案例1小学语文高品课堂教学设计.docx
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案例1小学语文高品课堂教学设计
高品课堂教学方案
序号：
学科：
语文任课教师：
胡未花授课时间：
授课班级：
课题
新闻两则
教学内容
1．积累“绥靖、阻遏、锐不可当、安然无恙、神采奕奕”等词语，掌握它们的读音和词义。
2．掌握新闻相关知识。
3．知道两则新闻的历史背景。
4．把握新闻的内容及结构特点。
教学目标
1．培养学生阅读新闻的能力。
2．培养速读课文，迅速筛选主要信息的能力。
核心问题
把握新闻的内容及结构特点。
教学重点
1．理解新闻内容，把握战争的主题。
2．把握新闻的特点，重点把握新闻的结构，了解导语的作用。
教学难点
理解新闻主体部分各层次间的关系。
议论的作用。
课后反思
两节课下来，觉得教材处理比较合适，量不大，有一定的活动空间，动静结合；选择的活动形式比较适合学生的年龄特征，学生乐于参与，且有一定程度地发挥，避免了原先担心的沉闷无味，尤其是第二课时的“当当主持人”设计，不仅串起了整节课，而且不同层次的学生得到不同程度地相应训练，个人觉得比较理想。
最大的不足是缺乏示范，原先以为学生比较熟悉新闻的一些基本语言特征，课上下来才发现学生其实平时对新闻类节目并没有多大兴趣，也并不十分关注新闻，想想自己十几岁的时候，何曾关注过新闻，这一点在预设时真的忽略了。
“老师，您应该让我们看一看新闻播报的情形，看看主持人怎样导入怎样提问怎样结束！
”当学生提出这方面的要求时，我忽然意识到自己犯了一个错误，就是没有从学生的角度充分考虑学习这两则新闻的难处。
示范朗读是我的弱项，只能点朗读较好的同学示范，但缺了一种味道；示范导入、提问、结束语倒难不倒我，学生的想法也比较丰富。
高品课堂教学方案
教学过程环节
教学内容
1．掌握新闻相关知识。
2．知道两则新闻的历史背景。
3．把握新闻的内容及结构特点。
教学目标
1．培养学生阅读新闻的能力。
2．培养速读课文，迅速筛选主要信息的能力。
核心问题
把握新闻的内容及结构特点。
问题解决
问题情境
解决策略
一．复习（10分钟）-温故
二．背景资料
三．新闻知识
四、新课内容：
（知新）
（一）预习交流（自主、合作）
预习、展示课
（二）学习《中原我军解放南阳》
二、合作探究展示
三．归纳总结新闻知识
四．小结
五．作业
1、了解单元提示内容。
2、导入新课（P1）
1．《人民解放军百万大军横渡长江》背景简介
2．《中原我军解放南阳》背景简介
（1）、新闻的定义：
“新闻”有广义和狭义之分，从广义来说，包括消息、通讯、报告文学等；从狭义来说，就是指消息。
新闻（消息）是简明和迅速报道国内、国际新近发生的事实的一种体裁。
（2）新闻的三个特点
A、内容真实准确；（真实性） B、报道迅速及时；（及时性） C、、语言简明扼要。
（准确性）
（3）、新闻的六要素：
时间、地点、人物、事件发生的原因、经过、结果。
（4）、新闻结构的五部分：
新闻结构包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。
前三者是主要部分，后二者是辅助部分。
A、标题，就是新闻的题目。
新闻的标题可以是单行标题．也可以用双行或多行标题。
标题的本体是正题（单行标题只有正题，也叫主标），通常是概括新闻中最主要的内容和含意，要求明确、简练、突出。
正题前可以加上引题（引标），正题后可以加上副题（副标），这样就形成了双行或多行标题。
B、导语，就是新闻开头的第1段或第一两句话，它一般是对事件或事件中心的概述，也就是把最主要、最新鲜的事实告诉读者。
C、主体，就是新闻的主要部分，它要对导语所概括的事实作比较具体的叙述，用足够的、典型的材料来表现主题，是对导语内容的进一步扩展和阐释。
D、背景，就是指新闻发生的社会环境和自然环境。
E、结语，一般指消息的最后一句或最后一段话，是消息的结尾，它依内容的需要，可有可无。
另外，用电讯发出的新闻通常还有个“电头”。
用来交代通讯社的名称，发电地点和时间。
（5）、新闻的写法：
以记叙为主，有时兼有议论和描写。
1、 听录音，H:
\八年级备课\一单元\第一课\《人民解放军百万大军横渡长江》mp3配乐朗读.mp3。
然后默读课文1至2遍，生字注音、生词释义，然后查、写、记生字词在预习笔记本上。
（P10）
2、朗读，初步感知课文 （11）
如果你来当播音员，你在重音、语调、情感、节奏上应怎样读这则新闻？
学生自渎、讨论、交流。
重点指导：
①全文的朗读基调：
慷慨激昂、豪情万丈。
②“冲破、横渡、均是、英勇善战、锐不可当”等应重读，读出一种胜利的喜悦。
“控制”“封锁”“切断”应干脆利落地重读，读出一种自豪与骄傲。
③“不料，正是汤恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了。
”应读出奚落、嘲讽的语气。
3、整体把握课文
（1）指出这则新闻的六要素：
（P12、13）
时间：
1949年4月20日夜至22日22时
地点：
西起九江（不含），东至江阴1000余华里长江战线
人物：
人民解放军百万大军
事件起因：
国民党反动派拒绝签订和平协定，人民解放军为打倒蒋介石，解放全中国而发起渡江作战
事件经过与结果：
中路军30万人首先突破安庆芜湖线，占领长江南岸。
西路军35万人渡过三分之二，占领广大南岸阵地。
东路军35万人已渡过大部，经过整天激战，歼灭及击溃一切抵抗之敌，占领扬中、镇江、江阴诸县的广大地区，并控制江阴要塞，封锁长江，切断镇江无锡段铁路线。
（2）找出课文的标题、电头、导语和主体，概括导语和主体的内容。
（14）
标题：
人民解放军百万大军横渡长江——内容提要
电头：
新华社长江前线22日22时电——及时准确
导语：
第一、二句话。
简述渡江战役胜利成功——概述事件
主体：
从“20日夜起”到篇末，详述三路大军渡江战斗的经过，并指出我军渡江胜利的重要意义——渡江战况
（3）简要分析电头内容：
（P15）
电头交代了通讯社（报社）名称、发电地点和时间，表明消息来源可靠、材料真实、报道及时。
时间精确到“时”，暗示战役在迅速发展之中。
（4）分析导语的语言特点：
（P16）
“百万大军”，写出了参加渡江战役人数之多，体现了一种排山倒海、无坚不摧的力量；
“从1000余华里的战线上”，说明了战线之长；
“冲破敌阵”，“横渡长江”，表现了攻势之凌厉，我军所向披靡，渡江战役已取得决定性的胜利。
“九江（不含）”一词，准确表明当时九江尚未解放的状况。
“均是”二字概括战线宽广，胜利巨大。
短短一句导语，概括了报道的全部内容，语言简洁、洗练。
既给读者以完整鲜明的印象，又领起了下文。
（5）分清主体部分的层次，概括各层层意。
③至⑩句（P17、18）
第一层（从“20日夜起”到“已渡过30万人”）：
写中路军渡江的时间、突破地点、渡过人数。
第二层（从“21日下午五时起”到“不起丝毫作用）：
写西路军渡江情况并加以评论，长我军士气，灭敌人威风。
第三层（从“汤恩伯认为“到篇末）：
写东路军渡江情况。
1、背景简介。
（P22）
2、自读。
3、学习生字词。
1、找出这则新闻的六要素。
（P23、24）
2、为本文划分层次，并概括各层的内容。
（P25）
第一层（在人民解放军……我军当即占领南阳），是导语，概述中原我军解放南阳，指出南阳守敌弃城南逃的背景、时间。
第二层（南阳为古宛县……多是出生于南阳一带），是背景资料，用两则史料说明南阳自古以来在军事上具有重要战略地位。
第三层（在过去一年中……现又放弃南阳），回顾过去一年蒋介石从重视南阳到放弃南阳的变化，指出蒋军全局溃败的背景。
第四层（从此……又逃到了葫芦岛），由河南全省基本解放进而回顾一年多来南线人民解放军取得的伟大胜利。
第五层（王凌云到襄阳—结尾），预言南阳逃敌王凌云前途黑暗。
读这一则新闻，可以感知，中国人民解放战争转入战略进攻阶段以后，我军完全掌握了全国战场的主动权，经过一年多英勇奋战，蒋介石全军崩溃之势已成，败局已无可挽回。
1、新闻概念：
报道国内外最新发生的重大事件或新气象、新成就的记叙文
2、新闻特点：
观点鲜明、内容真实、报道及时、语言准确简明
3、新闻结构：
标题、导语、主体、结语、背景
|标题——迅速了解新闻的主要内容
|导语——比较详细地了解新闻的内容（新闻开头的第一段或第一句）
|主体——更为细致地了解新闻的内容（用充足的事实表现主题，是对导语内容的进一步扩展）
|背景——新闻发生的社会环境和自然环境
|结语——新闻结尾
（背景和结语常常暗含在主体中）
4、新闻“六要素”：
人物、时间、地点、事件的起因、经过、结果
5、新闻的写法：
以记叙为主，兼有描写、议论
教学过程环节
（2）
教学内容
学习表达
教学目标
学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。
体会作者对乡村生活由衷的热爱之情，产生对生活的热爱。
核心问题
通过平凡的景物描写来表达情感。
问题解决
问题情境
解决策略
①梳理品读课文的过程，学习、体会作者的表达方法。
②抓住特点，说说自己眼中的乡村美景。
学生回顾课文整体，分别从不同角度来汇报自己感受到的作者的写法，教师结合汇报情况，相机点拨共性问题，引导学生体会作者通过描写瓜藤攀檐、鲜花绽放、春笋探头、鸡鸭觅食等和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
同桌互说
小组评说（评说重点：
是否抓住景物的特点来说；是否表达出自己的情感）
全班交流（针对问题，随机点拨）
落笔学写，个性表达
教学实录
《乡下人家》第二课时
一、品读课文
师：
（微笑地）同学们，上节课我们初步学习了课文《乡下人家》，认读和书写了生字和新词，还初步感受了乡下人家那迷人的风景。
大家还记得作者不由自主的感叹吗？
生：
（齐诵）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。
’（教师伴随学生的齐读用PPT徐徐出示这句话）
师：
乡下人家到底独特、迷人在哪里呢？
让我们边读课文边从字里行间细细的品味。
同学们，你们觉得哪段最美，最喜欢，我们就从哪段开始读。
生1：
我最喜欢第二自然段。
生2：
我也喜欢第二自然段。
师：
我们先从第二段试试好吗？
同学们轻声读课文，边读边把第二自然段中你认为特别美的句子用横线画出来。
开始读书吧！
（学生边轻声读课文，边动笔圈画，教师在学生间走动，随时了解学生读书情况，并随机纠正学生读书、写字姿势）
师：
我请一位同学把这一段读一读，其他同学边听读边想一想，你喜欢的那些语句到底美在哪里？
（生读第二自然段）
师：
（微笑地）谁愿意和大家交流一下？
生1：
我喜欢第二自然段的第一句话：
“有些人家还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大叶菊，它们依着时令顺序开放，朴素中带着几份华丽，显出一派独特的农家风光。
”从“它们依着时令顺序开放”可以看出来，不管是在四季中的哪个季节进到这个院子里，都会看见许多花，所以我喜欢这句话。
师：
（微笑着，用期盼的眼神望着学生）你抓住了两个词——
生2：
依着时令、顺序开放。
师：
“依着时令、顺序开放”是怎样的画面呢？
（生面露困惑，教师微笑着环视，PPT展示春、夏、秋各季节鲜花盛开的画面；教师随着画面依次动情解说）
师：
大家来看看，春天芍药花开了……夏天，凤仙花绽开了笑脸……秋天，鸡冠花和大丽菊呢，也来凑凑热闹……（学生均专注观看屏幕，色彩鲜艳的直观画面深深地吸引了大家，随着画面的变化学生发出轻轻的惊叹声）它们依着时令顺序开放。
（课件按照春夏秋的顺序依次呈现画面，学生随着画面和教师的语言轻轻点头，可以感觉到学生已经通过直观画面理解了“依着时令，顺序开放”的含义，这一课文内容理解上的难点也自然突破了）
师：
（微笑地）看着这个美景，你能不能用一个词来形容一下。
生1：
我认为它们是五彩缤纷的。
生2：
我觉得可以用五颜六色来形容。
生3：
我看他们是争奇斗艳。
生4：
我认为它们是五彩斑斓的！
生5：
我觉得它们是万紫千红。
生6：
我觉得可以用百花盛开来形容。
师：
大家都有了自己的感受。
（写板书：
花盛开）
生7：
我觉得可以用诗句“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
”来形容这些花。
师：
（微笑地）好，你感觉这幅美景文美如诗，画美如诗。
请带着这样的体会，想象着这样的图景，试着来把这句话美美地读一读。
（出示PPT：
“有些人家还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大叶菊，它们依着时令顺序开放，朴素中带着几份华丽，显出一派独特的农家风光。
”）
（生入情入境地自己朗读）
师：
谁想给大家读一读？
（生8有感情的美读课文，教师和其他学生听后均露出了微笑）
师：
这段当中，你还觉得哪些句子美？
生1：
请大家看第二自然段最后一句话。
（生读）我从“常常会看见许多鲜嫩的笋，成群的从土里探出头来”体会到它们生命力很强，而且很调皮。
生2：
我认为第二自然段这两句话最美：
“还有些人家在屋后种几枝竹，青的叶，绿的竿，留下一片绿绿的浓荫，几场春雨过后，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群的从土里探出头来。
”读了这两句话后，我觉得如果走进这片竹林里，一定会非常清凉，看见这些美丽的竹笋，一定很舒服。
生3：
（急切地）我补充一下，从那个“探”字可以看出来这些笋好像活了一样，非常调皮非常可爱。
虽然那个“探”字也可以用“长”或者是“钻”来代替，但它们都没有这个“探”字用的好，用的妙。
师：
（微笑地）你抓住了嫩笋探头这句话，一个“探”字让你感受了很多。
（板书：
笋探头）我们看，在作者的笔下，他把嫩笋当什么来写啦？
生（齐说）：
当小孩！
师：
哎呀，这么一写，那个调皮劲，那个可爱劲啊就生动的被描述出来了。
同学们带着这样的体会，你再来读一读这段话，我想肯定会别有一番韵味。
（学生的感悟是生动的，语言表达也比较到位，教师就无需多讲什么，只在感悟“拟人”修辞写法这一难点上，稍作点拨，加以渗透，学生在此基础上美读课文则水到渠成）
生自读。
师：
谁想来读一读？
（生1读，读得语速稍快，感情不太到位）
师（微笑地）：
大家觉得她读得怎么样。
生2：
我认为她的优点是课文读得很熟练。
不过想提个小建议，就是她在读课文的时候如果能放慢一下语速就更完美了。
师：
（好奇地）让她放慢语速，是想让她读出什么感受来？
生：
就是读出那种很调皮很美的感受。
师：
（微笑地）嗯，快读慢读倒是无所谓，关键是要读出很调皮很美妙的感觉。
好，既然你评的这么好，试着按照你的体会来读一读好不好？
（生2读，面带调皮的微笑，语调轻松活泼，语速适中）
师：
大家感受到笋芽的顽皮可爱了吗？
（生微笑着满意地点头）那么生1再来读一次好不好，相信这次你一定能读得更好！
（生1再次读，读得有明显进步，众生报以掌声）
师：
同学们，她读得这么美，让我们仿佛看到了图画，体会到了许多别样的感受。
带着这样的体会，想象着这样的美图，把第二自然段完整地读一读。
（生美读课文）
师：
同学们读得真美！
我们再选一段来读读吧。
生1：
我喜欢第5自然段。
生2：
我也喜欢第5自然段。
（板书：
吃晚饭）
师：
请同学们轻声读读第五自然段，边读边把你觉得最美的句子画下来，在书边做批注，然后和小组的同学互相交流。
（生自读，遇到感受深的语句就圈画，教师在学生间走动，了解学生读书的情况）
师：
（微笑地）好，我们一起来说一说你觉得哪些句子美？
生1：
我喜欢第五自然段的第三句话：
“天边的红霞，夏晚的微风，头上飞过归巢的小鸟都是他们的好友，它们和乡下人家一起绘成一幅自然和谐的田园风景画。
”读到这句话我就情不自禁的想到一句诗：
“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
”它们都是写黄昏的景色，非常美丽。
师：
诗，文，画融为一体了，请把这句话美美的读一读。
（生读文）
生2：
我喜欢第五自然段的第一句话和第二句话。
乡下人家在门前吃晚饭的情景，让我感受到非常的惬意，我也想和乡下人家一起天高地阔的吃晚饭。
生3：
我从“天高地阔”这个词可以看出来乡下人家吃晚饭的时候是非常自由的，无拘无束，很和谐。
生4：
如果在天高地阔的环境下吃饭，我的心情会非常愉悦，非常舒适。
师：
呵，你读着课文想象了一幅美妙的画面。
（教师顺势播放PPT：
夕阳西下，飞鸟归巢的画面，并随着课件演示深情地描述）微风，飞鸟，在这田园美景中天高地阔地吃晚饭。
……
师：
想象着这样的画面，带着你的体会，把这一段完整地读一读。
（生自读，指生美读）
师：
这么美的句子，我们再来读。
师：
（出示有删除的这段话，背诵提示语较多）请同学们试试读。
（生试读，指名读）
师：
（出示删除更多的这段话，背诵提示语较少）请同学们再试试读。
师：
大家一起来！
（出示黄昏乡村风光图，无文字提示）
师：
瞧，我们读着读着，这么美的句段，就积累下来了。
我们一起读、背了两段，其他段落，合作着来学习，好不好？
各小组选特别喜欢的段落，先读一读，再说一说为什么喜欢它，然后合作汇报。
（生按照要求合作学习，教师巡视）
师：
哪个小组先来说一说？
第一组：
我们小组选第六自然段——人们进入梦乡的情景。
我们觉得纺织娘唱的歌非常好听，像唱歌家一样，能赛过催眠曲，它们还能让这些辛苦了一天的人甜甜蜜蜜的进入梦乡，我们觉得他们肯定非常惬意，我们也想和他们一起去听听纺织娘所唱的催眠曲。
师：
（板书：
梦乡甜）说出了你们喜欢的理由。
第一组：
现在，我们小组想合作给大家读一下这一自然段。
（学生朗读）
师：
你们是最会配合的一个小组。
第二组：
我们小组喜欢的是第一自然段，理由是：
夏天的花架爬满花的时候就像个小凉蓬一样，在下面乘凉会很凉快，而且花藤会结出青的红的瓜，花藤就会五颜六色，我们觉得会很漂亮，而且课文中最后一句话也说“花架可爱多了”，我们小组也想去看看那个花架到底可爱成什么样子了。
（学生露出急切的神情）（教师顺势板书：
瓜藤攀）
师：
来看看！
（出示PPT，依次呈现石狮子、旗杆图）给你什么感受？
（同时出示威武的石狮子图和门前高大的旗杆图）
生齐说：
威武，庄严。
师：
（出示色彩鲜明、生机勃勃的瓜藤攀檐图）你现在感受到什么了？
生：
我觉得这些瓜架真的比高楼门前的一对石狮子或者一对旗杆要可爱的多。
我们小组给大家读一读。
（生读第一自然段）
师：
你们最善于学习，能抓住关键的语句去体会，真棒！
第三小组：
我们小组最喜欢的是鸡群觅食这一自然段。
因为鸡群觅食的时候非常的可爱，非常的有趣，最好玩的是雄鸡大踏步的走来走去的样子，像是在守卫自己的家园，下面我们小组为大家背一下这一自然段。
（学生背诵这一自然段，教师顺势板书：
鸡觅食）
师：
善于概括总结全组同学的意见，你们小组发言人说得真精彩！
第四小组：
我们小组最喜欢第四自然段鸭子游戏水中的情景。
因为鸭子游戏水中的时候特别的好玩，它时不时的把头扎下水中去觅食，非常的有趣，我们也想变成一只鸭子去玩玩。
（板书：
鸭戏水）接下来由我们小组进步最大的同学来给大家背一背。
（学生背诵之后本小组成员进行点评）我觉得我们小组这位成员今天进步最大的是声音和情感方面有所提高。
师：
你们小组是最善于合作，最会鼓励同学的，我们应该给你们掌声！
（生齐鼓掌，第四小组几位同学露出会心的微笑，特别是进步最大的那位同学，学习状态非常积极）
二、学习表达
师：
（微笑地）刚才我们随着作者把乡下人家的美景细细的品味了一番，在读课文的过程中，你们体会到作者是怎样把乡下人家的迷人和独特给我们展示出来的呢？
生1：
从作者对乡下人家院子里的瓜藤、鲜花，院子后的春笋，门前的小河、鸡鸭等等的描写中，我感觉到乡下人家景色挺美的！
生2：
我给他补充，我觉得作者先描写了白天的景色，之后人们傍晚吃晚饭，最后又描写了人们入梦乡的情景，这些都挺特别的，是我没见过的。
生3：
其实，我觉得作者写的这些景色都是又美丽、又独特。
你看夏天在院子里吃晚饭有意思吧，这是乡下人家特有的；同时，我觉得那个画面也挺美的。
生4：
我觉得这些景物都挺有特点的，大家看，瓜藤挺可爱的，院子里的鲜花挺美的；小河里的鸡鸭挺有趣的；吃晚饭天高地阔等等。
特点特点，当然与众不同，独特了！
师：
大家说的太精彩了！
作者就是抓住了这些简单的事，平凡的景，用他朴素而又生动的语言，为我们把乡下人家的独特迷人展示出来，（板书：
独特、迷人）也让我们感受到了作者对乡下人家的向往与喜爱。
同学们，乡下的风光处处都迷人，田园的景色处处都令人陶醉，那么你们都见过哪些让喜爱的乡下风光、田园景色呢？
能不能试着说一说你眼中这些景色的迷人与独特呢？
（先同桌互说，再组内交流）
师：
大家一起来说说吧。
生1：
（顽皮地）记得有一次，我和爸爸妈妈去农村玩的时候，经过一片玉米地，玉米地长的真好看，一排排玉米长的真整齐，像卫兵似的。
走进去一看，玉米杆子又高又直，玉米棒子又粗又高，我正陶醉呢，一头小猪就跑过来拱了我一下，吓了我一大跳，它对我吭吭叫着，我明白了，它在警告我：
这是我的地盘，快走开！
于我就跑了，真好玩。
（众生被逗得哈哈大笑）
师：
（开心地）整齐、高大的玉米地，调皮可爱的小猪，真是一次特别的乡村体验！
生2：
（无限向往的样子）我去农村的时候，路过好大好大一片樱桃园，樱桃有很多颜色，有黄的，红的，紫的，摘下来一颗咬在嘴里非常甜非常惬意。
生3：
（急切地，遗憾地样子）听着有点不过瘾，再多说点就好了！
师：
是啊，咱们大连的樱桃全国都有名，要是能把它说得再具体点生动点就更好了。
生4：
我家住在黑龙江省乌苏里江，在大小兴安岭之间，那里春天山花烂漫，夏天鱼虾成群，秋天稻谷满仓，冬天银装素裹。
那里还有人间三宝：
人参，貂皮，木耳，这就是我的家乡。
师：
老师觉得你特别的了不起，善于用季节顺序来说，如果能抓住一个季节具体写出它的独特与迷人就更好了。
生5：
去年暑假，我和妈妈一起去泰国旅游，那的沙滩和咱们大连的沙滩不太一样，大连的沙滩上有许多小鹅卵石，踩上去有点硌脚，而那的沙滩全都是细沙，踩上去十分柔软，让人感觉十分惬意。
而且它的颜色也非常好看，有黄的有银的，在阳光的照射下显得格外耀眼。
再往里走几步就到了浅海区，浅海区的水非常的清澈，能看见海里的小鱼小虾小螃蟹，甚至有人看见了海参。
再往里走就到了游泳区，徜游在大海里，海水非常的平静，蓝天，白云，沙滩，海洋，使你感到像来到了仙境一般。
师：
哎哟，太迷人了。
（学生们笑着热烈鼓掌）
生6：
我听出来了，他按照海滩——浅海区——游泳区的顺序，一步一步写的。
师：
你们听出来他介绍的泰国海滨有什么独特之处吗？
生7：
沙滩都是细沙，颜色很好看，和大连沙滩不一样。
生8：
海水很清澈，还有小鱼小虾！
师：
是啊，抓特点，有顺序，也让我们感受到了你很喜欢这异域风情，说得精彩！
师：
孩子们，其实这乡间的风光，田园的风景都非常美，美在哪呢？
美在浅浅的海滩上，美在那玉米地里，美在老家黑土地上，美在同学们这些善于发现美的小眼睛里，美在同学们善于描绘的笔端下，老师期待着欣赏你们的佳作美文，今天回去以后把它试着写写，我们明天来分享吧。
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