德育 2.docx

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德育2

在学科教学中渗透德育教育

“教书育人”是教师的职责，教师不仅要教给学生知识，培养学生技能，还要在教学中渗透德育教育，帮助学生学会做人，养成良好的习惯，懂得做人的道理，感受一切美好的事物。

那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，我认为有下面的一些方法。

一.充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。

教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。

教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。

比如，为了上好千克的认识这节数学课，我做了大量的准备工作，带领学生到超市去调查数据，买来各种各样的蔬菜水果、豆子、棉花等；上课时采取了灵活多样的教学手段，引导学生实际操作，开展小组合作交流，结合学生的生活实际等，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。

二.充分利用教材挖掘德育素材。

在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中，比如：

教学《论语》一则时，将文言文的学习与学生的实际生活紧密结合，启发学会在朗读中了解古文内容，在朗读中感悟文中的道理，使学生感受到祖国悠久文化的伟大，懂得应该虚心向别人学习，学习他人的优点，改掉自己存在的不足。

三.在教学过程中进行德育渗透。

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。

在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，总结。

这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。

拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：

学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。

在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。

还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。

在学科教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。

我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。

语文学科渗透德育的思想

语文课涉及的德育思想是最直接的，如果在课程中把我们德育的内容正确的渗透下去，是需要老师好好研究和探讨的一个事情：

语文课是其他学科的基础，在语文学科中最能体现教书育人的目的。

语文课本中的许多课文都是讲述故事的过程中，表达某种思想，而我们正是希望学生通过学习课文体会作者所要表达的中心，从中受到教育，小学五年级的一篇课文《一个苹果》，讲述了抗美援朝战争中发生的一个感人至深的故事：

防空洞中八名战士已经七天七夜没有喝过一口水，火线运输员捡到一个苹果，结果这个苹果在八个人手中转了一圈仍原封未动，连长做了一番动员，终于每人咬了一口，但苹果还剩大半个，此时，我问学生：

“在极度干渴的情况下，别说是一个苹果，就是十个苹果也能一口气吃完，为什么八个人吃不完一个苹果？

”学生很快就回答出战士们想让别人多吃一点，我又紧接着问：

“在他们身上你学到了什么？

”这个问题的提出就是对文章主题的深化，由“教书”到“育人”，是学生在学习课文内容的基础上受到思想教育：

要学习革命前辈为他人着想，舍己为人的精神。

六年级课文《长城》，前两个自然段向学生介绍的是长城的远景和近景，学生通过具体的语言文字及幻灯片的直观展示，很容易地感受到了长城的雄伟壮观，自然就想到修筑长城的人，接下来的两个自然段由物想到人，告诉学生，是我国古代劳动人民的血汗和智慧，才“凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。

”再联系圆明园、颐和园，自然使学生产生民族自豪感，受到爱国主义思想教育，同时，更能增强学生的学习动力，激发为国争光的理想。

总之，任何学科都可以渗透德育教育，教师们只要在日常的教学中结合具体内容采取适当的方式，相信对学生培养良好的品德大有帮助。

让我们为人师者，在描绘学生这张白纸的时候，先写好“德”这一笔，为塑造人类的灵魂打下重要的、坚实的基础。

在数学学科中渗透德育教育

数学教学和其他所有学科一样，在传播知识的同时，还应是实施德育教育的一个重要途径，每一位小学数学教师都必须重视这一点。

那么，怎样在小学数学教学中渗透思想品德教育呢？

一、突出渗透的重点

1.爱国主义教育。

爱国包括热爱祖国的历史文化，关心祖国的前途，献身祖国的建设等。

在教学中，教师要结合数学史料，让学生认识到我国在数学、科技等方面取得的辉煌成就，认识到社会主义制度的优越性，认识到近代我国综合国力与世界强国的差距，从而激起学生的自豪感和危机感，进而增强为富国强民而努力攀登数学高峰。

2.辩证唯物主义教育。

数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，数学本身就充满着辩证因素。

它为学生树立辩证唯物主义的观点、发展辩证思想提供了基础。

因此，教师要结合对数学概念的理解，数学公式、定律的推导等，启发学生足部懂得“世界上的一切事物都是相互联系的，它们都在发展变化之中，实践是认识的基础”等观点，使他们逐步学会具体问题具体分析，学会抓主要矛盾等科学的思想方法。

3.非智力因素教育。

通过数学学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与目标等方面获得发展；能积极参与数学学习活动，应对数学有好奇心和求知欲；在数学学习中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；养成尊重客观事实的态度，并具有勇于创新的精神，以及独立思考与合作交流的习惯，这些都属于非智力因素的范畴。

二、研究渗透的方法

1.情感诱导法。

在教学中，教师要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生。

教师要通过一个个问题的导语、一个个环节的安排、一句句情真意切的话语，激发学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生对这门课产生兴趣。

2.背景介绍法。

数学教材中的很多道理、数据都是我国劳动人民最先发现或计算出来的。

因此教师要结合教学内容，不失时机的进行介绍。

3.课堂渗透法。

小学数学教材中体现辨证唯物主义的观点的内容很多，这就需要教师在课堂教学中，紧紧抓住“渗透点”进行教学。

这个“渗透点”可以是一词一句、一题一例，也可以是一个教学过程。

4.美感启迪法。

“数学，不但拥有真理，而且也具有至高的美。

”数学的美充满了整个数学世界，不但有数的美、式的美、形的美，更有对称的美、和谐的美。

这就要求教师要善于运用符号、色彩、线条、图形等因素，通过精炼的数学语言、巧妙的解题方法、整洁的板书设计，展示出数学的外形美和内在美，并不失时机地加以引导，使学生从抽象的符号中看到美的形象，从逻辑推理中领略到美的神韵，从表面的形式中体味到内蕴的那种特有的内在美，从而把学生引入到美的意境中去。

5.习题引申法。

把反映祖国建设成就、家乡变化的数据和学生日常生活中有意义的事例编成相应的习题，从而对学生进行爱国主义教育，这也是一种有效的方法。

6.竞赛强化法。

利用儿童争强好胜、荣誉心强的特点，在教学的各个环节，适时地引入竞争机制，能激发学生学习的内在动力和兴趣。

让学生在竞赛中体验到成功的快乐，增强自信心，提高自觉性和自制力。

三、掌握渗透的原则

1.情感性原则。

教师要创设情感氛围，借助情感动力，促使学生积极主动地参与到学习过程中，使之得到丰富的情感体验，形成广阔的胸怀，和谐的发展个方面的素质。

2.科学性原则。

进行思想教育，必须做到旗帜鲜明、观点正确、说理明白。

教师要站在育人的高度给学生以正确的认识引导，使学生信服地接受教育，并指导自己的行为。

3.层次性原则。

思想品德教育要符合学生的年龄特点和接受能力，必须由浅入深、有具体到抽象，体现德育渗透的梯度。

4.随机性原则。

即教师要抓住时机，把握分寸，注意德育与知识、技能的有机结合，适时、适量地进行随机渗透，切忌穿靴戴帽、牵强附会。

5.延伸性原则。

学生正确的道德思想、良好意志品质的形成单靠40分钟的课堂教育是不够的，应积极开辟第二课堂，多方面、全方位的进行渗透。

总之，一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”现代教育理念的起点。

数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务,所以在教学中，教师要结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。

学科渗透德育教育经验交流

团结中心校

张丽娟

2013.07

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张丽娟

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