小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案最新.docx

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小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案最新

　　【篇一】小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案

　　知识与技能：

会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。

能分角色有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　态度与价值观：

读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　教学重难点

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　师：

同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗？

说说谁是陶罐谁是铁罐？

（随着学生的回答老师画出陶罐和铁罐）

　　师：

在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢？

　　生：

陶罐易碎，铁罐坚硬，教师随机在两个罐子里板书。

　　师：

这两个小罐子的性格差距可大了，一个傲慢无理，一个谦虚礼让，今天就让我们一起来学习27课《陶罐和铁罐》。

齐读课题。

　　二、初步感知课文

　　师：

请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的情况。

　　师：

读好了吗？

老师看到同学们读得非常认真，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。

　　师：

同学们认读得非常好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜欢的符号画出来好吗？

老师看谁的动作快，开始了。

　　三、品读课文

　　师：

画好了吗？

老师看到同学们边读边画，做得很认真。

现在请同学们用自己喜欢的方式读读对话，想想你读懂了什么？

还想知道什么？

　　师：

读完了吗？

哪位同学告诉大家你读了对话都读懂了什么？

　　生：

不要骄傲，要学习陶罐一样谦虚……

　　师：

好了，同学们知道了骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。

　　师：

哪位同学能结合上下文，谈一谈你对奚落这个词的理解，奚落是什么意思呢？

　　生：

瞧不起，嘲笑……

　　师：

我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢？

同桌先相互说说还想知道什么？

　　生：

为什么铁罐那么骄傲……

　　师：

老师听了同学们的问题，知道同学们对这几个问题比较感兴趣。

　　铁罐为什么要奚落陶罐？

　　铁罐是怎么奚落陶罐的？

　　这个寓言故事告诉我们一个什么道理？

　　师：

那我们就来逐个解决以上的问题。

　　汇报：

　　1、铁罐为什么要奚落陶罐？

　　2、铁罐是怎么奚落陶罐的？

陶罐对铁罐说了哪几句话？

说这句话时是用什么语气的？

谁来用这样的语气来读读。

　　3、铁罐奚落陶罐还有哪句呢？

这时候又是什么态度呢？

哪位同学带着轻蔑的样子来读读。

老师也想来读读，你们来给老师做旁白好吗？

师范读

　　4、再找找看还有哪些是描写铁罐奚落陶罐的？

铁罐从开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，谁再来读读铁罐恼怒的句子。

　　5、铁罐一心想把陶罐碰碎已经到了狂妄自大的地步，找一找描写铁罐狂妄自大的语句，谁来模仿狂妄自大的语气来读读。

　　6、我们对陶罐和铁罐的性格有所了解，那么陶罐的态度又如何呢？

学习前面的学习方法，抓住重点语句来读一读好吗？

　　7、找到了吗？

谁愿意来告诉大家。

生答。

这一句能体现陶罐的什么态度呢？

　　8、我确实不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢？

加上确实更能显出自己的态度。

　　9、你认为陶罐懦弱吗？

哪个词能证明它不懦弱。

（争辩）现在请同桌互读对话，老师想请同学到台上来读。

然后大家来给评评读得怎么样？

　　10、这两只罐子的结果如何能，快来读读课文的最后一部分？

　　11、他们最终如何呢？

　　四、总结

　　1、现在我们来回顾一下课文，课文究竟发生了什么事？

　　2、我们从中明白了什么道理呢？

　　3、人与人之间要懂得互相尊重，互相谦让，学会全面看问题。

　　五、作业

　　同学们联系课文，尝试着自己来编一则寓言故事。

　　【篇二】小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

　　3、分角*朗读课文。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

　　课时划分：

一课时

　　教具准备：

陶罐和铁罐各一个

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？

板书（陶罐和铁罐）

　　2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

　　3、齐读课题

　　二、整体感知

　　1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。

并思考课文主要讲了一件什么事？

　　2、生自由发言。

　　3、师归纳。

　　国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。

常常傲慢地奚落陶罐。

若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

　　三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、听1——9自然段的录音思考：

这几个自然段主要讲了什么？

（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。

）

　　板书：

奚落

　　2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

　　奚落：

用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

　　3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

　　4、请同学们自读课文思考：

　　①陶罐的短处是什么？

铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？

）

　　③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

　　请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

　　5、生回答老师的问题

　　6、小黑板出示^对`话，体会各自态度。

　　①“你敢碰我吗？

陶罐子！

”

　　陶罐一开口就是“你敢碰我吗？

”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。

它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？

。

请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。

。

面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？

“不敢，铁罐兄弟”。

陶罐有没有生气？

。

它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？

。

　　②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？

铁罐：

傲慢、狂妄陶罐：

谦虚、忍让、不骄傲不自卑

　　③请同学们看到书101页的*图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

　　7、指导朗读1——9自然段。

　　①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。

我们就来分角*把1——9自然段读一读。

　　②注意：

读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

　　③分角*朗读：

男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。

叙述的语句就由老师朗读。

　　④请两位同学把刚才读的内容演一演。

　　四、总结1——9段、学习10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

　　1、许多年过去了，陶罐是什么样子？

铁罐呢？

（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

）（铁罐被氧化消失的无影无踪。

）

　　2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？

为什么呢？

（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

　　当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：

永久）。

而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：

氧化）。

当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

　　（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。

）

　　3、从这则寓言中我们明白了什么道理？

联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

　　五、总结课文

　　完成小黑板上的练习

　　这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。

不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

　　六、作业：

　　把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

　　【篇三】小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案

　　【教学目标】

　　1、识“陶、懦”等几个生字。

会写“陶、谦”等6个生字。

　　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、文寓意：

人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　【教学重点】

　　指导朗读，理解重点词句。

　　【教学难点】

　　体会课文寓意

　　【教学过程】

　　一、激情引趣、点明学法

　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

　　二、读中感知、层层递进

　　《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。

因此，我实施了分布教学法：

　　1、读：

指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　　2、反馈读：

通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　3、了解读：

图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。

　　因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

　　2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

（1）学生边看图片边用笔画出有关语句。

（2）学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　（3）全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③人们为什么没有发现铁罐呢？

它到哪里去了？

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　1、小组内练习有感情朗读课文。

　　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

（1）你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？

（找出表现他们神态和动作的词句读一读。

）

（2）教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

　　4、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟、知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。

　　议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。

针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

　　1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？

为什么？

　　2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　3、拓展延伸，联系生活中的事情。

知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　六、注意观察、认真书写

　　1、出示6个生字，并认读。

　　2、学生指出难写的字。

　　3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

　　4、学生练写，同桌互评。

　　【篇一】小学三年级语文《桂林山水》教学反思

　　《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。

文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。

我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。

在读和赏析中，让学生达成共识：

山水相依，自然是和谐的。

我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。

课上完了，自然有得也有失。

　　一、创设情境，提升感悟

　　因为是借班上课，所以在课间谈话时用一则小故事引入，来缩短教师与学生的距离。

学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感受，夸一夸桂林的山和水。

有了直观的感受，学生的感悟自然更深。

有的说“桂林山水多美啊，名不虚传。

”有的说：

“桂林山水甲天下。

”虽然学生在欣赏时，非常的投入，但要表达的学生似乎并不多。

　　二、入情入境，感情朗读

　　桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，都很美。

我上的时候是按顺序从水到山，按部就班。

自由朗读课文第二自然段。

要求：

　　把最吸引你、最美的地方用笔划出来，好好地练一练，把感受到的美用朗读的方式表达出来，说说你为什么这么读。

当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：

你是怎么读好的？

朗读时，你感悟到些什么？

或是问其他的学生：

听了他的朗读，你觉得他是怎么处理才读得这般好？

经过学生的讨论，谈自己的感悟后，学生逐渐入情入境，对文本的感悟更深，朗读起来也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。

现在想来这样设计是否更好。

考虑到每个人的感受是不一样的，所以我觉得应该请学生在两者之间选择其一，自己去读去感悟，说说喜欢的理由。

但因为个人引导的欠缺，特别是学习“山”那部分时，有“走过场”的感觉。

如果有更多的时间给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟。

　　遗憾很多，那就是：

　　自己的课堂评价语言太平乏，对一些表现出色、发言精彩的学生不能给予很好的激励，难以让他们拥有一种成功感，所以另外的一些学生表现欲望也平平，发言局限在几个同学身上。

　　【篇二】小学三年级语文《桂林山水》教学反思

　　《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？

首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的`图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

　　【篇三】小学三年级语文《桂林山水》教学反思

　　《桂林山水》是一篇描写桂林山水特点的优美文章，语句精悍，层次分明，结构完整。

传统的教学方法，就是围绕着课文中的语句，读——议————总结，从而归纳出桂林山水的六个特点。

教学中，学生仅仅是从文字上进行朗读，感悟。

其实，“桂林”是一个游览胜地。

山水之美是它其中的一个特色，桂林还有许多美的地方，等待我们去了解，去探索。

对《桂林山水》一课的教学，我作了一个尝试。

改变了传统的教学方法，充分利用多媒体手段，把一堂语文课上成了一节旅游课，让学生从中领略到祖国大好河山的美丽，壮观。

激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的过程中完成了学习任务。

　　一、创设情境、激趣导入

　　“同学们去过桂林吗？

（学生回答。

）大家对桂林一定十分感兴趣。

今天，老师和大家一起去桂林看一看，欣赏一下那里的自然风景。

”我在这一番开场白后，将网上下载的桂林山水的图片由电脑播放出，让学生欣赏。

　　二、巧设活动、入情入境

　　看到学生被桂林山水的景色吸引住了，发出了“哇！

哇！

”的赞叹声，我突发奇想，何不让学生开展一次“我是小导游”的活动？

接着，我说：

“同学们愿不愿意前往桂林，看一看，然后做一名小导游，把我国的大好河山介绍给中外的游客？

”在学生的一片赞同声中，我让学生分小组学习课文，抓住景色的特点，为做小导游做好准备。