让每位儿童都成为读者.ppt

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让每位儿童都成为读者主题阅读研究的方向主题阅读研究的方向报告人：

刘宪华手机：

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291627996让每位儿童都成为读者1、读者的定义：

爱读书、想读书的人是读者；阅读有快感的人是读者；为自己读书的人是读者；有阅读需要的人是读者；让每位儿童都成为读者1、读者的定义：

爱读书、想读书的人是读者；阅读有快感的人是读者；为自己读书的人是读者；有阅读需要的人是读者；2、理念提升：

让每位儿童都成为读者，应该是每一位实验教师追求的目标。

让每位儿童都成为读者1、读者的定义：

爱读书、想读书的人是读者；阅读有快感的人是读者；为自己读书的人是读者；有阅读需要的人是读者；2、理念提升：

让每位学生都成为读者，应该是每一位实验教师追求的目标。

3、读者与学习质量的关系：

如果能把一位学生培养成为一位读者，我们说这位学生学习中的80%的问题都能顺利解决。

让每位儿童都成为读者1、读者的定义：

爱读书、想读书的人是读者；阅读有快感的人是读者；为自己读书的人是读者；有阅读需要的人是读者；2、理念提升：

让每位学生都成为读者，应该是每一位实验教师追求的目标。

3、读者与学习质量的关系：

如果能把一位学生培养成为一位读者，我们说这位学生学习中的80%的问题都能顺利解决。

4、读者与学生未来人生的关系：

如果一位学生在小学就能成为一个成熟的读者，他的人生差不了。

让每位儿童都成为读者语文教学的一项重要任务，就是让每位儿童都能够多读书，好读书，读好书，读整本的书。

始于阅读，而不止于阅读让每位儿童都成为读者始于阅读，而不止于阅读！

让每一位儿童都成为读者！

这应该是我们每一位语文老师最神圣的职责！

让每位儿童都成为读者主题阅读，是塑造心灵的阅读。

主题阅读，是让每一位儿童都成为读者的阅读。

让每位儿童都成为读者主题阅读，是塑造心灵的阅读。

主题阅读，是让每一位儿童都成为读者的阅读。

起始于教材；立足于课堂。

让每位儿童都成为读者起始于教材让每位儿童都成为读者起始于教材让每位儿童都成为读者起始于教材让每位儿童都成为读者起始于教材：

1、非并列关系，不是讲完“一主”，讲“两翼”。

而是“整体施教，以藤串瓜”的关系。

让每位儿童都成为读者起始于教材：

1、非并列关系，不是讲完“一主”，讲“两翼”。

而是“整体施教，以藤串瓜”的关系。

2、非简单的课内教“一主”，课后读“两翼”。

而是得法于课内，得益于课外。

获得方法，比获得知识更重要。

让每位儿童都成为读者起始于教材：

1、非并列关系，不是讲完“一主”，讲“两翼”。

而是“整体施教，以藤串瓜”的关系。

2、非简单的课内教“一主”，课后读“两翼”。

而是得法于课内，得益于课外。

获得方法，比获得知识更重要。

3、非以学会多少知识为主要教学目标，而是以趣为先，以建立儿童阅读的成就感为主要教学目标。

让每位儿童都成为读者起始于教材：

1、非并列关系，不是讲完“一主”，讲“两翼”。

而是“整体施教，以藤串瓜”的关系。

2、非简单的课内教“一主”，课后读“两翼”。

而是得法于课内，得益于课外。

获得方法，比获得知识更重要。

3、非以学会多少知识为主要教学目标，而是以趣为先，以建立儿童阅读的成就感为主要教学目标。

4、“一主两翼”的教材体系，也只是阅读教学中的工具，而不是教学的目的。

从教学的角度来说，还要从主题阅读进入专题学习；从语文内容的角度来说，我们始于“一主”，走过“两翼”，再到读“整本的书”。

让每位儿童都成为读者立足于课堂：

大单元教学法单元导读课型整体识字课型以文带文课型自主阅读课型读写联动课型分享展示课型基础训练课型让每位儿童都成为读者立足于课堂：

大单元教学法1、大单元教学法，是以单元为单位1展开教学。

2、几种课型是纵深序列关系。

3、大单元教学法中的几种课型，支持“一主两翼”教材内容的落实，实现课外阅读课内学。

单元导读课型整体识字课型以文带文课型自主阅读课型读写联动课型分享展示课型基础训练课型让每位儿童都成为读者立足于课堂：

大单元教学法以文带文单元导读课型整体识字课型以文带文课型自主阅读课型读写联动课型分享展示课型基础训练课型35分钟（一主）5分钟（两翼）先主后翼式带入：

让每位儿童都成为读者这是实验的初级阶段！

这是实验的初级阶段！

黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼送孟浩然之广陵35分钟（一主）5分钟（两翼）先主后翼式带入淮上与友人别让每位儿童都成为读者35分钟（一主）5分钟（两翼）前后插入式带入2分钟（两翼）让每位儿童都成为读者这是实验的初级阶段！

这是实验的初级阶段！

送元二使安西送元二使安西35分钟（一主）5分钟（两翼）前后加入式带入2分钟（两翼）读一读淮上与友人别芙蓉楼送辛渐读一读背一背淮上与友人别芙蓉楼送辛渐让每位儿童都成为读者33+2分钟（一主）5分钟（两翼）前后插入式带入2分钟（两翼）一主中有两翼让每位儿童都成为读者这是实验的中级阶段：

有文化的建构的胎型！

这是实验的中级阶段：

有文化的建构的胎型！

送元二送元二使安西使安西32+2分钟（一主）5分钟（两翼）插花式带入2分钟（两翼）读一读淮上与友人别芙蓉楼送辛渐读一读背一背淮上与友人别芙蓉楼送辛渐教学过程中引导提问芙蓉楼送辛渐中也有两句表示友人情深的诗句，你还记得吗？

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

让每位儿童都成为读者送元二送元二使安西使安西32+2分钟（一主）5分钟（两翼）插花式带入：

2分钟（两翼）读一读淮上与友人别芙蓉楼送辛渐读一读背一背淮上与友人别芙蓉楼送辛渐教学过程中引导提问芙蓉楼送辛渐中也有两句表示友人情深的诗句，你还记得吗？

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

让每位儿童都成为读者以趣为先，以建立儿童阅读的成就感为主要教学目标。

学生在主动建构文化课堂的过程中，获得成就感！

（高级阶段做秀）让每位儿童都成为读者不必为山重水复疑无路而烦恼，因为前边定有柳暗花明又一春；不必为众里寻他千百度而劳累，因为前边定有那人却在灯火阑珊处；不必为明月何时照我还而伤心，因为前边定有春风又绿江南岸。

赤峰市红山区第十六小学崔微老师的课例以趣为先，以建立儿童阅读的成就感为主要教学目标。

学生在主动建构文化课堂的过程中，获得成就感！

（高级阶段做秀）以文带文课与分享展示课：

让每位儿童都成为读者1、以文带文，要抓住那根藤，用藤来带瓜。

这可以是带新内容，也可以是复习学过的内容，更可以是整合儿童已有的知识经验。

有文化建构意味的“以文带文”课堂。

2、带的内容越多，整合进来的内容越多，“以文带文”的课型，就越倾向于“分享展示”课的课型。

3、分享展示课，是对以文带文课的复习，就其教学方式来说，分享展示课，是典型的“有主题的”复习课。

“有主题的”复习课，就是有情感的复习课，有思想的复习课。

以文带文分享展示让每位儿童都成为读者立足于课堂：

大单元教学法14课时单元导读课型整体识字课型以文带文课型自主阅读课型读写联动课型分享展示课型基础训练课型以读带讲以读带讲速读速读速读速读让每位儿童都成为读者主题阅读的两大策略，提高了语文课堂教学的效率2010年，课题组在深圳天建第一届年会上，推出了“以读带（代）讲”的第一大教学策略，深受各实验校的欢迎和追棒。

本次内蒙赤峰会议，课题组以赤峰市红山区第十六小学为典型，推出了“速读速记”的第二大教学策略，相信我们每位与会代表都会在被鼓舞的同时接受和认同。

让每位儿童都成为读者“以读带（代）讲”，教学策略的应用中的经验与问题“以读带（代）讲”，是陆恕校长半个世纪的研究成果。

此项策略在主题阅读实验校推广以来，现在任何一个实验教师都能在主题阅读的课堂上，应用这一研究成果。

应该说，确实提高了语文课堂教学的效率。

让每位儿童都成为读者“以读带（代）讲”，教学策略应用中的经验：

1、“以读带（代）讲”，促使老师认真解读文本，使师生批注式阅读落到了实处。

2、课堂变得轻松、活泼。

3、体现了语文味。

4、一些实验校，学生已经掌握了教师的教学方法“以读带（代）讲”，学法有发展。

5、“以读带（代）讲”，形成了系统的教学资源。

让每位儿童都成为读者“以读带（代）讲”，教学策略应用中的问题：

1、有模式化轻向：

如果不用“以读带（代）讲”，好象就不会上主题阅读的课。

2、“以读带（代）讲”之后，还要再讲，有画蛇添足的味道。

无论什么策略，都是为提高课堂效率服务的。

无论什么方法，都是让儿童能够多读书，好读书，读好书，读整本的书。

让每位儿童都成为读者立足于课堂：

大单元教学法14课时单元导读课型整体识字课型以文带文课型自主阅读课型读写联动课型分享展示课型基础训练课型以读带讲以读带讲速读速读速读速读让每位儿童都成为读者“速读速记”教学策略的儿童心理学依据：

儿童是记忆力开发的黄金时期，关于这一点，不用再过多赘述。

一个儿童能在读书的过程中养成记忆与积累的习惯，那就真正的把我们的儿童培养成读者了。

心理学研究表明：

人类在3岁前吸收获取的知识、能力、智慧和品行，相当于成年人花60年的时间才能获得的；因为幼儿时期是儿童智力发展和大脑发展最迅速的时期。

让每位儿童都成为读者“速读速记”教学策略的儿童心理学依据：

“速读速记”的教学策略，有提高儿童记忆力、积累经典语言双重作用。

这些都将成为儿童终身发展的底色！

让每位儿童都成为读者“速读速记”教学策略的儿童心理学依据：

我国北宋思想家颜之推说：

“人生幼儿，精神专利，长成以后，思虑散佚，固须早教，勿失机也。

”让每位儿童都成为读者“速读速记”教学策略的儿童心理学依据：

清代幼学诗中有一首学喻阐述的更为透彻：

“欲求木之长，必固其根本。

欲求水流远，泉源须博深。

若无底石坚，安得山高峻？

向使基础薄，何来塔千层。

”让每位儿童都成为读者“速读速记”与课堂教学有效性的关系我们再回顾一下主题阅读课堂教学的三大原则：

少提问，多读书；多读书少讲解，多读书；多背书少做题，多读书。

快读书让每位儿童都成为读者“速读速记”与课堂教学有效性的关系我们再回顾一下主题阅读课堂教学的三大原则：

少提问，多读书；多读书少讲解，多读书；多背书少做题，多读书。

快读书阅读的速读上来了，整本的书，就拿到课堂上来了！

阅读的速读上来了，整本的书，就拿到课堂上来了！

让每位儿童都成为读者阅读的速读上阅读的速读上来了，整本的书，来了，整本的书，就拿到课堂上来就拿到课堂上来了！

了！

让每位儿童都成为读者阅读的速读上来了，整本的书，就拿到课堂上来了！

阅读的速读上来了，整本的书，就拿到课堂上来了！

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让每位儿童都成为读者“速读速记”教学策略，在语文学科中的意义：

阅读是一个人的个体追求；只有“个人”才能在阅读的过程中思考，也只有“个人阅读”才能真正获得教养。

是阅读，让很多问题已经开始从“我是谁”转向了“我在阅读中找到了我的榜样、我的目标”，而进一步的在阅读中“找到自己、确认自己、成就自己。

”儿童是在自我的阅读中实现了看待世界、看待自己的视觉转换。

而这种转换的意义，就是儿童智慧的生成与灵魂方向的归属。

让每位儿童都成为读者所以我们说：

主题阅读，是塑造心灵的阅读！

一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一个知识体系；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。

“速读速记”教学策略，在语文学科中的意义：

让每位儿童都成为读者所以我们说：

主题阅读，是塑造心灵的阅读！

一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一个知识体系；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。

主题阅读的课堂，一定是文化建构的课堂。

也只有让我们的课堂，成为文化建构的课堂，才能让我们的将这个大单元的知识体系，变成儿童的智慧世界。

我们的学生，也就自然的成为了读者。

“速读速记”教学策略，在语文学科中的意义：

让每位儿童都成为读者目前教学中的问题：

目前教学中的问题：

1、一篇文章讲三天，能实现课堂的文化建构吗？

2、学生回家都做题，根本不读书，能实现课堂的文化建构吗？

3、学生每天都听老师讲课，肚子里诗词歌赋什么都没有，能实现课堂的文化建构