三教学过程.ppt

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教学设计（教学系统设计）教学设计（教学系统设计）INSTRUCTIONALDESIGNINSTRUCTIONALSYSTEMDESIGN主讲教师：

宋晓华主讲教师：

宋晓华主讲教师：

宋晓华主讲教师：

宋晓华第四章第四章教学设计的过程教学设计的过程21教学目标的设计教学目标的设计教学教学策略策略与方法与方法的的选择与选择与设计设计45教学设计的评价教学设计的评价教学媒体的设计教学媒体的设计3教学教学过程过程的设计的设计一一、教学过程设计教学过程设计概述概述就是简洁的反映分析和设计阶段的结就是简洁的反映分析和设计阶段的结果，表达教学过程，直观的描述教学过程果，表达教学过程，直观的描述教学过程中教师，学习者，学习内容，教学媒体等中教师，学习者，学习内容，教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要参重要参考价值的教学设计方案考价值的教学设计方案。

4教学教学过程过程的设计的设计

（一）

（一）教学过程设计的原则教学过程设计的原则.发挥教师主导，体现学习者为主体和媒体优化作用发挥教师主导，体现学习者为主体和媒体优化作用教师主导作用：

引导学习者自行获取知识和培养能力教师主导作用：

引导学习者自行获取知识和培养能力学习者为主体：

充分发挥学习者的学习积极性，让他学习者为主体：

充分发挥学习者的学习积极性，让他们有更多的参与机会，真正做到动脑动口动手，不仅学们有更多的参与机会，真正做到动脑动口动手，不仅学会更要会学，从被动接受知识转变为主动获取知识会更要会学，从被动接受知识转变为主动获取知识各媒体各施所长，互为补充，形成优化的媒体组合系各媒体各施所长，互为补充，形成优化的媒体组合系统统2.遵循遵循学习者认知规律和学习心理学习者认知规律和学习心理学习者认知规律和特点，取决于他们的年龄心理特征：

学习者认知规律和特点，取决于他们的年龄心理特征：

年龄越小：

知识和经验少，感知能力差，依赖性比较年龄越小：

知识和经验少，感知能力差，依赖性比较强，无意注意占主导地位，以具体形象思维为主；强，无意注意占主导地位，以具体形象思维为主；年龄越大：

知识和经验增加，感知能力提高，能通过一年龄越大：

知识和经验增加，感知能力提高，能通过一定的意志努力，集中注意力参与学习活动，其思维定的意志努力，集中注意力参与学习活动，其思维也从具体形象思维逐步过渡到抽象思维也从具体形象思维逐步过渡到抽象思维3.体现体现一定的教学方法一定的教学方法教学方法是教师和学生为共同实现教学目标而采取的教学方法是教师和学生为共同实现教学目标而采取的方式它包括方式它包括教师教的行为教师教的行为教师教的行为教师教的行为和和学生学的行为学生学的行为学生学的行为学生学的行为

（一）

（一）教学过程设计的原则教学过程设计的原则11、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式清楚清楚给学生明确地讲授新知识给学生明确地讲授新知识联想联想使学生将新知识与旧知识联系起来使学生将新知识与旧知识联系起来系统系统指导学生在新旧知识基础上作出概括指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结和总结方法方法引导学生把所学知识用于实际（习题引导学生把所学知识用于实际（习题解答、作业等）解答、作业等）预备、提示、比较、概括、应用（五段）预备、提示、比较、概括、应用（五段）

（二）历史上有代表性的教学过程

（二）历史上有代表性的教学过程2.2.2.2.以思维活动过程为依据的教学过程（杜威）以思维活动过程为依据的教学过程（杜威）以思维活动过程为依据的教学过程（杜威）以思维活动过程为依据的教学过程（杜威）v1.1.疑难情境疑难情境v2.2.认清疑难所在认清疑难所在v3.3.提出解决疑难的假设提出解决疑难的假设v4.4.进行推理进行推理v5.5.验证假设验证假设

（二）历史上有代表性的教学过程

（二）历史上有代表性的教学过程33、凯洛夫的、凯洛夫的“五环节教学五环节教学”模式模式对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论新的五段教学论v组织教学（激发学习动机）组织教学（激发学习动机）v检查复习检查复习v讲授新课讲授新课v巩固练习巩固练习v布置家庭作业布置家庭作业

（二）历史上有代表性的教学过程

（二）历史上有代表性的教学过程v学习事件学习事件教学事件教学事件教学事件的行为举例教学事件的行为举例v接接受受1.引起注意引起注意运用突然的刺激变化运用突然的刺激变化v预预期期2.告诉学习告诉学习告诉学习者在学习后将能告诉学习者在学习后将能v者目标者目标做些什么做些什么v提取至提取至3.刺激回忆刺激回忆要求回忆先前习得的知识要求回忆先前习得的知识v工作记忆工作记忆先前学习先前学习或技能或技能v选择性知觉选择性知觉4.呈现刺激呈现刺激呈现带有明显特征的内容呈现带有明显特征的内容v语义编码语义编码5.提供学习指导提供学习指导提出有意义的组织提出有意义的组织v作出反应作出反应6.引发行为表现引发行为表现要求学习者表现行为要求学习者表现行为v强强化化7.提供反馈提供反馈给予信息反馈给予信息反馈v提取及强化提取及强化8.评估行为评估行为要求学习者继续表现行为并提供反馈要求学习者继续表现行为并提供反馈v提取和概括提取和概括9.增强保持和迁移增强保持和迁移提供多样化的练习和间时复习提供多样化的练习和间时复习44、加涅的教学模式、加涅的教学模式（加涅，加涅，1985）1985）1）1）引起注意引起注意用以唤起和控制学习者注意的活动用以唤起和控制学习者注意的活动,保证学习者保证学习者接受刺激和学习的发生接受刺激和学习的发生.方式有方式有:

突然改变刺激突然改变刺激;激活学激活学习兴趣习兴趣;用手势用手势,表情等体态语引起注意表情等体态语引起注意;利用与上课内利用与上课内容有关的媒体容有关的媒体2）2）告诉学习者目标告诉学习者目标教学开始时教学开始时,应明确告诉学习者学习目标应明确告诉学习者学习目标,并使其并使其了解了解，当目标达到后将学会什么当目标达到后将学会什么,从而激发学习者对学从而激发学习者对学习的期望习的期望3）3）刺激对先前学习的回忆刺激对先前学习的回忆在学习新内容前在学习新内容前,指出所需先决知识和技能指出所需先决知识和技能,以此刺以此刺激回忆起学过的有关知识和技能激回忆起学过的有关知识和技能.4）4）呈现刺激材料呈现刺激材料呈现刺激材料应具有鲜明的特征呈现刺激材料应具有鲜明的特征,以促进选择以促进选择性知觉的内部过程性知觉的内部过程.教材呈现要注意教材呈现要注意;一是顺序的安排一是顺序的安排;二是每次呈现教材的分量二是每次呈现教材的分量.决定分量要考虑学习的类型决定分量要考虑学习的类型,知识准备和年龄知识准备和年龄.5）5）提供学习指导提供学习指导是为信息的长期储存做准备的加工过程是为信息的长期储存做准备的加工过程,应从应从外部或通过教师外部或通过教师,教材为学习者提供指导教材为学习者提供指导,学习指导学习指导的程度随学习目标的性质而定的程度随学习目标的性质而定.6）6）诱导行为诱导行为即在教学过程中即在教学过程中,使学习者对呈现的信息以各种使学习者对呈现的信息以各种方式作出积极的反应方式作出积极的反应。

7）7）提供反馈提供反馈应及时让学习者知道学习的结果应及时让学习者知道学习的结果.通过反馈信通过反馈信息息,学习者能肯定自己的理解与行为正确与否学习者能肯定自己的理解与行为正确与否,以以便及时改正便及时改正.8）8）评定行为评定行为目的是促进回忆和巩固学习成果目的是促进回忆和巩固学习成果.测试是评定测试是评定行为的重要方式行为的重要方式,测试可分为三种测试可分为三种:

插入测试插入测试（教教学过程中插入的小测验学过程中插入的小测验）,）,自我检查自我检查,后测后测（完成一完成一个单元的学习后进行的测试个单元的学习后进行的测试,也可称为单元测试也可称为单元测试）.）.9）9）增强记忆与促进迁移增强记忆与促进迁移学习者牢固地掌握所学内容学习者牢固地掌握所学内容,培养其应用所学培养其应用所学知识与技能解决新问题的能力知识与技能解决新问题的能力,要提供有意义的要提供有意义的结构和按排各种练习机会结构和按排各种练习机会.注意注意:

切忌照搬照用切忌照搬照用;不必每不必每节都节都有九个有九个教学活动教学活动5、布卢姆的、布卢姆的“掌握学习掌握学习”理论理论布卢姆认为，只要能正确运用布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习掌握学习”的的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至起来），绝大多数甚至9090以上的学生都能很以上的学生都能很好地达到教学目标的要求好地达到教学目标的要求。

基本步骤：

基本步骤：

目标定向目标定向常规授课常规授课形成性测验（揭示差错）形成性测验（揭示差错）反馈矫正反馈矫正再次测评再次测评三、历史上有代表性的教学过程三、历史上有代表性的教学过程6、奥苏贝尔的接受学习理论、奥苏贝尔的接受学习理论根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习分为分为接受性学习接受性学习和和发现性学习发现性学习；学生的学习主要是接受学习而不是发现学习；学生的学习主要是接受学习而不是发现学习；有意义的学习的实质是建立非人为的、本质的有意义的学习的实质是建立非人为的、本质的联系，无论接受学习还是发现学习，都有可能联系，无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。

是机械的，也都有可能是有意义的。

（二）历史上有代表性的教学过程

（二）历史上有代表性的教学过程66、奥苏贝尔的接受学习理论、奥苏贝尔的接受学习理论“先行组织者先行组织者”教学策教学策略略呈现呈现“先行组织者先行组织者”（在学习新课之前，教师首先从学（在学习新课之前，教师首先从学生原有知识经验出发，结合实际将引导性材料讲述清楚，生原有知识经验出发，结合实际将引导性材料讲述清楚，将新知的上位概念纳入学生的认知结构）将新知的上位概念纳入学生的认知结构）学习任务或材料的呈现（按照从一般到特殊的顺序学习任务或材料的呈现（按照从一般到特殊的顺序有层次地呈现教材内容，从抽象程度较高的概念和原理中有层次地呈现教材内容，从抽象程度较高的概念和原理中分化出包摄范围较小的概念，穿插足够的材料和实例帮助分化出包摄范围较小的概念，穿插足够的材料和实例帮助学生掌握学生掌握增强认知结构（在不断分化的同时注意知识的融会增强认知结构（在不断分化的同时注意知识的融会贯通），将前后学习的内容统一为一个完整的知识体系）。

贯通），将前后学习的内容统一为一个完整的知识体系）。

这是一种典型的演绎式思路，它适用于以教师言语讲授为这是一种典型的演绎式思路，它适用于以教师言语讲授为主的课堂教学。

主的课堂教学。

（二）历史上有代表性的教学过程

（二）历史上有代表性的教学过程例：

初中地理中三种地形的教学例：

初中地理中三种地形的教学教学步骤：

教学步骤：

11、呈现、呈现“先行组织者先行组织者”教师在黑板上写出地形的定义：

地形是具有教师在黑板上写出地形的定义：

地形是具有共同形状和构成成分的陆地表面。

共同形状和构成成分的陆地表面。

同时，在讲台上呈现高原、丘陵、和高山的同时，在讲台上呈现高原、丘陵、和高山的模型模型高原高原丘陵丘陵高山高山例：

初中地理中三种地形的教学例：

初中地理中三种地形的教学22、呈现下位内容、呈现下位内容比较三个模型的异同，同时强调教学的目的比较三个模型的异同，同时强调教学的目的33、补充下位例子、补充下位例子师生共同补充三类地形的具体例子，要求学师生共同补充三类地形的具体例子，要求学生指出各类地形的特征。

生指出各类地形的特征。

44、帮助学生融会贯通、帮助学生融会贯通对照黑板上的组织者，师生共同总结，进一对照黑板上的组织者，师生共同总结，进一步对三种地形进行比较，找出三种地形的共步对三种地形进行比较，找出三种地形的共同点与不同点，使知识