小石潭记的教学设计的文章.docx

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小石潭记的教学设计的文章

小石潭记的教学设计的文章

　　小石潭记的教学设计的文章

　　学习目标：

　　1、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　2、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　3、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

　　学习重点：

　　背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　学习难点

　　树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　学习方法：

朗读、讨论、交流、背诵

　　课前准备：

读课文，掌握字词的正确读音及写法。

　　学习时间：

两课时

　　第一课时

　　学习内容

　　初读课文，疏通文意。

　　学习过程

　　1、了解本文作者，背景。

　　柳宗元：

字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。

曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。

失败后，被贬为永州司马。

他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。

他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。

作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。

他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　2、检查预习

　　给下列字注音

　　《小石潭记》学案设计3（下载）：

　　下载地址1

　　《小石潭记》学案18

　　学习目标：

　　1.积累并掌握文言词语和文言句式。

　　2.理解课文的思想内容，学习文中运用的对比，烘托和照应的写作手法，体会作者悲凉凄苦的思想感情。

　　3.朗读并背诵课文。

　　资料助读：

1.走近作者：

柳宗元,字子厚，山西人，世称“柳河东”，亦称“柳柳州”。

唐代着名文学家，“唐宋八大家”之一。

与韩愈并称“韩柳”，代表作有《永州八记》；《捕蛇者说》等。

《小石潭记》是《永州八记》之一。

《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》

　　2.写作背景：

唐永贞元年（805年）,柳宗元与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团,从事政治、经济、军事等各方面的革新。

由于遭到以刘贞亮为代表的官宦势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。

他政治上不得志，心情抑郁，所以就游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。

他在永州发现许多风景佳丽的地方，记下了其中八处名胜：

西山、钴姆潭、钴姆潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石涧、小石城山。

　　3.文体知识：

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　预习内容及方法指导：

　　一、摘录字词（标段序、读课文，边读边勾画文中字词，借助工具书和课下注释，解决生疏、多音、易错字）。

　　二、文学常识（1.作者2.背景3.文体知识）（结合资料助读书上批注）

　　三、朗读（读准字音、读出句读、读流畅）

　　四、翻译（参照注释，借助工具书，疏通词句，重点词语的解释在文中做出批注。

）

　　五、文言知识整理：

重点实词、虚词的解释，古今异义、一词多义、词类活用等，注意新旧知识的联系。

　　1.一词多义

　　①全石以为底为：

⑵1潭西南而望而：

　　②为坻，为屿为：

2乃记之而去而：

　　③全石以为底为：

3隶而从者而：

　　⑶①卷石底以出以⑷①隶而从者从：

　　②以其境过清以②从小丘西行百二十步从：

　　⑸①乃记之而去乃：

②乃不知有汉乃：

2.词类活用

　　潭西南而望，斗折蛇行从小丘西行百二十步心乐之近岸，卷石底以出其岸势犬牙差互

　　3.文言句式

　　4.古今异义

　　5.重点词语（书上批注）

　　我的疑问：

　　探究案：

：

　　1.文章的每一自然段分别写了什么内容？

（书上批注）

　　2.作者是怎样发现小石潭的?

请用原文回答。

　　3.课文时按照什么顺序写的？

抓住了小石潭的哪些特点？

　　4.作者对小石潭的整体感受是什么？

流露出作者怎样的思想感情？

　　检测反馈1．文学常识填空。

（1）本文选自_________，作者，朝人，着名的家。

　　曾被为永州司马，写下了有连续性的山水游记多篇，合称为__________

（2）“唐宋八大家”是指：

唐代的_________、_________；宋代的欧阳修、苏洵、_________、_________、王安石、曾巩。

　　2．给加点字注音。

　　隔篁竹水尤清冽卷石底以出为坻，为屿，为嵁

　　参差披拂佁然不动俶尔远逝往来翕忽悄怆幽邃

　　3.下列说法不正确的一项（）

　　A在选文的第一段中，作者写潭中游鱼，抓住潭小、水清的特点。

描写游鱼时动静结合，“似与游者相乐，”写出了作者暂时忘却世间烦忧、与鱼同乐的情趣。

　　B选文的第二段写遥望潭的水源，抓住溪流曲折蜿蜒、岸势“犬牙差互”的特点，既有静态的描写，也有动态的勾画。

而“不可知其源”更增加了一层神秘。

　　C选文的第三段写了作者对小石潭的总的印象和感受。

作者突出一个“静”字，将环境的静渗入心神，情景交融，写出了一种凄苦孤寂的心境。

　　D作为一篇优秀的山水游记，本篇语言精美，含义丰富。

文章大量采用了比喻、拟人、夸张的修辞手法，对景物的描写收到了细致入微、形象逼真的效果。

　　我的收获：

　　《小石潭记》表格式导学案17

　　灵乡中学2014秋年八年级语文下导学案

　　课题

　　第六单元

　　主备人

　　袁志斌

　　审核人

　　八年级语文组

　　上课时间

　　使用班级

　　学生姓名

　　老师评价

　　预习展示

　　改错空间

　　学习目标

　　指导方法

　　1、熟读课文并熟练翻译课文。

　　2．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　查阅阳光课堂金牌练习册P30页和新华字典一一过关

　　结合课文内容和阳光练习册里的学前热身

　　了解作者和背景：

　　自学指导

　　给下列字注音或根据拼音写出汉字。

篁竹（）清冽（）为坻（）为屿（）为堪（）差互（）寂寥（）幽邃（）

　　深层阅读-----理解积累

　　1、一词多义（从文中找出相应的句子再加以理解）

　　乐：

可：

清：

从：

以：

　　而：

差：

见：

游：

环：

　　为：

　　2、语类活用

　　从小丘西行百二十步下见小潭

　　空游无所依日光下澈

　　淑尔远逝斗折蛇行

　　心乐之潭西南而望

　　3、古今异义

　　记之而去崔氏二小生闻水生

　　不可久居鱼可百许头

　　4、重点句子翻译

　　伐竹取道，下见小潭，水尤清冽

　　青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

　　日光下澈，影布石上，怡然不动

　　淑尔远逝，往来翕忽

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见

　　其岸势犬牙差互，不可知其源

　　四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨悄怆幽邃

　　反馈检测

　　改错空间

　　深层探究------整体感知

　　课文的写作顺序是：

发现小潭-----潭中景物----小潭源流-----潭中气氛，作者笔下的小石潭有特点，小石潭给作者的感受。

　　第二写了潭水的什么特点？

用的什么写法？

这样写的好处呢？

　　作者是怎样写的？

这样描写渗透了作者怎样的感情？

　　写小潭源流、抓住溪源、岸势的什么特点来写？

用了什么修辞手法？

　　文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”一乐一忧似难相容，如何理解呢？

　　语言赏析（你能从文章中找出相应的句子）

　　抓特点，用比喻：

　　正面、侧面相呼应：

　　对比描写：

　　拟人：

　　移步换景：

　　语文积累--------唐宋八大家妙记二则

　　1、欧阳修忘记（王安石）了曾经（曾巩）在韩国（韩愈）的一棵柳树下（柳宗元）吃三苏饼干（苏轼、苏洵、苏辙）。

　　2、一个叫三苏（苏轼苏辙苏洵）的人在拱（曾巩）石头（王安石），流（柳公权）了一身汗（韩愈），就休（欧阳修）息了一会。

　　《小石潭记》教案25（获奖）

　　小石潭记

　　旧城中学张文景

　　教学目标：

　　1能正确朗读课文，疏通文意，积累常用文言实词和虚词，提高阅读文言文能力。

　　2学习对景物入微的观察，并抓住特点写景，借景抒情的写法。

　　3理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。

　　教学重点：

　　1文言实词虚词的积累

　　2抓住特点写景以及情景交融的写法。

　　教学难点：

　　作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　教学时间：

一课时

　　教学过程：

　　一激趣导入：

　　依图猜诗——《江雪》，导出作者柳宗元简介，明确：

孤独、执着的钓翁形象其实就是柳宗元孤傲人格的写照！

　　二整体感知

　　1听读（多媒体播放朗读视频），之后全班齐读，然后各推荐一名男生女生进行朗读比赛。

（要求：

注意字音，断句，节奏，语气并体会感情）

　　2疏通文意：

　　自由朗读课文,集体质疑.以小组为单位进行交流，交流的方式是：

着重翻译前四段，先将翻译过程中不能解决的字、词或句在小组内交流解决,后将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决，最后教师总结。

　　3生字辨音（大屏幕出示）

　　篁竹huáng清洌liè为坻ch

　　为屿y为嵁kān佁然y

　　俶尔chù翕忽xī差互cī

　　寂寥liáo悄怆chuàng幽邃suì

　　4解释重点词语意思（大屏幕出示）

　　1）从小丘西行百二十步向西

　　2）斗折蛇行像北斗星那样、像长蛇爬行那样

　　3）明灭可见或现或隐

　　4）其岸势犬牙差互像狗的牙齿那样

　　5）日光下澈向下

　　6）影布石上照映

　　7）隶而从者随从、跟从

　　8）以其境过清因为、凄清

　　5翻译有代表性的句子（大屏幕出示）

（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　6梳理文章内容（给出答题要求：

一人读原文，一同学用译文解说小石潭美景）

　　问题一：

怎样发现石潭的？

　　二：

石潭的全貌怎样？

　　三：

潭水和游鱼怎样？

　　四：

石潭的源头怎样？

　　五：

石潭的环境怎样？

　　三重点研讨：

（大屏幕出示问题）

（一）再读课文，先品“景”理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1读完全文，小石潭给你怎样的印象？

请你用下面的句式说一句话，表达你的感受。

　　小石潭很，因为它。

　　2研讨下列问题：

　　1）小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

　　2）本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

（二）精读感悟，再品“情”,体会以景写情

　　1、正所谓情由景生，同学们，如果你也坐在潭边，会有什么感受呢？

作者的感受又是什么？

　　2、王国维说：

一切景语皆情语，面对如此优美的景色，根据写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？

　　四总结全文

　　1作者观鱼时的心情和游览到最后的心情发了怎样的变化？

为什么会有这样的变化？

　　板书：

　　2说说这节课的收获，学到了哪些知识？

掌握了哪些知识？

（学生自由发言，教师总结点评）

　　这是一篇充满诗情画意的山水游记散文。

　　作者抓住特点描绘了小石潭的景物，

　　着力渲染了凄寒幽邃的气氛，

　　借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，

　　寓情于景，情景交融的写法，

　　都是值得我们学习借鉴的。

　　《小石潭记》说课稿3

　　《小石潭记》说课稿

　　十堰竹山茂华中学王艳

　　各位领导，各位专家，各位评委，各位老师：

　　上午好:

　　我说课的题目是《小石潭记》，它是苏教版八年级（上）第四单元中的一篇文言文。

下面，我将从以下六个方面陈述我的教学设计和设计理念。

　　一、教材分析

　　《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，描写细致，写出了小石潭及幽深冷寂的景色和气氛。

作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

教材入选这篇文章，意在培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣。

　　二、素质教育教学目标

　　知识与能力目标：

了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习抓住景物特点写景，借景抒情的写法。

　　情感态度和价值观目标：

理解作者失意被贬，寄情山水抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　三、教学的重点和难点

　　本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点。

本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。

　　四、教学方法与学法指导

　　文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，今天我说的是第二课时。

主要采用诵读法、质疑法和讨论法。

具体实施将在后面的教学过程中展现出来。

　　五、说教学过程

　　1、导入（在第一课时我们了解了作者与背景资料疏通了文意。

所以本课以检查字词句导入）

　　设计意图：

通过练习落实基础知识。

这是文言文教学的一个重点。

　　2、整体感知走近《小石潭记》

　　朗读读清文章线索；这是对文章内容的理解。

　　赏读描绘一幅美景。

要求学生选择文中自己最喜欢的一处景允许发挥想象作形象的描述，

　　设计意图：

我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也锻炼了学生的书面表达能力，还提高了他们的审美情趣。

达到美育的目的。

　　3、与柳宗元同游

　　再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1）投影问题，引导学生思考：

（主要是探讨写景的方法）小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

作者是用什么手法来写的？

　　设计意图：

（小组合作讨论，教师引导总结）体现了学生的主体地位

　　4、体会感情，与柳宗元对话

　　精读感悟，体会以景写情的写法

　　1）深入探究，走进柳宗元（向学生质疑：

前文的“乐”，后文的“忧”一乐一忧，为何？

）

　　第四段中的哪一句体现了作者的感情？

面对如此优美景色，作者却是如此忧伤你能不能结合写作背景，分析一下作者的.忧郁从何而来呢？

　　设计意图：

作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。

“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的反差。

越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。

在引导时我联系马致远的《天净沙.秋思》中的景“小桥流水人家”就是这么温馨的场景越发激起游子浓浓的思乡之情。

柳宗元也是一样因美景而生感伤，心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，所以他有“以其境过清，不可久居”的感慨。

这是本文教学的难点。

如果学生能通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。

　　2）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：

小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。

如果你也坐在潭边，你能体会柳宗元当时悲凉的心境吗？

请以“柳宗元，我想对你说”，与柳宗元对话。

　　意图：

设计这一环节，主要是想听听学生们对柳宗元这一生活态度有什么看法，也想知道他们怎么看待生活中的逆境。

这体现了三维目标中情感态度价值观目标。

　　5、师生共同总结：

（谈收获）

　　1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

　　设计意图：

让学生在写作上借鉴本文描写景物的手法。

　　6、课外作业：

（收集有关山水的名句）

　　1、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来。

　　设计意图：

培养学生在欣赏中积累，在积累中运用。

提高鉴赏能力，激发对祖国大好河山的热爱。

　　六、板书设计板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。

　　七、反思：

授完本课觉得成功之处是：

分析文章重点时，是引导学生在赏析词句的基础上来理解写景的手法。

如第一段对一连串的动词的揣摩，第二段对“潭中鱼可百许头”中“头”字的探讨，鱼的量词怎么能用“头”呢？

引导学生用“条”、“尾”、等量词，联系课文语境进行比较阅读。

得出用“头”字，写出了鱼的可爱之态，照应了怡然不动的特定镜头。

又思第三段对“犬牙”一词也进行质疑，为何不用“猪牙”，或“猫牙”呢？

这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。

一比较还是原文最为精妙。

　　通过揣摩、探讨与分析思考，学生对移步换景，特写镜头，侧面描写，运用修辞这几种手法写景就掌握理解了。

本文的重点就迎刃而解了。

不足之处：

在难点的把握上学生的自主性体现得不够好。

　　《小石潭记》教案教学设计24

　　《小石潭记》教学设计

　　学习目标：

通过朗读、品析理解课文内容、作者的情感。

　　课前准备：

学生抄写、翻译课文，参照译文校对答案，老师简单加以点拨。

　　学习过程：

　　一、导入

　　1、看图猜诗

　　《江雪》：

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”

　　这首诗的作者是唐代的柳宗元，从诗中可以看出当时柳宗元是孤独的、凄苦的，因为他被贬官了，被贬到了荒僻的地方。

柳宗元写《小石潭记》和《江雪》是在同一个地方，时间接近。

所以，学习《小石潭记》时我们不但要注意到文中的景色，更要注意体会作者的心情。

（板书：

景情）

　　2、从复习第五单元课题人手，从“书”“传”“说”“序”引入到第六单元的“记”体裁。

指导学生看完学习摘要后板书课题：

小石潭记

　　3、简介作者，背景，解题。

（指名学生朗读自己查找的资料，然后播放课件）

　　柳宗元：

字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。

曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。

失败后，被贬为永州司马。

他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。

他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。

作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。

他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　二、诵读感知

　　一读，读准字音

　　簧（huáng）竹清冽（liè）披拂（fú）佁（yǐ）然

　　俶（chù）尔翕（xī）忽寂寥（liáo）幽邃（suì）

　　二读，读得流畅

　　学生齐读课文，要求做到字音准确，朗读流利。

　　三读，读出节奏

　　1.在音节的匀称配合中读出节奏。

　　青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　2.在句子的长短交替中读出节奏。

　　近岸，卷石底以出，为坻为屿，为堪为岩。

　　四读，读懂文句

　　1、说说课文中“以”、“为”的不同含义

（1）全石以为底（）

　　卷石底以出（）

　　以其境过清（）

（2）全石以为底（）

　　为坻，为屿，为堪，为岩（）

　　2、说说下列字词的含义

（1）心乐之（）

（2）斗折蛇行（）

　　（3）其岸势犬牙差互（）

　　（4）凄神寒骨（）

　　3、补充省略的内容

　　潭西南而望，（）斗折蛇行，明灭可见。

其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　五读，概括文意

　　老师读课文，读一段请一个同学概括文段大意。

　　古今异义：

　　去：

（古）离开（今）前往，到某处

　　怡然：

（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

　　小生：

（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

　　一词多义：

　　以：

①全石以为底（介词，用）②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为：

①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。

（动词，“成为”）

　　清：

①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

　　②以其境过清（形容词，冷清）

　　可：

①潭中鱼可百许头（副词，大约）②不可知其源（助动词，能够）

　　差：

①参差披拂（形容词，长短不一）②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　（3）翻译

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

②斗折蛇行，明灭可见。

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　三、品读理解

　　围绕着题目的“小石潭”三个字进行品读

　　“小石潭记”是一个很有趣的题目，“记”表示文体，以前学过，这里不重复，剩下的“小”、“石”、“潭”三个字都值得细细品味。

　　1、以“石”字为例，作品读指导

　　请同学们找出文中写到了“石”的句子。

　　学生回答，老师指导：

　　“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻为屿，为堪为岩。

”这句直接点到了石头。

　　“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话写到了“石”，“坐潭上”自然是坐在石头上面。

这是属于间接写到石头的句子。

找到这样的句子需要我们理解文章的字句，发挥联想能力。

而且，“凄神寒骨”不但写到了石头，写出了环境的凄清，还写出了作者的凄凉失意、忧愁苦闷之情。

这是由景领悟出情。

　　“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

”这句也写到了石头。

翠绿的藤蔓，飘拂在潭边的石头之上，构成了一幅多么美妙的图景。

这是对文章的一种审美思考。

　　我们的品读就可以这样找句子，这样品味。

　　2、话题品析活动

　　学生按照刚才提示的角度，在下面两个话题中选一个对课文进行品读。

　　话题一：

说说石潭的“小”

　　话题二：

说说石潭的“潭”（提示：

可围绕潭水和潭边的景物谈）

　　课文整体感知，

　　3、出示问题，小组先讨论，然后教师指名回答。

（1）作者是按什么顺序来写小石潭的？

（2）、你能从课文中找出相应的句子来验证这个“潭”确实是“小潭”，而且也是“石潭”吗？

　　四、小结

　　“以柳之流连景光，模写山水，曲致微妙，心与物化，亦韩所无有也！

”——《读柳之厚山水诸记》

　　《小石潭记》所写的景色是曲折变化、细致入微的，在这景色之中，又饱含着作者内心的感情，所以有人评价说它是“心与物化”。

这样的评价是中肯的。

　　板书设计：

　　景情

　　小石潭作者

　　幽寂忧愁苦闷

　　凄清凄凉寂寞

　　附：

教学反思：

　　上完这节课，让我对中小学教学衔接的问题又了一些新的认识。

　　中小学语文教学衔接的实质应该是要让学生更顺利地、更好地形成语文素养。

八年级，学生已经习惯了初中的学习生活。

从衔接的角度讲，更多的则是如何引领学生向更高的层级迈进，以最终符合中学学习的要求。

具体反映在教学中，则应该是引领学生更积极主动地思考、探究，实实在在地掌握所学习的内容。

　　因此，这节课，我主要是从以下方面着力：

　　一、正确把握教材

　　这是一节课效果的根本保证。

我认为，只有在正确把握、处理教材的情况下，才谈得上教学的方式方法的选择与运用。

这节课，我抓住课文的景和情的关系，引导学生通过揣摩文字理解作者的思想感情，我想，这是成功的保证。

　　二、巧妙设计教学过程

　　时常看到一些步骤繁多、流程复杂的教学设计，一方面，我佩服设计者的心思细密，另一方面，我也会怀疑这样的设计在实际教学过程中的可行性。

一节课要成功，要能真正地让学生形成语文素养，其教学设计必须是重点突出、思路简洁、层次分明的。

这次的《小石潭记》的教学设计，主要就是两个板块：

诵读感知、品读理解，每一个板块都层次分明。

尤其是后一个板块，具