataboutakite.（板书Howabout-------Whatabout-----）
2．T:
Now,let’sgoon.Whatdoyousuggest?
S1:
Whataboutabag?
T:
Yes,that’sagoodidea.Herbagisbroken.Thankyou.Whatdoyousuggest?
（板书答语：
That’sagoodidea.）
S2:
Howaboutapencil-box?
T:
Sorry.She’sgotanewpencil-box.Whatdoyousuggest?
S3:
Whataboutadress?
T:
That’sgreat!
Shelikesanewdress.Whatdoyousuggest?
（板书答语：
That’sgreat!
）
S4:
Howaboutakite?
T:
Oh,yes.Itisasunnyday.Wecanflykites.Doyouagree？
S：
Yes，Iagree.（板书答语Iagree.）
T：
Oh，Iagree.Thankyou.Whatdoyousuggest?
（贴上答语：
Iagree.）
S9:
Howaboutabook?
T:
Whatkindofbook?
AChinesebookoranEnglishbook?
（出示一本英语书，一本语文书）
S:
AnEnglishbook.
T:
Iagree,thankyou.（学习新单词：
kind—findT：
Forexample，Adogisakindofanimals。
Footballisakindofsports。
Areyouclear？
）
3．T:
Let’slookatthesentences：
1）Whatabout---？
Howabout-----？
Theyarethesamemeaning.（板书“=”，让学生明白这两种提建议的方法是相同的）[小精灵儿童网站]
2）Ifyouagreewithothers,（贴上笑脸）youcanuse:
That’sagoodidea.That’sgreat!
Iagree,thankyou.
3）Ifyoudon’tagree,（贴上哭脸）youcansay:
sorry.
4）Now,Let’sreadafterme.（板书的重点句型）
5）Let’sreadtogether.
（三）Text
T:
Weknow,DamingisgoingtoAmerica,He’sgoingtotakeapresentforhisconsin.Whatishegoingtotake？
Doyouknow?
1、第一遍听录音
T：
Now，listentothetapeandtrytoanswer：
Whatishegoingtotake？
T：
Now，whocananswer：
Whatishegoingtotake？
S：
Akite。
T：
Whatkindofkite?
S：
AChinesedragonkite。
It’satraditionalChinesepresent.Now，lookhere。
（出示中国龙的风筝图片）T：
They’reChineseDragonKites.
文化知识的渗透：
ChineseDragonKites
Chinesedragonkitesareveryfamous.Theyareverybeautiful.Peplelovethemallovertheworld（全世界）Somedragonkitesaresmall.Oneboycanflythem。
Othersareverybig.Youneedlotsofpeopletoflythem.Theyareverylong.Don’tflythemneartreesorhouses.It'sdangerous.
T：
DoyoulikeChinesedragonkites？
S：
Yes。
T:
YoucanflyChinesedragonkitesattheweekend.Ithink:
you’llbeveryhappy.[小
2、第二遍听录音跟读（画出Sam提的三个建议）
T：
Now，openyourbooksatp30，listenandrepeat,thenanwer：
WhatdidSamsuggest？
youcanundertlinethesentences.
T：
Whocantellus：
WhatdidSamsuggest？
Readoutthesentences.
S1：
Whataboutchopsticks？
S2：
Whydon’tyougivehimakite？
S3：
Howaboutadragonkite？
T：
Youdidverywell.Wecanuse“Whydon’tyou------?
tomakesuggestions.forexample:
Whydon’tyougivehimacake/heradress/gotoschool?
T:
Now,Let’stalkabouttraditionalChinesePresents.FuwaisatraditionalChinesePresent.CanyoutellussometraditionalChinesePresents?
S:
Chinesetea、Tangclothes------。
T:
Boysandgirls,ifyouareSam,whatdoyousuggest?
Now，youcanuse“Whydon’tyou------?
”
S1:
Whydon’tyougivehima-------？
T：
That’sagoodidea,thankyou.
3、第三遍听录音跟读,画出新单词.
Now，Listenandrepeat,underlinethenewwords.
4、自读课文，同桌间讨论完成对话练习。
Now，firstreadthetextbyyourselves，thendotheexersiesinpairs。
D：
I’mgoingtogotointhesummer。
Whatdoyou？
S：
chopsticks？
D：
He’sgotchopsticks，hismumandgrandmaare。
[
S：
akite？
D：
Whatofkite？
S：
aChinesedragonkite？
D：
Iagree，thankyou。
T：
Whopaircandotheexerises？
（四）Practise
1、课本31页Makesuggestions
T：
lookatthepicture，Iwanttobuyapresentformybrother，Whatdoyousuggest？
Youcanusethesentences.（教师指着板书的句子）
S1：
Whataboutabag？
T：
Sorry，he’sgotanewbag。
S2：
HowaboutaT-shirt？
T：
That’sagoodidea，hisT-shirtisbroken，thankyou。
T：
Now，practiseinpairs。
T：
Whocanactitout？
（五）拓展练习
1、课外延伸。
T：
IwanttotravelonSummerholiday.ButIdon’tknow，Wheretogo？
Whatdoyousuggest？
S：
HowaboutBeijing？
T：
Why？
（如果学生不会回答,教师可以引导Isitbeautiful?
Isitfamous?
）
S：
Beijingisabeautifulcity，It’sveryfamous.BeijingisthecapitalofChina.
T：
That'sagoodidea.InBeijing,IcanvisitTiananmenandtheGreatWall.Icaneatsometroditionalfood.
T:
Now，Let’stalkaboutitingroups.
2、阅读练习
要求学生读短文，回答问题。
（六）Homework
1、Listentothetapethreetimes.
2、Ifyourfamilyaregoingtogotogramdma’shome,givesomesuggestionsforyourfatherandmotherwhatshouldtheytake.
板书设计：
Module8Discussion
Unit1Whatdoyousuggest?
Whatabout chopsticks?
Whydon’tyou givehimakite?
Howabout adragonkite?
一、任务型教学的形成与特征
任务型教学途径（task-basedapproach，也可译为“任务为基础的途径”或“任务教学法”）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”（communicativeapproaches）的最新发展。
“任务”作为一种有明确的教学目的的活动（P.Skehan,1999），通常分为两大类型：
学习性任务（pedagogictasks）、真实生活任务（real-lifetasks）（D.Nunan,2000）。
前者是指学习语言知识的活动，如Listenandrepeat.Readandwrite.等等；后者是指在日常真实生活中运用语言的活动，如Listentotheinstructionandthenfillouttheform.Readtheadvertisementsoftwobookclubsanddecidewhichyouwouldliketojoinin.
传统的以结构为基础的教学法注重知识教学，教学活动基本都是学习性任务，而且只能用于语言知识结构的教学和语言技能的训练，难以培养学生在真实生活中运用英语的能力。
以功能为基础的交际教学法则试图克服结构主义教学法的缺陷，通过功能化的课文学习，提倡模拟交际性教学活动（典型的活动有角色扮演、模拟真实生活中的交际、小组活动），以培养学生的交际能力，然而，在教学实践中的交际活动本身往往是模拟的，缺乏真实性，导致在教学中出现很多虚设的交际活动。
显然，以功能为基础的交际教学法强调教学结果（培养交际能力），但却对教学过程重视不够，而模拟的交际活动却难以实现培养交际能力的教学结果。
随着对以功能为基础的交际教学法的深入研究，教学过程开始受到重视，在1987年，C.Candlin与D.Murphy出版了LanguageLearningTasks，J.Yalden出版了PrinciplesofCourseDesignforLanguageTeaching,在1989年，D.Nunan出版了DesigningTasksforCommunicativeClassroom，这些著作都明确地将真实生活的运用任务作为课堂的中心教学活动，试图通过强调在教学过程的任务的完成来达到教学目的（培养交际能力），有的还列出了任务型教学的课程大纲和教材的案例。
随后，“任务”成为编制和编写课程计划、教学大纲、教材不可或缺的主要内容。
1996年香港教育署编制了以Task-basedApproach为主导的香港地区的英语教学大纲（D.Nunan在1989年就介绍过一些国家和地区的任务法大纲），J.Willis在1996年出版了AFrameworkforTask-basedLearning，P.Robinson在1996年发表了TaskComplexityandSecondLanguageSyllabusDesign，P.Skehan在1998年出版的ACognitiveApproachtoLanguageLearning对任务型教学的进展作了总结。
2001年，世界上英语学习者最多的中国研制了以任务型教学为主导教学方法的国家课程标准，进一步发展了任务型教学。
依据对D.Nunan,J.Yalden,P.Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征：
1． 任务型教学是交际法（CommunicativeApproaches）的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。
2． 任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
3． 任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。
4． 任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。
5． 任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务法并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。
众所周知，我国当前英语教学的主要症结正在于：
过于强调知识教学，过于忽略运用能力教学。
以培养运用能力为目的的任务型教学对我国当前英语教学无疑是非常有意义的，而且是非常必要的。
鉴于我国具有深厚的语言知识教学传统和资源，而缺乏真实生活任务的教学资源，因此，笔者在此不探讨语言知识学习性任务的开展，而只探讨真实生活任务教学的开展。
二、真实生活任务的课堂教学程序
任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有很多教学活动不是来自真实生活的，最多只能算是“准交际（quasi-communication）”，而要培养学生在真实生活运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与真实的生活任务，这种真实生活的任务实际上是真实运用英语的任务，所以也称其为真实运用任务。
真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力），显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特性。
本文所探讨的是学校的英语教育，因此，笔者将从课堂教学的角度阐述任务型教学的基本程序。
（一）、真实生活任务的选择与设计
真实生活任务是来自真实生活，那么我们可以直接从真实生活选择适合在课堂开展的真实任务进行我们的语言教学。
在中国这个非英语社会，学生在真实生活中运用英语的真实生活任务主要有：
课堂内外的英语学习与训练活动、与中国的英语世界（讲英语的人，特别是外国人、英语文献、英语音像载体等）进行直接的交往、通过互联网等渠道与中国之外的英语世界（讲英语的人、英语文献、英语音像载体等）进行间接交往。
当然，直接来自生活的真实任务有时可能与我们的课堂教学内容并无直接的联系，因此我们在课堂教学有时并不能直接选用真实生活任务，而要对来自生活的任务进行一定的设计，使之成为可以在课堂展开的、与教学内容相符的、可以在真实生活中运用的任务。
1、真实生活任务的特征
我们在选择和设计真实生活任务时，就必须把握适合在课堂开展的真实生活任务的特征，那么，任务型教学的任务应该具有以下特征：
（1）、有意义。
任务应具有完成的意义，如学习如何向外国人问好，如何表达自己的礼貌，而不是学习骂人（有一种流行的来自台湾的教材专门有一课教骂人的话）等无意义的活动；而且任务应具有素质教育所要求的全面提供学生综合素质的意义。
（2）、可完成。
这项任务应是学生通过学习所学内容可以完成的任务，不是制定法律、造宇宙飞船等学生无法完成的任务，也不是与所学内容无关的任务。
任务应在某一时间完成，并在课堂或课外具体地完成这一任务或展示其完成的成果。
（3）、有差距。
这项任务应与学生现有的知识能力有一定差距，学生无法在没有学习所学内容之前完成，而必须在学习所学内容之后才能完成。
这些差距可以是知识差距（knowledgegap）、能力差距（abilitygap）、技能差距（skillgap）、信息差距（informationgap），以及文化差距（culturegap）。
（有人将gap译作“沟”，这与“差距”没有本质上的不同。
）
（4）、运用性。
这项任务应该是运用性的任务，大多是交际性任务，也可以有少量的是非交际性运用任务。
但这些任务应该不是通常的学习性任务。
完成这项任务应尽可能充分运用教学内容，让学生尽可能充分地运用他们通过教学内容获得的知识、技能、能力、信息和文化理解。
（5）、真实性。
这项任务应该语用真实、语境真实、语义真实，符合学生真实兴趣、针对学生真实困难。
（6）、动态性。
运用任务应该是经常变化、不断调整的。
千篇一律、长期雷同的任务，不可能是真实语境下真实语用目的的运用任务，也不可能符合学生不断变化的兴趣和困难。
我们在从真实生活中选择任务时，需要依据这些特征来判断直接来自真实生活的任务是否适合课堂教学，特别是是否具有必要的可完成性、有差距，符合学生的真实兴趣，针对学生的真实困难。
2、真实生活任务设计
如前所述，我们可以直接从真实生活中选择适合的任务，但可能很多直接来自真实生活的任务对学生难以完成，或者能力差距不够，或者不符合学生真实兴趣，也可能难以针对学生的真实困难。
因此，必要的任务设计就显得非常必要。
（1）任务的类型
在任务型教学中，适合于课堂教学的任务主要有这样几种：
A、从任务完成时空可分为：
社会生活运用任务（相关于真实社会生活的任务）、课堂运用任务（包括师生、同学之间的课堂交往任务，参加课堂游戏、竞赛等课堂活动）；
B、从任务完成时间可分为：
长期性任务（需要较长时间才能完成的节日、专题活动任务），短期性任务（在日常课堂教学中完成的任务）；
C、从任务渠道可分为：
国际真实任务（通过互联网等国际渠道完成）、EnglishLearningPartner式任务、国内其他渠道的任务；
D、从任务参与者可分为：
个人、小组、班级、全校、家庭参与完成的任务。
（2）任务设计的程序
课堂教学中的真实生活任务必须依据课堂教学内容开展，笔者认为以下设计程序在我国的英语教学中具有可操作性：
A．首先分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，一定要分析出教学内容的真实的运用能力性目的。
需要注意的是，目前很多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，而我们很多老师也往往根本不分析教学内容的运用性目的。
B．然后从教材提供的任务建议中选择适合的任务（目前《新标准英语》小学教材、《新目标英语》初中教材都有明确的任务建议），
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