初中英语教师资格证笔试复习资料.docx

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初中英语教师资格证笔试复习资料

第一局部语言知识与才能

1．掌握英语语言的根底知识，理解语言研究中与英语教学相关的根本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。

2．具有良好的英语语言运用才能，包括用英语进展书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的才能；可以挑选并改编合适初中学生英语程度的语言材料。

3．可以在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。

第一章英语语言根底知识

1.根据发音时是否受到发音器官的阻碍及阻碍程度，将26个英文字母分为三类：

元音字母，半元音字母和辅音字母。

元音字母有5个：

a,e,i,o,u。

半元音字母有：

w,y。

2.音素（phoneme）是音的最小单位，有区分语言意义的作用。

英语中有48个音素，分为元音音素和辅音音素两大类。

其中元音音素20个，辅音音素28个。

3.音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。

一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不知表示一个音素。

标音法：

用音标标记语音的方法。

宽式标音法和严式标音法两种。

宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式。

严式标音法是一种使用变音符号的标音方式，旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的细微的变化。

国际音标，K.K音标，D.J音标。

4.音节的类型：

单音节，双音节，三音节，多音节，成音节。

重读音节的四大类型：

开音节，闭音节，-r音节，-re音节。

5音节的划分：

〔1〕一个音节至少有一个元音字母

〔2〕当两个元音字母中间只有一个辅音字母时，而且左边的元音又是按重读开音节规那么发音，这个辅音字母通常划入右边的音节。

〔3〕两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合，左边的元音按重读闭音节规那么发音，那么这个辅音字母或辅音字母组合通常划入左边的音节。

〔4〕假如两个元音字母中间有两个辅音字母，通常这两个辅音字母分别划入左右两个音节。

〔5〕假如两个元音字母中间有两个辅音字母，第一个是r，这两个辅音字母分别划入左右两个音节。

〔6〕假如两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音，划分音节时，不能将其从中分开，要划在一起。

〔7〕有些辅音字母经常在一起，只发一个辅音，或者联络很严密。

。

划分音节时也不能将其分开。

〔8〕辅音字母组合构成发音的辅音连缀，划分音节时，也不能将其分开。

〔9〕假如一个单词是以字母-le结尾，并且辅音-le前面还有一个辅音字母，那么这个辅音字母通常划分在右边这个音节里。

〔10〕加前缀时，前缀单词单独划为一个或一个以上的音节。

〔11〕加后缀时，后缀不影响其他音节的划分。

〔12〕假如后缀-ed舌活动的范围，英语元音可分为前元音，中元音，后元音。

发音时元音声带振动，叫浊音。

20个元音中，单元音12个，双元音8个。

元音之间的区别主要有四方面：

舌头抬起的高度，舌头最高局部的位置，元音的长度或紧度，唇的圆展度。

发辅音时声带振动的是浊辅音，声带不振动的是清辅音。

28个辅音中，清辅音11个，浊辅音17个。

6.音的连读〔liaison〕〔1〕“辅音+元音〞型连读〔2〕“r/re+元音〞型连读〔3〕“辅音+半元音〞型连读〔4〕“元音+元音〞型连读

爆破音〔plosive〕：

[p],[b],[t],[d],[k],[g]〔1〕“爆破音+爆破音〞型

〔2〕“爆破音+摩擦音/破擦音〞型

〔3〕“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/〞型

〔4〕“爆破音/t,d/+舌边音/l/〞型

8.音的同化〔assimilation〕

〔1〕后进同化

〔2〕前进同化

〔3〕前音与相邻后音互相影响

9.多音节词的重读（wordstress）

〔1〕多音节词一般倾向于倒数第三个音节重读。

〔2〕以-ic，-ish，-ive，-cian，-sian，–cial，-tial等结尾的多音节词，一般是倒数第二个音节重读。

〔3〕以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后缀结尾的词，不管是双音节还是多音节，一般均是最后一个音节重读。

〔4〕以-con,de-,ex-,in-,re-,pre-,pro-等为前缀的双音节词，在作名词用时，重音在第一个音节，作动词用时重音在第二个音节上。

：

zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs.Womendoctors,boystudents,Germans

11.不定冠词a/an，定冠词the，零冠词

〔1〕一般如今时〔2〕一般过去时〔3〕一般将来时〔4〕如今进展时〔5〕过去进展时〔6〕将来进展式〔7〕如今完成时〔8〕过去完成时〔9〕将来完成时10〕如今完成进展时〔11〕过去完成进展时〔12〕将来完成进展时

13.非谓语动词：

动词不定式，动名词，分词

15.感慨句

〔1〕定语从句〔2〕状语从句〔3〕主语从句〔4〕宾语从句〔5〕表语从句〔6〕同位语从句17.倒装

18.强调

19.虚拟语气

20.主谓一致

〔1〕语法一致〔2〕意义一致

〔3〕就近原那么：

谓语动词的人称和数常常与最近作主语的词语保持一致，常出如今这类句子中的连词有：

or,either..or..,neither..nor...,notonly..butalso..,therebe...

第二章语言学与英语教学

1.语言学的主要分支包括：

语音学〔phonetics〕、音位学（phonology）、形态学（morphology）、句法学（syntax）、语义学（semantics）、语用学（pragmatics）、心理语言学、社会语言学。

2.普通语言学〔generallinguistics〕与应用语言学（appliedlinguistics）

4.历时语言学〔diachroniclinguistics〕与共时语言学（synchroniclinguistics）

5.语言可以有两个方面：

语言和言语

6.语言才能〔competence〕指的是所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能录

语言行为〔performance〕指的是上述代码在使用语言的实际情况中的实现，即指话语本身。

7.比照分析〔contrastiveanalysis〕的作用：

认定语言间的异同、降低学习的难度、决定教学重点、预测错误的发生

8.错误分析〔erroranalysis〕：

我国外语学习者的错误通常有以下类型：

负迁移，过度类推或概括错误，语用错误

〔1〕习得—学得假说theacquisition-learninghypothesis

〔2〕监测假说themonitorhypothesis

〔3〕输入、输出假说theinput/outputhypothesis

〔4〕自然顺序假说thenaturalorderhypothesis

〔5〕情感过滤假说theaffectivefilterhypothesis

10.语言的构造特征：

任意性arbitrariness、二重性duality、多产性productivity、移位性displacement

：

信息功能、人际功能、施为功能、情感功能、应酬功能（phatic）、娱乐性功能、元语言功能〔metalingualfunction〕

〔synchronic〕以某个特定时期的语言为研究对象，比方现代汉语研究，莎士比亚时代语言研究都属于此类。

历时研究（diachronic）那么研究语言各个阶段的开展变化，研究语言的历史开展规律。

minimalpair：

区分音位最强有力的工具。

：

同义关系synonymy、

反义关系antonymy、

上下义关系hyponymy、

语句之间的涵义关系（同义关系、矛盾、蕴含、预设、自相矛盾、语义反常）

thetheoryofconversationalimplication

合作原那么：

数量准那么quantity、质量准那么、关联准那么relation、方式准那么manner

含义的特征：

可推导性calculability、可消除性cancellability/可废除性defeasibility、不可别离性non-detachability、非常规性non-conventionality

明喻simile、

隐喻/暗喻metaphor、

转喻/借代metonymy、

提喻、拟人personification、

类比analogy、

委婉euphemism、

夸大hyperbole、

对偶/对仗antithesis、

矛盾修饰、反语irony、

层递、拟声、头韵、双关pun、挖苦.

17.词的形成：

复合词compound、派生词derivation

（lexicalchange）:

混成法blending、首字母缩写acronym、逆构词法back-formation、缩写语abbreviation、类推造词analogicalcreation、借词borrowing

18.语素的类型：

〔1〕自由语素（freemorpheme）和粘着语素（boundmorpheme）

〔2〕词根root、词缀affix和词干stem

〔3〕曲折词缀inflectionalaffix和派生词缀derivationalaffix

19.辅音根据发音部位分成：

双唇音bilabial、唇齿音labiodental、齿音dental、齿龈音alveolar、齿龈后音palatal-alveolar、硬腭音palatal、软腭音velar、声门音glottal.

辅音根据发音方式分成：

塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、边音lateral、近音approximant

元音分为8个双元音diphthong、12个单元音simplemonophthongsuprasegmental

音节syllable、重音stress、语调intonation、腔调tone

第二局部语言教学知识与才能

1．理解外语教学根本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。

2．理解?

义务教育英语课程标准〔2021年版〕?

的目的内容〔语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识〕，以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与施行中运用。

3．掌握英语语言知识〔语音、词汇、语法、语篇等〕的教学根本原那么、讲解和练习方法。

4．掌握英语语言技能〔听、说、读、写〕的教学原那么和训练方法。

5．能结合中外社会文化语境，设计并施行英语知识和技能的教学与训练。

。

〔1〕行为主义心理学理论下的构造主义语言观

〔2〕认知心理学理论下的转换生成语言观

〔3〕社会学理论下的功能主义语言观

3.语言学习观就是指人们对语言学习理论，目的，形式，规律，方法和策略的认识，看法和观点。

4.语言学习的要素：

〔1〕外语学习的认识和态度〔2〕外语学习的目的和目的

〔1〕采取语言学习观的折中认知策略

〔2〕采取正确的构造—功能交际策略

〔3〕采取多元文化的包容策略

〔4〕采取低过滤，少监测的心理策略

6.外语学习的方法：

〔1〕形成自己独特的学习方法

〔2〕为自己选定长远的学习目的和短期目的，并不断地改良学习，以适应自己的生活

〔3〕不抑制自己，乐于学习目的语

〔4〕具有克制学习困难的语言知识和学习语言的理论技能，克制困难以推动学习的方法，学习中国能以容易着手，知道该把注意力集中在什么地方

〔5〕擅长以新联旧，将孤立的成分组成有规律的系统，不断地组织和完善学习到的语言知识、技能，并根据重新组织、完善的要求，安排自己的学习。

〔6〕兼重语言的形式和内容，全面探究目的语的含义。

〔7〕长期自觉自愿地练习。

〔8〕愿意在实际交际中运用目的语

〔9〕经常自我检测，催促，在运用中检测自己的才能和欠缺。

〔10〕优生能训练自己逐渐排挤母语，而凭直觉去掌握所学语言，以致用外语思维。

7.语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、形式等要素的理解、认识、观点和态度，最后形成语言教学理论。

〔1〕构造主义教学理论：

“语言是一种习惯〞是构造主义语言学语言观的一大观点。

把学习过程看成是“刺激—反响—强化—重复〞机械的习惯形成过程。

〔2〕认知主义教学理论：

语言学理论根底是转换生成语言学。

〔3〕社会语言学理论：

社会语言学的语言系统强调语言环境，侧重研究语言的社会功能，研究语言在社会中如何运用的问题。

〔1〕翻译法〔GrammarTranslationMethod〕

教学内容：

以系统的语法知识为外语教学的根底，以母语和外语翻译为教学手段，用母语进展教学，过分依赖母语，无视口语教学。

〔2〕直接法〔DirectMethod〕

重视语音，语调和口语教学，有利于学生听说才能的培养，重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维，加速外语和客观事物的直接联络

〔3〕听说法〔Aural—OralMethod/Audio—lingualMethod〕

强调口语的第一性，按听说读写的顺序，以句型为中心，反复操练，以模拟，重复和记忆的方式学习，大量理论，形成习惯，到达自动化运用，通过语言构造的比照分析，确定教学难点，安排教学顺序。

〔4〕视听法〔Audio—VisualMethod〕

理论根底是美国构造主义语言学和行为主义的刺激—反响论，同时受完形主义心理学的影响。

感觉感知和听觉感知相结合，语言和情境相结合

〔5〕认知法〔cognitiveapproach〕

教学过程分为语言的理解，语言才能的培养和语言的运用三个阶段

〔6〕交际法〔communicativeapproach/functionalapproach/notional..〕以培养交际才能为宗旨，教学过程交际化，以话语为教学的根本单位，单项技能训练与综合性技能训练相结合，交际法强调以学习者为中心。

〔7〕全身反响法〔totalphysicalresponse〕以“听—做动作〞为主要教学组织形式，对学生的错误采取宽容的态度。

10.义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

11.义务教育阶段英语课程总目的：

通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用才能〔语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识〕，促进心智开展，进步综合人文素养。

语言技能〔languageskills〕：

听，说，读，写。

语言知识（languageknowledge）：

语音（phonetics），词汇，语法，话题（theme），功能（function）

情感态度（emotionalattitude）：

动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野

学习策略（learningstrategies）：

认知策略，调控策略，交际策略，资源策略文化意识（culturalawareness）：

文化知识，文化理解，跨文化交际意识和才能

〔1〕面向全体学生，为每个学生学习英语奠定根底〔2〕注重语言理论，培养学生的语言运用才能〔3〕加强学习策略指导，培养学生自主学习才能〔4〕培养学生的跨文化交际意识，开展跨文化交际才能〔5〕结合实际教学需要，创造性地使用教材〔6〕合理利用各种教学资源，进步学生的学习效率〔7〕组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道〔8〕不断进步专业程度，努力适应课程的要求

：

评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目的的多维化

〔1〕充分发挥评价的积极导向作用〔2〕表达学生在评价中的主体地位

〔3〕根据课程目的要求确定评价内容与标准〔4〕注意评价方法的合理性和多样性

〔5〕形成性评价有利于监控和促进教与学的过程〔6〕终结性评价要注重考察学生的综合语言运用才能〔7〕注意处理教学与评价的关系〔8〕小学的评价应以鼓励学生学习为主〔9〕合理设计和施行初中毕业程度考试

14.语音教学语音教学的目的：

〔1〕理解语音在语言学习中的意义，〔2〕在日常生活会话中做到语音，语调根本正确、自然、流畅〔3〕根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度〔4〕根据读音规那么和音标拼读单词

语音教学的内容：

〔1〕根本读音〔2〕重音〔3〕意群的读音〔4〕语调与节奏

语音教学原那么：

〔1〕模拟为主，加强理论〔2〕适当讲解，掌握发音要领〔3〕比照分析，突出重点〔4〕在英语语流中练习语音〔5〕调查研究，因材施教

语音教学策略：

〔1〕采用多样化手段〔2〕提供多样化材料〔3〕让学生接触不同口音〔4〕在情境中进展〔5〕表达兴趣性

教学活动设计：

〔1〕训练学生各个音素的发音〔比照，区分，讲解〕〔2〕训练学生的重读〔3〕训练学生的语调

〔4〕训练学生口语的连接性和流畅性〔省略，同化〕

15.词汇教学：

词汇教学目的：

〔1〕理解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式〔2〕理解和领悟词语的根本含义以及在特定语境中的意义〔3〕运用词汇描绘事物，行为和特征，说明概念等

〔4〕学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配词汇教学的内容：

〔1〕词义〔概念意义、关联意义〕〔2〕用法〔usage〕

〔3〕词汇信息〔basicinformation〕〔4〕词汇记忆策略

词汇教学形式：

〔1〕PPA教学形式〔呈现，反复训练，运用〕

〔2〕情境教学形式

〔3〕“词、句、文〞教学法〔一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方法〕

词汇教学原那么：

〔1〕语境化〔2〕调动多种感官〔3〕语块化〔4〕组块无限化〔5〕兴趣激发〔6〕策略原那么

词汇教学策略：

〔1〕把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量严密结合〔2〕把完好的口头或者书面语言材料与新授词严密结合

〔3〕把识别、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能严密结合〔4〕把英语各类词汇工程从语言和教学法的角度严密结合〔5〕把英语各类词汇工程练习活动与学习目的严密结合

教学活动设计：

〔1〕合理安排词汇教学活动程序〔体验观察meet、假设尝试muddlethrough、掌握运用master〕

〔2〕浸透词汇记忆策略〔语境中记忆，联想记忆，词典辅助记忆〕

〔3〕灵敏运用词汇应用策略〔看图描绘，描绘绘画，词汇游戏，表示词义程度，同义词和反义词配对，单词范畴归类〕

语法教学目的：

语法教学内容：

语法教学策略：

〔一〕选择适当的语法教学方法

〔1〕演绎法〔deduction〕和归纳法（induction）：

常用的两种教学方法〔2〕显性和隐性教学〔3〕任务型语法教学〔4〕情景语法教学

〔二〕合理安排语法教学程序

〔1〕“行为主义〞语法教学程序：

展示，解释，练习，测评。

〔2〕“任务型〞语法教学程序“任务准备，设置语境，呈现任务，任务执行，汇报，聚焦练习。

〔3〕“交际型〞语法教学

〔三〕灵敏运用语法练习形式〔1〕形式型练习〔2〕意义型练习〔3〕交际型练习

〔四〕培养学生语法学习策略

〔1〕纯熟掌握语法的根本构造和根本规那么，适时分类梳理、归纳〔2〕运用口诀法熟记根本语法规那么

〔3〕通过背诵佳句和格言记忆语法根本形式和构造〔4〕在“读“写〞“用〞中学语法〔5〕学会自己发现错误、纠正错误

17.语篇教学的功能及特点：

〔1〕整体性功能〔2〕预测性功能〔3〕图示化构建

语篇教学的方法：

〔1〕整体教学法〔2〕线索教学法：

5W+H，以时间顺序展开阅读〔3〕背景知识介绍法〔4〕段落提问教学法〔5〕讨论教学法

18.英语听力教学策略：

〔一〕培养学生良好的语感〔1〕培养语音感觉〔2〕培养语意感觉〔3〕培养对语言感情色彩的感觉

〔二〕培养学生良好的听力习惯

〔一〕听说结合原那么

〔1〕听前答复〔2〕听后解释〔3〕听后问答〔4〕听后重复〔5〕听后讨论

〔二〕听写结合原那么

〔1〕听前听写〔2〕听中记录〔3〕听后整理

〔三〕听画结合原那么

〔1〕自下而上的听力教学形式：

强调语言知识对听力的影响，在听力理解之前安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解

〔2〕自上而下的听力教学形式：

侧重背景知识的作用

〔3〕交互听力教学形式

：

“听前〞阶段、“听中〞阶段、“听后〞阶段

22.英语口语教学策略：

〔一〕听说结合，以听带说

〔二〕采用多种口语练习活动

〔三〕有效使用交际策略

〔1〕积极回应对方〔2〕适当使用补白词〔hesitationfiller〕〔3〕借助形体语言〔4〕迂回策略〔5〕掌握常规程序套语

〔1〕老师应创设特定的环境，使学消费生交际的愿望和兴趣

〔2〕口语教学活动应带有目的性

〔3〕口语活动应重视意义，而非语言形式

〔4〕口语教学要与听力教学相结合

〔1〕问答式口语教学〔interactiveapproachtoteachingspeaking〕

〔2〕值日生报告〔dailytalk/classreport〕

〔3〕复述法〔rehearsalmethod〕

〔4〕小组讨论式教学〔groupwork〕

〔5〕讨论和辩论〔discussionsanddebates〕

〔6〕课外口语活动〔extracurricularactivitiesoforalEnglish〕

〔1〕自上而下的形式〔thetop-downapproach〕

〔2〕自下而上的形式（thebottom-upapproach）

〔3〕交互补偿形式〔theinteractive-compensatoryapproach〕

：

读前阶段、读中阶段、读后阶段

〔1〕略读〔skimming〕：

目的是理解文章大意

〔2〕寻读〔scanning〕：

查寻特定的细节内容

〔3〕精读〔intensivereading〕

〔4〕猜想生词意思

〔5〕预测〔对文章的主题、体裁。

构造的预测〕

〔6〕识别指代关系

〔1〕通过创意的导入，激发兴趣和求知欲

〔2〕注重非感知输入，介绍文化背景，去除阅读障碍

〔3〕整体性教学原那么

〔4〕课内外阅读相结合原那么

29.英语写作教学策略

〔一〕使写作任务真实化

〔二〕使写作过程化

〔三〕明确写作各阶段的要求

〔1〕写作前

〔2〕写草稿〔drafting〕

〔3〕修改——编辑和校读（revising—editingandproof-reading）

〔4〕赋予写作以交际色彩

〔5〕将写作与听说、阅读有机地结合在一起

〔1〕结果定向写作教学形式

〔2〕过程定向写作教学形式

〔3〕内容定向写作教学形式

〔4〕任务型写作教学形式

31.写作的练习形式：

控制性写作、指导性写作、交流性写作。

32.老师应该怎样结合社会文化语境，进展英语知识和技能的教学：

〔1〕介绍相关的西方文化知识〔2〕介绍语言运用的规那么，〔3〕设计跨文化教学的活动：

挖掘教材中的文化差异、学生亲身体验西方文化

第三局部教学设计

1．理解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言才能和学习需求，可以说明教学内容与学生已学知识之间的联络。

2．理解课程标准的目的要求，可以根据学生的特点选择恰当的教学内容。

3．可以根据教学内容和学生特点设定合理、明确与详细的教学目的。

4．可以根据教学目的创设相关的教学情景，设计有效的教学活动