湖南省教师资格考试教育心理学真题最近3年.docx
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湖南省教师资格考试教育心理学真题最近3年
教育心理学〔中学〕2011
一、选择题：
1、教育心理学是研究教育情境中 的基本心理规律的科学。
〔〕
A、德育与智育 B、知识与技能C、动机与迁移 D、学习与教学
2、小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。
她所表现出来的是前运算思维的何种特征？
〔〕
A、不可逆性 B、单维性C、自我中心 D、集中化
3、中学阶段与埃里克森人格发展理论的哪一个人格发展阶段相对应？
〔〕
A、信任对不信任 B、自主对羞耻
C、勤奋对自卑 D、自我同一性对角色混乱
4、在解决问题时，强调速度而非精度任意球认知风格是〔〕
A、冲支型 B、反思型C、场依存型 D、场独立型
5、一位学生这样来管理自己的学习，“如果我能在40分钟内完成好学习任务，那么就出去和玩。
”这里他所运用的是（）
A、外部强化 B、替代强化C、自我强化 D、负强化
B、
6、教师在开始讲授“雷达的工作原理”时，先让学生讨论了对“回声”的了解，接着他将雷达的工作原理与类似的回声联系起来。
他使用了以下哪种技术？
（）
A、陈述性先行组织者 B、信息论生先行组织者
C、标记 D、提示策略
7、根据马斯洛的需要层次理论，学生表现出来的对稳定、可预测环境的需要，属于〔〕
A、生理需要 B、安全需要C、归属需要 D、自尊需要
8、“形式训练说”所讨论的迁移实际上属于（）
A、正迁移 B、负迁移C、特殊性迁移 D、普遍性迁移
9、某学生在学习“gas-煤气”这一单词时加入中介词，将其加工成“gas－该死—煤气”。
该学生所使用的策略是〔〕
A、精细加工策略 B、组织策略C、复述策略 D、计划监控策略
10、知识学习中，理解某一原理意义的学习属于〔〕
A、陈述性知识学习 B、程序性知识学习
C、策略性知识学习 D、操作性知识学习
11、以下活动中，属于心智技能活动的是〔〕
A、下棋 B、体操C、书法 D、游泳
12、研究“如何提高学生的能力水平”。
这类问题主要属于（）
A、结构良好问题 B、结构不良问题
C、界定清晰问题 D、非现实问题
13、学生李亦看到自己的朋友体育课不守纪律，随便离开操场却没有遇到麻烦，于是他下次也参与进去，朋友行为对他产生了影响。
这种学习属于〔〕
A、直接学习 B、替代学习C、亲历学习 D、试误学习
14、班主任采取通过全班同学讨论协商建立行为准则并约束行为的方式来实现课堂管理。
这种管理利用的是〔〕
A、群体凝聚力 B、群体标准C、课堂气氛 D、从众
15、某教师在课堂教学中，关注的是课堂气氛以及学生的整体状况，并据此安排自己的教学。
按福勒和布朗所划分的教师成长阶段，该教师所处的成长阶段是〔〕
A、关注生存 B、关注学生C、关注情境 D、关注结果
二、填空题：
16、教育心理学研究内容中所涉及的学习与教学过程包括：
学习过程、教学过程与。
17、国内的研究说明，是中学观察概括性发展的转折点。
18、迁移认知结构论认为，认知结构的可利用性、可辩性与是影响迁移的最关键因素。
19、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两类：
追求成功与。
20、加里培林认为心智形成经历五阶段，即：
活动定向、物质或物质化、有声言语、无声的外部言语和活动阶段。
21、已有研究说明，创造与智力的关系表现为一定条件下相关的关系。
22、心理辅导的基本目标是学会调适和。
23、教师对教育教学在学生学习行为及学习成绩中影响作用的主观估计被称之为。
24、在师生关系上，教师扮演着父母、长者、朋友和的角色。
25、一般情况下，学习动机和学习效果的关系。
26、美国心理学家林格伦提出的课堂纪律四类型是：
教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和促成的纪律。
27、有效的课堂管理要到达的三个目标是：
争取更多时间用于学习、争取更多学生投入学习和。
28、由对某种具体道德情境的感知而迅速发生的情感体验被称之为的道德感。
29、根据自编测验题的构成特点以及对学生的反应限制来区分，“是非题”属于题类型。
30、元认知策略主要包括计划策略、监控策略和策略。
31、高原现象一般出现在技能练习的期。
32、研究说明，与适度学习相比较，学习某材料的熟练程度到达时，记忆效果最好。
33、学习动机具有激发、指导和功能。
34、布鲁纳的认知发现学习观认为，学生学习包括三个过程，即获得、和评价。
35、自我意识从观念上区分，可分为现实自我、理想自我和。
三、简答题：
36、概述学生特征差异的表现方面。
37、简述意义学习的基本条件。
38、简述三种记忆系统及其特点。
39、简述资源管理策略的主要构成。
40、简述发散思维的主要特点。
四、论述题：
41、根据观察学习的有关研究，论述榜样示范法在学生品德培养中的实施要求。
42、对于学生在课堂上的违规行为，教师常采用不同的方法进行处理。
下面是3个实例，请用行为主义学习观点，分析说明各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据〔即采用的行为矫正策略〕。
例一：
课间，学生张明和王林吵架。
前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。
老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。
结果两个学生很快就不再吵架了。
例二：
肖云上课总是不遵守课堂纪律，经常干扰同学的学习。
他多次承诺改，很快又重犯。
今天上课时，他趁李军站起来答复以下问题时不注意，抽掉李军的椅子使其重重地摔了一跤。
老师这里严肃宣布，取消肖云很期待的和全班同学一起去春游活动的资格。
例三：
对于平时课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不讲闲话，老师就及时予以表扬。
教育心理学〔中学〕2010年
一、选择题：
本大题共15小题，每题2分，共30分。
在每题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。
1.我国第一本教育心理学教科书的编写者是〔〕
A、陶行知 B、潘菽C、房东岳 D、廖世承
2.从事新学习时，学习者身心的发展水平对学习的适合性，被称为〔〕
A、关键期 B、学习准备C、最近发展区 D、印刻现象
3.以下哪项学习属于有意义的接受学习〔〕
A、学生兴趣盎然地听科普讲座 B、学生谐音法记忆单词
C、科学家探索新材料 D、玩走迷宫游戏
4.以下表述中有错误的选项是〔〕
A、智商决定学习成绩 B、性格影响个体的行为方式
C、认知方式是习得的 D、不同个体间智力有质与量的差异
5.学习是学生通过尝试——错误，使某情境和某行为之间形成稳定的联系。
该学习理论观点的提出者是〔〕
A、巴甫洛夫 B、桑代克C、布鲁纳 D、加涅
6.“警示”教育所产生的强化作用属于〔〕
A、外部强化 B、自我强化C、替代强化 D、积极强化
7.马斯洛将人的基本需要归之为缺失需要与成长需要两大类，以下不属于缺失需要的是〔〕
A、安全需要 B、归属需要C、尊重需要 D、审美需要
8.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于〔〕
A、具体内容 B、学习过程C、概括 D、获得策略知识
9.根据认知同化学习论，从例证规则的学习，属于〔〕
A、下位学习 B、上位学习C、并列学习 D、组合学习
10.“高原现象”通常发生在技能学习过程中〔〕
A、初期 B、中期C、后期 D、各阶段都可能
11.在数学教学中，教师常采用画示意图方式来表述、分析问题，以帮助学生理解题目，这种方式属于采用以下哪种学习策略〔〕
A、复述策略 B、精加工策略C、组织策略 D、监控策略
12.创造性思维的核心成份是〔〕
A、直觉思维 B、聚合思维C、逻辑思维 D、发散思维
13.研究显示，中学生品德发展的关键期在〔〕
A、初二年级 B、初三年级C、高一年级 D、高二年级
14.心理辅导的主要目标是学会调适和〔〕
A、诊断问题 B、克服障碍C、行为矫正
15.在教学设计时，以下哪项不是分析教学任务涉及的主要内容〔〕
A、确定学生原有基础 B、分析使能目标C、分析支持性条件 D、分析学习结果
二、填空题：
本大题共20个空，每空1分，共20分。
16.教育心理学研究对教育实践具有描述、解释和作用。
17.在科学教育心理学创始人桑代克的教育心理学著作中，着重探讨了《人的本性》、《个性差异与测量》和三大问题。
18.加涅根据学习结果，提出的学习类型有：
言语信息学习、心智技能学习、动作技能学习、认知策略学习和。
19.根据奥苏伯尔的意义学习观，学习中当学生能用自己的语词清楚地表达新概念的主要特征时，该学生已在其头脑中建立起了新旧知识经验之间的联系。
20.通常，动机可引起个体的行为。
这是动机的功能之表现。
21.影响学习迁移的主要因素有、学习材料的相似性、学习者的心向和定势。
22.教学中，学生通过“多媒体”来感知事物，这种直观形式属于直观。
23.从迁移的性质和发生的方向看，倒摄抵抗属于迁移。
24.学习策略包括认知策略、元认知策略和策略。
25.“我们能熟练地操作该知识，但不一定能清楚地说出它”，这讲的是知识。
26.动作技能形成的基本条件〔途径〕是。
27.在学习策略的分类中，记忆术属于策略。
28.根据问题的清晰性分类，研究性学习中涉及的问题多属于问题。
29.根据创造性和智力的关系，一个高智力者，其创造性。
30.态度通常由认知、情感和构成。
31.根据正式群体与非正式群体扩关系，学校中的课外兴趣小组属于群体。
32.群体凝聚力、群体标准、群体气氛等影响群体与成员个人行为变化的力量统称为群体
33.根据学习动机与学习效果的关系，当学生完成较难的学习任务时，教师应使其动机强度控制在水平。
34.在课堂教学时，教师的能力是其教学能力的核心。
35.教师在课堂教学中，更多的重视和关注课堂的气氛是否活跃，任务是否完成，而对学生个体的表现关注较少。
据此该教师现在主要处在成长阶段中的关注阶段。
三、简答题：
本大题共5小题，每题6分，共30分。
36.简述帮助学生建构积极自我意识的措施。
37.简述迁移在学校教育中的主要作用。
38.简述错误观念的主要性质特点。
39.简述心理健康教育的意义。
40.简述怎样培养学生的心智技能。
四、论述题：
本大题共2小题，每题10分，共20分。
41.联系实际谈谈影响学生态度与品德学习的内部条件。
42.试述在教育过程中怎样培养学生的学习积极性。
教育心理学〔中学〕2009年
一、选择题：
〔本大题共15小题，每题2分，共30分〕
1、19世纪末，美国心理学家桑代克通过对的学习研究，建构了科学教育心理学的体系。
〔〕
A、动物B、人类C、学生D、儿童
2、在教育心理学领域时，研究最多，研究时间也最长的部分是〔〕
A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程
3、以下哪些程序性知识的学习〔〕
A、认识定义的符号B、熟练的运用定义C、表达定义的含义D、背诵定义
4、教学应适应学生的“最近发展区”的观点是以下哪位心理学家提出的〔〕
A、皮亚杰B、布鲁纳C、维果茨基D、埃里克森
5、根据埃里克森的人格发展阶段论，中学生人格发展的主要任务是〔〕
A、发展勤奋感B、培养主动性C、形成亲密感D、建立自我同一感
6、学生对自己认知能力的意识属于以下哪类自我意识〔〕
A、心理自我B、生理自我C、社会自我D、理想自我
7、以下哪项不属于智力群体差异的表现〔〕
A、性别差异B、年龄差异C、种族差异D、水平差异
8、以下现象中不属于学习的是〔〕
A、杯弓蛇影B、蜜蜂采蜜C、望梅上渴D、近墨者黑
9、语文课学习作文的写作规则，这类学习主要属于〔〕
A、言语信息学习B、动作技能学习C、智慧技能学习D、认知策略学习
10、学生学习了长方形、正方形、平行四边后，掌握了“四边形”概念。
这种学习是〔〕
A、连锁学习B、概念学习C、区分学习D、规则学习
11、学习源于对学习内容或结果的兴趣而发的学习动机，属于〔〕
A、内部动机B、外部动机C、问接的、远景性动机D、直接的、近景性动机
12、“闻一知十”属学习中的现象〔〕
A、定势B、功能固着C、迁移D、创造性
13、创造思维的核心是〔〕
A、直觉思维B、形象思维C、发散思维D、聚合思维
14、采用两难故事研究儿童品德发展问题的心理学家是〔〕
A、柯尔伯格B、皮亚杰C、埃里克森D、班图柆
15、“三个和尚没水喝”是以下哪种社会心理效应的表现〔〕
A、社会助长B、社会惰化C、群体激化D、从众
二、填空题：
本大题共20个空，每空1分，共20分。
把答案填在答题卷的填空题栏内。
16、教育心理学实验研究法有、自然实验研究。
17、教师的教学能力可分为教学认咶能力、和教学监控能力三方面。
18、在个体心理的发展阶段中，初中阶段正好处在少年期，高中阶段正好处在。
19、在影响中学生人格发展的因素中，随年龄增加，的影响越来越强。
20、学生的认知差异主要表现为差异和认知能力差异。
21、条件学习有经典条件学习和条件学习两类。
22、奥苏伯尔认为，学习过程新旧知识的同化主要有三种方式，即学习、总括学习和并列结合学习。
23、建构主义学习观认为，知识并还是对现实的准确表现，只是一种解释或假设，具有性。
24、班图拉将人们事先对自己是否能成功从事某种任务的估计称之为。
25、学习动机强度与学习效果之间的关系，可因学生的而异。
26、贾德通过“水下打靶”实验提出了迁移的理论。
27、在课堂教学中，借用现代教育技术手段呈现直观材料，这种直观方式属直观。
28、根据技能的分类，“默读”主要属于技能。
29、阅读时的“划线”策略，属于认知策略中的策略。
30、在问题解决中常用的两种一般问题解决策略是：
算法式的和式。
31、观察学习和学习是品德学习的两种基本形式。
32、在个体品德的构成中，道德是其品德的核心部分。
33、心理健康教育是通过心理辅导、、心理治疗及普及心理有关知识来增进人们的心理健康。
34、在群体与个体的关系中，群体对每一成员的吸引力被称之为。
35、学生在课堂表现出的问题行为，一般可分为品德性问题行为和问题行为。
三、简答题：
本大题共6小题，每题5分，共30分。
把答案填写在答题卷的简答题栏内。
36、简述促进知识概括的主要方法。
37、简述动作技能的培训要求。
38、简述中学生品德发展中自律性的主要表现。
39、简述心理辅导中常用的行为改变方法。
40、简述影响迁移的主要因素。
41、简述专家型教师需具有的主要知识。
四、论述题：
本大题共2小题，每题10分，共20分。
把答案填写在答题卷的论述题栏内。
42、联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性？
43、有些学校为提高学生的学习效率，专门开设了学习策略课程，但发现这对促进学生学习的积极作用并不明显。
试用“学习策略的训练原则”来分析之。
教育心理学〔中学〕2011
1-5DCDAC6-10BBDAA11-15ABBBC
16-35评价与反思过程初中二年级稳定性回避失败内部言语
非线性寻求发展教学效能感管理员成正比或是一致的
自我帮助学生自我管理直觉式客观调节
中150%维持或调节，或强化转化投射自我
36、①性格的态度特征②性格的理智特征③性格的情绪特征④性格的意志特征
37、①学习者具有意义学习的心向。
②学习材料具有逻辑意义③学习者认知结构中具有适当的观念
38、①—2秒②短时记忆，保持时间2秒—1分钟③长时记忆，保持时间1分种以上，直至终身。
39、①学习时间管理②学习环境管理③努力与心境管理④社会资源与社会支持的管理
40、①流畅性②变通性③独特性
41、①应注意榜样的特点，选择可接近或可信服的榜样。
②应注意榜样示范行为的呈现方式。
③应注意榜样示范行为的性质及后果。
42、上述3个实例中对学生不当行为的处置措施，集中表达了行为主义学习观点在学校教育中的运用。
行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。
例一中教师运用的方法是餍足法〔过度满足法〕。
他在采用其他方法无法终止学生违规行为的特殊情况下，让学生过量的重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。
例二中教师运用的方法是代价法〔负惩罚或取消惩罚〕。
该学生违规行为多次发生，现为促使他放弃，教师采用违反了要付出代价的惩罚性措施，来使其错误行为发生的概率降低。
例三中教师运用的方法是强化法〔正强化〕。
他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不讲闲话”的表现，及时予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良好的行为习惯。
教育心理学〔中学〕2010
选择：
DBAABCDBBBCDADD
16-35预测《学习心理》态度学习实质性激活〔启动〕
原有认知结构模象逆向负资源管理程序性
练习复述结构不良可能高也可低行为倾向
非正式动力中等偏低教学监控情境
36.①帮助学生正确认识与评价自己；②帮助学生获得积极的自我体验；③帮助学生提高自我控制能力
37.①对提高解决问题的能力有直接促进作用；②是各类学习的关键环节；③对学与教具有重要作用
38.①广泛性；②自发性；③顽固性；④隐蔽性；
39.①预防精神病症，保障学生心理健康的需要；②提高学生心理素质，促进学生人格健全发展；③改良和加强学校的德育工作
40.①激发学习的积极性、主动性；②注意原型的完备性、独立性和概括性；③根据阶段特征正确使用言语；④多提供练习、应用的时机
41.①简述态度、品德的含义〔态度，通过学习形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向；品德，个体依据社会道德标准行为时表现出来的较稳定的心理倾向和特征。
〕。
②认知失调。
③态度定势。
④道德认知。
⑤联系实际。
42.①使任务更有趣；②引发认知冲突；③合理使用表扬；④给予合适的反馈
教育心理学〔中学〕2009
选择：
ABBCDADBCBDCCAB
16-35实验室研究法教学操作能力青年初期同辈群体认知方式
操作类属情境自我效能感个性
经验类化说模像心智复述启发
亲历道德认识心理咨询群体凝聚力心理性
36〔1〕用好正反例证；〔2〕正确运用变式；〔3〕科学地进行比较；〔4〕自觉地进行概括
37〔1〕准确的示范与讲解〔2〕必要适当的练习〔3〕充分而有效的反馈〔4〕建立稳定清晰的动觉。
38〔1〕形成道德信念与道德理想〔2〕自我意识增强〔3〕道德行为习惯逐步稳固
〔4〕品德结构更为完善。
39〔1〕强化法；〔2〕代币奖励法；〔3〕行为塑造法；〔4〕示范法；〔5〕惩罚法；〔6〕自我控制法
40〔1〕相似性；〔2〕原有的认知结构；〔3〕学习定势
41〔1〕特定的学科知识；〔2〕一般的教育学知识；〔3〕特定内容的教育学知识
42第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。
〔1〕创设宽松的心理环境。
教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。
〔2〕给学生留有充分选择的余地。
在可能的条件下，应给学生一定的权力和时机，让有创造性的学生有时间、有时机干自己的事，为创造性行为的产生提供时机。
（3）改革考试制度与考试内容。
应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。
在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。
第二，注重创造性个性的塑造。
〔1〕保护好奇心。
应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。
好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应无视或讥讽。
〔2〕解除个体对答错问题的恐惧心理。
对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。
对出现的错误不应全盘否认，更不应指责．应鼓励学生正视并反思错误．引导学生尝试新的探索．而不循规蹈矩。
〔3）鼓励独立性和创新精神。
应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。
对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。
〔4〕重视非逻辑思维能力。
非逻辑思维是创造性思维的重要成分，教师应鼓励学生大胆猜测．进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。
（5）给学生提供具有创造性的榜样。
通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、科学博物馆、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的奉献。
第三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
〔1〕发散思维训练。
训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
〔2〕自我设计训练。
这是一种灵活性较强的训练课程，教师要考虑到学生的兴趣及其知识经验，并要注意从活动中激发学生创造的积极性。
〔3〕头脑风暴训练。
通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，到达集思广益的效果。
这个案例中可以看出促进学生学习积极性必须遵循学习策略的训练原则。
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